Дифференциация учащихся по возможностям к обучению

1.

Дифференциация учащихся по
возможностям к обучению
Подготовила
Учитель-дефектолог
Иванова Л.Г.
ГБОУ школа № 10
г.Белореченск
2016г.

2.

Основные показатели обучаемости для
учащихся с интеллектуальными
нарушениями (по В.В.Воронковой) :
-обобщенность мыслительной деятельности,
- перенос знаний и умений в относительно новые
условия,
-осознанность, определяемая соотношением словеснологических и практических компонентов мыслительной
деятельности,
- самостоятельность в решении заданий,
- восприимчивость учащихся к помощи,
-их реакция на характер и объем помощи со стороны
взрослого.

3.

Характеристика учащихся по возможностям обучения:
I группа
Успешно овладевают программным материалом в процессе
фронтального обучения;
Все задания ,как правило, выполняют самостоятельно;
Не испытывают больших затруднений при выполнении измененного
задания;
В основном правильно используют имеющийся опыт ,выполняя
новую работу;
Умение объяснять свои действия словами свидетельствует о
сознательном усвоении программного материала;
Им доступен некоторый уровень обобщения;
Успешнее остальных применяют на практике полученные знания и
умения;
Требуется незначительная активизирующая помощь взрослого при
выполнении сравнительно сложных заданий;

4.

II группа
В ходе обучения испытывают несколько большие трудности;
В основном понимают фронтальное объяснения учителя;
Неплохо запоминают изучаемый материал;
Не в состоянии самостоятельно сделать элементарные выводы и
обобщения;
Отличает меньшей самостоятельностью в выполнении всех видов
работ;
Нуждается в помощи учителя, как активизирующей, так и
организующей;
Перенос знаний в новые условия их в основном не затрудняет;
Но при этом снижают темп работы, допускают ошибки, которые
могут быть исправлены с незначительной помощью;
Объяснения своих действий недостаточно точны, дают в развернутом
плане с меньшей степенью обобщенности;

5.

III группа
С трудом усваивают программный материал;
Нуждаются в разнообразных видах помощи (словесно-логической,
наглядной и предметно практической);
Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от
понимания сообщаемого;
Характерно недостаточное осознание вновь сообщаемого материала
(правила, теоретические сведения, факты);
Трудности в определении главного в изучаемом, установлении
логической связи частей, отделении второстепенного;
Трудности в понимании материала во время фронтальных занятий;
Нуждаются в дополнительном объяснении;
Темп усвоения материала снижен;
Не теряют приобретенных знаний и умений;
Могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако
каждое несколько

6.

измененное задание воспринимается как новое;
Низкая способность обобщать, из суммы полученных знаний и
умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче;
Школьники в процессе обучения в некоторой мере преодолевают
инертность;
Значительная помощь, нужна главным образом в начале выполнения
задания, после чего могут работать более самостоятельно, пока не
встретятся с новой трудностью;
Деятельность нужно постоянно организовывать, пока не поймут
основного в изучаемом материале;
После этого школьники увереннее выполняют задания и лучше дают
словесный отчет о нем;
Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере
осознанном процессе усвоения;

7.

IVгруппа
Овладевают учебным материалом вспомогательной школы на самом
низком уровне;
Только фронтальное обучение для них недостаточно;
Нуждаются в выполнении большего количества упражнений,
введении дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и
подсказках во время выполнения работ;
Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать
прошлый опыт им недоступно;
Требуется четкое неоднократное объяснение учителя при выполнении
любого задания;
Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками
используется верно, другие и в этих условиях допускают ошибки;
Не видят ошибок в работе;
Требуется конкретное указание на ошибки и объяснение к
исправлению;
Каждое последующее задание воспринимается ими как новое;
Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются;
Могут усвоить значительно меньший объем знаний и умений, чем
предлагается программой вспомогательной школы;

8.

Требования к уроку в специальной (коррекционной)
школе для детей с умственной отсталостью
Общедидактические требования:
Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения.
Урок должен быть воспитывающим и развивающим.
На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа.
Излагаемый материал должен быть научным, достоверным,
доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый
опыт детей.
На каждом уроке должен осуществляться индивидуальнодифференцированный подход к учащимся.
На уроке должны осуществляться межпредметные связи.
Урок должен быть оснащен:
техническими средствами обучения;
дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты,
схемы, алгоритмами рассуждений, перфокарты, перфоконверты и
т.п.);
весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка,
связываться с логикой урока.

9.

На уроке должны осуществляться инновационные процессы.
Необходимо введение в обучение компьютеров.
На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:
проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки,
старшая школа – 1 физминутка);
соответствие мебели возрасту детей;
соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
соблюдение санитарно-гигиенических требований.
Урок должен способствовать решению основных задач, стоящих
перед школой:
оказывать всестороннюю педагогическую поддержку умственно
отсталому ребенку;
способствовать социальной адаптации аномально
развивающегося ребенка.

10.

Специальные требования:
Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности
протекания психических процессов;
Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими
возможностями ученика;
Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях
урока;
Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено
конкретностью мышления ребенка;
Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
опора на более развитые способности ребенка;
Осуществление дифференцированного руководства учебной
деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование,
направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий
учащихся членением целостной деятельности на отдельные части,
операции и др.

11.

Образовательные задачи:
формировать (формирование) у учащихся представления о …;
выявить (выявлять)…;
знакомить, познакомить, продолжать знакомить…;
уточнить…;
расширить…;
обобщить…;
систематизировать…;
дифференцировать…;
учить применять на практике…;
учить пользоваться…;
тренировать…;
проверить….

12.

Коррекционно-развивающие задачи:
корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое,
переключение внимания, увеличение объема внимания) путем выполнения…;
коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция,
планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное
произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного
запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…;
коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над
деформированными текстами, сочинением, изложением, творческим
диктантом)…;
коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) …;
коррекция и развитие зрительных восприятий…;
развитие слухового восприятия…;
коррекция и развитие тактильного восприятия…;
коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование
ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений,
соразмерности движений)…;
коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и
синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинноследственных связей, планирующая функция мышления)…;
коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоциональноволевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение
выражать свои чувства…;

13.

Воспитательные задачи:
воспитывать интерес к учебе, предмету;
воспитывать умение работать в парах, в команде;
воспитывать самостоятельность;
воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к
…, трудолюбие, умение сопереживать и т.п.)