Особенности реализации технологии работы психолого-педагогического консилиума как механизма сопровождения обучающихся

1.

Особенности реализации технологии работы
психолого-педагогического консилиума как механизма
сопровождения обучающихся с расстройством
аутистического спектра

2.

1. Содержание и технологии психологопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
расстройством
аутистического спектра.
2. Психолого-педагогический консилиум как
механизм сопровождения обучающихся с
расстройством аутистического спектра.

3.

Общее число детей с ОВЗ и инвалидностью в
общеобразовательных организациях Российской
Федерации
481 587 детей
В инклюзивных
классах
В отдельных
классах
315 991чел..
157 460 чел.
В отдельных
образовательны
х организациях
354 598 чел.

4.

Динамика инклюзивного образования
детей с ОВЗ и с инвалидностью в РФ
Кол-во детей с ОВЗ и нвалидностью, обучающихся
инклюзивно, увеличилось

5.

Федеральные документы
«О
социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» - закон Российской
Федерации от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (с
дополнениями и изменениями)
«Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» - Закон Российской
Федерации, принят Государственной Думой 3 июля
1998 г.
и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 г. (с
изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21
декабря 2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)

6.

Инвалид –
лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее
к ограничению жизнедеятельности и
вызывающее необходимость
социальной защиты
Ограничение жизнедеятельности –
полная или частичная утрата лицом способности
или возможности осуществлять самообслуживание,
самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

7.

Федеральный Закон "Об образовании в Российской
Федерации" от 29.12.2012
№ 273-ФЗ

8.

Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования
без создания специальных условий

9.

Специальные условия
Проведение групповых
и индивидуальных
коррекционных занятий
Обеспечение
доступа в здания
Специальные
образовательные
программы и
методы
Специальные
учебники, учебные
пособия,
дидактические
материалы
Специальные ТСО
(коллективного и
индивидуального
пользования)
Предоставление
услуг ассистента
(помощника)

10.

273-ФЗ
Ст. 79
2. Общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
осуществляется
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам. В таких организациях
создаются специальные условия для
получения
образования
указанными
обучающимися.

11.

Обеспечить
создание
перечисленных
специальных
условий
и
качественное
образование обучающихся с РАС возможно
посредством
целенаправленных
управленческих действий, в числе которых
организация
комплексного
психологопедагогического сопровождения уязвимой
категории учеников в образовательном
пространстве школы.
Для преодоления трудностей в освоении
АООП, социальной адаптации и социализации
обучающихся с РАС осуществляется их
психолого-педагогическое сопровождение.

12.

Психологопедагогическое
сопровождение
рассматривается
как
комплексная
специально
организованная система, процесс
взаимодействия (социокультурного и
личностного) ребенка и взрослого
(педагога, специалиста, родителя),
основанный на особой культуре
поддержки и помощи ребенку в
решении задач развития, обучения,
воспитания и социализации и
направленный на преодоление
трудностей и в образовательном
процессе и окружающей ребенка
жизненной ситуации (ММ. Семаго и
др.).

13.

Целью психолого-педагогического
сопровождения
является создание условий для развития и
реализации внутреннего потенциала
обучающегося с РАС, оказание системной
комплексной психолого-педагогической помощи
в процессе интеграции в образовательную и
социокультурную среду, в освоении
адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.

14.

ИНТЕГРАЦИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
(инклюзия)
СОЦИАЛЬНАЯ
(социализация)

15.

Задачи психолого-педагогического
сопровождения:
1. Определение (выявление) индивидуальных особенностей и особых
образовательных потребностей каждого обучающегося с РАС.
2. Определение и создание специальных условий, способствующих
адаптации и социализации учащихся в школе и освоению АООП в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
3. Оказание помощи в адаптации, социализации обучающихся с РАС.
4. Индивидуализация содержания, организации и методов образования
и коррекционной помощи.
5. Коррекция специфических нарушений и формирование жизненных
компетенций у обучающихся с РАС.
6. Оказание консультативной и информационной помощи по вопросам
обучения и воспитания родителям (законным представителям)
обучающихся с РАС.
7. Мониторинг динамики развития обучающихся с РАС

16.

Основные направления
психолого-педагогического
сопровождения (поддержки)
обучающихся с РАС
помощь в овладении
содержанием АООП
коррекция специфических
нарушений и
формирование жизненных
компетенций

17.

Психолого-педагогическое сопровождение (поддержка)
обучающихся с РАС регламентируется программой
коррекционной работы образовательной организации
Коррекционная работа в процессе внеурочной деятельности
осуществляется в ходе реализации:
- коррекционных курсов в индивидуальной, подгрупповой, малой
групповой и групповой формах (коррекционно-развивающая
область);
- программ дополнительного образования (студии, кружки, секции);
- внеурочных внутришкольных мероприятий (праздники, концерты,
творческие и спортивные акции);
- внешкольных мероприятий (экскурсии, прогулки, походы).

18.

Принципы психологопедагогического сопровождения
Соблюдение интересов ребенка
Системность
Непрервыность
Рекомендательный характер оказания помощи
Вариативность
Деятельностный подход

19.

Нормативно-правовая база введения федеральных
государственных образовательных стандартов образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
НОО обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья
Приказ
Министерства образования
и науки РФ
№ 1598 от 19 декабря
2014 года
Федеральный
государственный
образовательный стандарт
образования обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
Приказ
Министерства образования и
науки РФ
№ 1599 от 19 декабря
2014
года

20.

Предмет регулирования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ –
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся:
глухие, слабослышащие, позднооглохшие обучающиеся;
слепые, слабовидящие обучающиеся;
обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи;
обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
обучающиеся с задержкой психического развития;
обучающиеся с расстройствами аутистического спектра;
обучающиеся со сложными дефектами.
Предмет регулирования ФГОС образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)–
отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
обучающиеся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
обучающиеся с тяжелыми и множественными нарушениями развития
(ТМНР).

21.

Компоненты
Академический
Формирование
жизненной
компетенции
• накопление
потенциальных
возможностей для их
активной реализации в
настоящем и будущем.
• овладение знаниями,
умениями и навыками,
уже необходимыми
ребёнку в обыденной
жизни.

22.

Вариант 1
Цензовый уровень
образования
Фундаментальн
ое ядро
образования
Коррекционная
работа
Вариант 2
Цензовый уровень
образования
Образовательновоспитательная
работа
Вариант 3
Образование
ниже цензового
уровня
Социальноадаптационная работа
Вариант 4
Социальные навыки
и элементы общего
образования

23.

Варианты ФГОС, предусмотренные
для детей с ОВЗ
Категория детей с ОВЗ
Варианты ФГОС
Глухие дети
1
2
3
4
Слабослышащие дети
1
2
3
-
Слепые дети
1
2
3
4
Слабовидящие
1
2
3
-
речевыми
1
2
-
-
Дети
с
двигательными
нарушениями
1
2
3
4
Дети с ЗПР
1
2
-
-
Дети
с
расстройствами
аутистического спектра
1
2
3
4
Дети
с
нарушениями

24.

Основные направления психолого-педагогического
сопровождения (поддержки) детей с РАС,
обучающихся по варианту 8.1 АООП
оказание ребенку помощи в формировании
жизненных компетенций, развитии адекватных
отношений
между
ребенком,
учителями,
одноклассниками и другими обучающимися,
родителями;
работу
по
профилактике
межличностных
конфликтов в классе, школе, поддержанию
эмоционально комфортной обстановки;
создание условий для успешного овладения
учебной деятельностью.

25.

Сопровождение детей с РАС, обучающихся по
вариантам 8.2 и 8.3 АООП, направлено на:
развитие у обучающихся жизненных компетенций
на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду;
поэтапное формирование учебной деятельности
и коммуникативного поведения;
расширение повседневного жизненного опыта,
социальных контактов обучающихся с детьми и
взрослыми в доступных для них пределах.

26.

Обучение по варианту 8.4 требует от организации
разработки специальной индивидуальной программы
развития (СИПР), учитывающей индивидуальные
образовательные потребности обучающегося
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
РАС в данном варианте направлено на:
планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду;
дозированное расширение повседневного жизненного
опыта и социальных контактов обучающегося в
доступных для него пределах, в том числе работа по
организации регулярных контактов детей со
сверстниками и взрослыми;
развитие жизненных компетенций в разных социальных
сферах (образовательной, семейной, досуговой,
трудовой и других).

27.

Условия, необходимые для организации психологопедагогического сопровождения
1. Подготовка, обучение педагогических работников школы.
2. Создание на базе школы службы психолого-педагогического сопровождения.
3. Организация сетевого взаимодействия с центром психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и с другими учреждениями.
4. Подбор и создание необходимой для ребенка формы организации
образования (в соответствии с его потребностями, возможностями организации
и запросом родителей).
5. Индивидуализация (адаптация) содержания образования.
6. Организация коррекционной работы
7. Организация работы с родителями обучающегося с РАС.
8. Подготовка всех участников образовательного процесса к появлению
ребенка с РАС в классе.
9. Организация работы психолого-педагогического консилиума (ППк).
10. Организация взаимодействия с ПМПК
11. Организация взаимодействия с региональным и/или федеральным
ресурсным центром по организации комплексного сопровождения детей с РАС

28.

1)
2)
3)
4)
5)
Деятельность организации по обеспечению необходимых
условий включает:
Подготовку необходимых локальных актов, закрепляющих основные
положения по реализации инклюзивной практики. Например,
«Положение
о
психолого-педагогическом
консилиуме
образовательной организации», «Положение о коррекционноразвивающей
работе»,
«Положение
об
адаптированной
образовательной программе».
Разработка АООП обучающихся с РАС. Данная программа войдет в
качестве структурного компонента в основную образовательную
программу организации.
Изучение специалистами образовательной организации ФГОС,
включая специальные требования к обучению разных категорий
детей с РАС.
Обучение на курсах повышения квалификации для специалистов,
участвующих в сопровождении обучающегося с РАС.
Организация
образования
и
психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с РАС в соответствии с
рекомендациями ПМПК.

29.

Основным механизмом психологопедагогического сопровождения
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и
обучающихся с инвалидностью
является работа психологопедагогического консилиума

30.

Организация работы
психолого-педагогического
консилиума
Письмо Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.09.2019
№Р-93.
О психолого-педагогическом
консилиуме (ППк) образовательной
организации.

31.

Психолого-педагогический консилиум
•одной из форм взаимодействия руководящих и
педагогических
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность (далее
- Организации), с целью создания оптимальных условий
обучения, развития, социализации и адаптации
обучающихся посредством психолого-педагогического
сопровождения.

32.

Основные задачи ППк:
выявление трудностей в освоении образовательных
программ, особенностей в развитии, социальной адаптации
и поведении обучающихся для последующего принятия
решений об организации психолого-педагогического
сопровождения;
разработка рекомендаций по организации психологопедагогического сопровождения обучающихся;
консультирование участников образовательных отношений
по вопросам актуального психофизического состояния и
возможностей обучающихся; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных
условий получения образования;
контроль за выполнением рекомендаций ППк.

33.

В документацию ППк входит:
1.Приказ о создании ППк с утвержденным
составом специалистов ППк;
2.Положение о ППк;
3.График проведения плановых заседаний ППк на
учебный год;
4.Журнал учета заседаний ППк и обучающихся,
прошедших ППк.
6.Протоколы заседания ППк.
7.Карта развития обучающегося.
8.Журнал направлений обучающихся на ПМПК.

34.

Деятельность консилиума представлена следующими
направлениями:
педагогическое
направление
деятельности
медико-педагогическое
направление
деятельности
(учитываются
рекомендации
медицинских учреждений)
психологопедагогическое
направление
социальнопедагогическое
направление

35.

Этапы работы ППк
ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ
ПЕРВЫЙ
ВТОРОЙ
ТРЕТИЙ

36.

Предварительный этап
1. Знакомство с заключением и рекомендациями
ПМПК, анализ условий включения детей с ОВЗ,
направленность коррекционной работы.
2. Сбор информации о ребенке (рисунки,
письменные и творческие работы, поделки и
другие продукты деятельности), в том числе
анамнестических данных.
3. Подбор диагностических методик для проведения
обследования.
4. Разработка критериев по каждому уровню.

37.

Первый этап
5. Первичное обследование ребенка
профильными по отношению к его
особенностям и ограничениям
специалистами (возможно совместно всеми
специалистами, либо индивидуально
каждым специалистом), составление
индивидуальных заключений и
рекомендаций каждым специалистом
консилиума. Проведение диагностики
каждым специалистом, составление
индивидуальных заключений.

38.

Второй этап
6. Проведение заседания консилиума,
выработка коллегиального мнения
(коллегиальное заключение и
коллегиальные рекомендации).
Разработка индивидуального
образовательного маршрута.
7. Работа с родителями по
представлению результатов ППк.

39.

Третий этап
8. Реализация индивидуального
образовательного маршрута, АОП и
СИПР.
9. Динамическое обследование,
итоговое обследование, коррекция
индивидуального образовательного
маршрута, АОП и СИПР.

40.

Основные целевые ориентиры в
деятельности ППк
Коллегиальное обсуждение результатов
обследования
Выработка единого представления о характере и
особенностях развития ребенка
Определение общего прогноза дальнейшего развития
ребенка
Выработка решений по организации специальных
образовательных условий для ребенка
Разделение сферы ответственности, определение
сроков для проектирования программы

41.

Технология работы психологопедагогического консилиума строится на:
командных
формах работы
мультидисциплинарном принципе
принципе
междисциплинарного подхода