Причины возникновения речевых нарушений у детей

1. Причины возникновения речевых нарушений

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ
РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ
Учитель – логопед МБОУ «Верховажская
начальная общеобразовательная школа»
Пищагина Нина Алексеевна

2. Этапы развития речи: Возраст Развитие речи в норме 2 мес Комплекс оживления, отдельные звуки, неопределённые по артикуляции 3-4

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ:
ВОЗРАСТ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ В НОРМЕ
2 МЕС
КОМПЛЕКС ОЖИВЛЕНИЯ, ОТДЕЛЬНЫЕ ЗВУКИ, НЕОПРЕДЕЛЁННЫЕ
ПО АРТИКУЛЯЦИИ
3-4 МЕС
ГУЛЕНИЕ
6-8 МЕС
ЛЕПЕТ
1 ГОД
1 ГОД 6 МЕС
2 ГОДА
2 ГОДА 6 МЕС
3 ГОДА
ПЕРВЫЕ СЛОВА (5-10)
20 - 50 СЛОВ
ДО 100 СЛОВ. ФРАЗА ИЗ ДВУХ СЛОВ.
ФРАЗА ИЗ 2-4 СЛОВ.
ОТ 300 ДО 1000 СЛОВ.
РАСПРОСТРАНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

3. Причины, которые вызывают речевые нарушения: органические функциональные

ПРИЧИНЫ, КОТОРЫЕ ВЫЗЫВАЮТ РЕЧЕВЫЕ
НАРУШЕНИЯ:
ОРГАНИЧЕСКИЕ
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ

4. 1.Внутриутробная патология -внутриутробная гипоксия(недостаточное кровоснабжение головного мозга) плода; -инфекционные

1.ВНУТРИУТРОБНАЯ
ПАТОЛОГИЯ
-ВНУТРИУТРОБНАЯ ГИПОКСИЯ(НЕДОСТАТОЧНОЕ КРОВОСНАБЖЕНИЕ
ГОЛОВНОГО МОЗГА) ПЛОДА;
-ИНФЕКЦИОННЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ МАТЕРИ ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ;
-ТРАВМЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ МАТЕРЬЮ ВО ВРЕМЯ БЕРЕМЕННОСТИ;
-НЕСОВМЕСТИМОСТЬ КРОВИ МАТЕРИ И ПЛОДА;
-НАРУШЕНИЯ СРОКОВ ВЫНАШИВАНИЯ (НЕДОНОШЕННОСТЬ – МЕНЕЕ 38
НЕДЕЛЬ, ПЕРЕНОШЕННОСТЬ – БОЛЕЕ 40 НЕДЕЛЬ);
-КУРЕНИЕ. У БУДУЩИХ МАМ, КОТОРЫЕ ВЫКУРИВАЮТ БОЛЕЕ 20
СИГАРЕТ В ДЕНЬ, РОЖДАЮТСЯ ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ. - УЧЁБА ИМ
ДАЁТСЯ ТРУДНЕЕ;
-АЛКОГОЛЬ И НАРКОТИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА. У ТАКИХ ДЕТЕЙ НАРУШЕНА
КООРДИНАЦИЯ ДВИЖЕНИЙ. СНИЖЕН ИНТЕЛЛЕКТ;
-ПРИЁМ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ, АНТИРАКОВЫЕ АНТИБИОТИКИ,
АНТИДЕПРЕССАНТЫ…;
-НЕУДАЧНОЕ ПРЕРЫВАНИЕ БЕРЕМЕННОСТИ;
-РАБОТА НА ВРЕДНОМ ПРОИЗВОДСТВЕ;
-СТРЕСС.

5. 2.Наследственная предрасположенность, генетические аномалии. По наследству могут передаваться особенности строения речевого

2.НАСЛЕДСТВЕННАЯ
ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ,
ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ.
ПО НАСЛЕДСТВУ МОГУТ
ПЕРЕДАВАТЬСЯ ОСОБЕННОСТИ
СТРОЕНИЯ РЕЧЕВОГО АППАРАТА, А
ТАКЖЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ
РЕЧЕВЫХ ЗОН ГОЛОВНОГО МОЗГА И
ДАЖЕ ЗАИКАНИЕ.

6. 3.Неблагоприятные роды и их последствия. Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны

3.НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ
ПОСЛЕДСТВИЯ.
РОДОВЫЕ ТРАВМЫ, ВЫЗЫВАЮЩИЕ
ВНУТРИЧЕРЕПНОЕ КРОВОИЗЛИЯНИЕ,
МОГУТ ПОВРЕДИТЬ РЕЧЕВЫЕ ЗОНЫ
ГОЛОВНОГО МОЗГА.

7. 4.Заболевания,перенесённые ребёнком в первые годы жизни: -инфекционно-вирусные заболевания,нейроинфекции(могут вызывать

4.ЗАБОЛЕВАНИЯ,ПЕРЕНЕСЁННЫЕ РЕБЁНКОМ
В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ:
-ИНФЕКЦИОННО-ВИРУСНЫЕ
ЗАБОЛЕВАНИЯ,НЕЙРОИНФЕКЦИИ(МОГУТ
ВЫЗЫВАТЬ СНИЖЕНИЕ ИЛИ ПОТЕРЮ СЛУХА);
-ТРАВМЫ И УШИБЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА. В
ТЯЖЁЛЫХ СЛУЧАЯХ –ВНУТРИЧЕРЕПНЫЕ
КРОВОИЗЛИЯНИЯ –РЕЧЬ РЕБЁНКА УХУДШАЕТСЯ;
-ДЛИТЕЛЬНЫЕ ПРОСТУДНЫЕ ЗАБОЛЕВАНИЯ,
ПРИВОДЯЩИЕ К ВРЕМЕННОМУ ИЛИ
ПОСТОЯННОМУ СНИЖЕНИЮ СЛУХА, НАРУШАЮТ
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ…

8. Перечисленные неблагоприятные факторы могут легко нарушить развитие речи ребёнка. Критические периоды развития речи: 1 – 2 года

ПЕРЕЧИСЛЕННЫЕ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ
ФАКТОРЫ МОГУТ ЛЕГКО НАРУШИТЬ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ РЕБЁНКА.
КРИТИЧЕСКИЕ ПЕРИОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ:
1 – 2 ГОДА –АКТИВНО РАЗВИВАЮТСЯ
РЕЧЕВЫЕ ЗОНЫ ГОЛОВНОГО МОЗГА;
3 ГОДА –ОСВОЕНИЕ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ;
-6 – 7 ЛЕТ –ПОСТУПЛЕНИЕ В ШКОЛУ И
ОВЛАДЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧЬЮ.

9. Уважаемые родители! Если своевременно оказать ребёнку квалифицированную помощь, то проблему можно значительно уменьшить и даже

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
ЕСЛИ СВОЕВРЕМЕННО ОКАЗАТЬ
РЕБЁНКУ КВАЛИФИЦИРОВАННУЮ
ПОМОЩЬ, ТО ПРОБЛЕМУ МОЖНО
ЗНАЧИТЕЛЬНО УМЕНЬШИТЬ И ДАЖЕ
УСТРАНИТЬ!

10. Слово – ключ, которым открывают сердца. Речевая готовность первоклассников. Итоги логопедического обследования. 02 -15 сентября

СЛОВО – КЛЮЧ, КОТОРЫМ ОТКРЫВАЮТ
СЕРДЦА.
РЕЧЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ
ПЕРВОКЛАССНИКОВ. ИТОГИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО
ОБСЛЕДОВАНИЯ.
02 -15 СЕНТЯБРЯ 2011Г.

11.

Успешность обучения детей в
школе во многом зависит от
уровня их речевого развития в
момент поступления ребёнка в
школу. Именно речь является
средством получения и выражения
знаний. Как показывает практика,
в целом по стране свыше 30%
детей, поступающих в школу,
имеют стойкую речевую
патологию. Эти отклонения в
речевом развитии носят
различный характер и по-разному
сказываются на общем развитии
ребёнка, однако отставание в
учёбе неизбежно, если речевые
нарушения не будут своевременно
выявлены и скорригированы.

12.

Изучение уровня развития речи 50 первоклассников.(100% от
общего числа)
Показатели, оценка: называют фамилию,имя,адрес -48ч. 96%.Путают фамилию и отчество -2 ч. -4 %
1.Пространственная сформированность – у 42ч.-84%, временная
(знают времена года -36ч. -72% ,осенние месяцы -29 ч. -58%, дни
недели- 34ч. -68%)
2.Фонематические процессы: восприятие – у 35ч. – 70%
3.Навыки языкового анализа и синтеза –предложений- у 39ч.-78%,
полного анализа слов –у 37ч. -74%, синтеза слов – у 21ч. -42%
4.Звукопроизношение – у 30 ч.- 60%
5.Звуко-слоговая структура – у 38ч. – 76%
6.Словарь, навыки словообразования – у 38ч. -76%
7.Грамматический строй речи – у 39ч. – 78%
8.Связная речь – у 37ч. -74%
Сформирована речевая готовность –у 29ч -58%

13.

Распределение
по речевым нарушениям:
Фонетические дефекты – 8 ч.-16%
Фонетико-фонематические, фонематические
нарушения – 2 ч.-4%
Общее недоразвитие речи 3, 4 уровня-10 ч.-20%

14.

Речевые дефекты, проявляющиеся в
несформированности языковых средств, можно
условно разделить на 3 группы:
Первую группу составляют школьники, у которых
отклонения в речевом развитии касаются только
дефектов произношения отдельных звуков и их групп
без других сопутствующих проявлений, т.е.
фонетические дефекты. Сущность фонетических
нарушений заключается в том, что у ребёнка под
влиянием различных причин складывается и
закрепляется искажённое артикулирование
отдельных звуков.

15.

Вторую группу составляют школьники, у которых
имеет место несформированность всей звуковой
стороны- произношения, фонематических
процессов - фонетико-фонематическое
недоразвитие. Дети испытывают затруднения в
восприятии на слух близких звуков, определении их
акустического (н-р, звонкие-глухие) и
артикуляционного (н-р, свистящие – шипящие)
сходства и различия, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (н-р,
бочка=почка, басня=башня. Это осложняет
формирование представлений о звуковом составе
слова.

16.

Третью группу составляют учащиеся, у которых
нарушение распространяется как на звуковую, так и
на смысловую сторону речи- это общее
недоразвитие речи. Общее недоразвитие речи имеет
разные выражения от полного отсутствия речи до
лёгких форм с элементами фонетикофонематического и лексико-грамматического
недоразвития.
У тех учащихся 1 класса, кто не получал ранее
логопомощи, наиболее ярко выражена
несформированность устной формы речи.
Наблюдаются резко выраженные недостатки
произношения, несформированность
фонематических процессов. Словарный запас
ограничен обиходно-бытовой тематикой и
качественно неполноценен. Грамматический строй
также оказывается недостаточно сформированным.

17.

Если вы хотите помочь ребёнку, то не забывайте,
что:
-ничего не делается по мановению волшебной
палочки, нужны время, терпение и система;
-родители, учителя и специалисты должны работать в
тесной связке – только тогда можно достигнуть
положительного результата;
-необходимо выполнять всё, что назначено
специалистом. И не от случая к случаю, а так, как
сказано. Иначе наступившее улучшение быстро
сойдёт на нет, и проблемы усилятся;
-помните, ребёнок не виноват в своих проблемах! Он
«не лодырь», «не тупой»… Просто ему надо помочь!