Характеристика дедуктивного и индуктивного стилей преподавания

1.

2.

Дедукция (от лат. deductio - выведение),
переход от общего знания о предметах
данного класса к единичному (частному)
знанию об отдельном предмете класса.
Дедуктивные умозаключения можно использовать:
для предвидения на основе общих закономерностей ещё
не наступивших фактов
в обосновании, доказательстве тех или иных положений
при проверке намечаемых предположений, гипотез

3.

Знание добывается
опосредованно, без
обращения к
непосредственному опыту.
Дедуктивный подход к
построению учебного
предмета позволяет вместо
описания множества
отдельных единичных фактов
изложить общие принципы,
понятия и умения
применительно к
соответствующей области
знания, усвоение которых
позволит учащимся
анализировать все частные
варианты как их проявления.

4.

формированию логического мышления;
умению логически обосновывать те или иные конкретные
положения, доказывая правильность своих мыслей;
воспитанию подхода к каждому конкретному случаю как звену в
цепи явлений и научению рассматривать их во взаимосвязи друг
с другом;
развитию активности и "продуктивности" мышления;
формированию причинного мышления учащихся;
раскрытию учащимся объективных связей и отношений между
изучаемыми фактами и явлениями.
Дедукция помогает:
применять имеющиеся у учащихся знания на практике;
использовать общие теоретические положения, носящие часто
абстрактный характер, к конкретным явлениям, с которыми
учащимся приходится сталкиваться в жизни, в учебной
деятельности.
Дедукция - один из основных путей, обусловливающих связь знаний с
жизнью.

5.

Преподаватель
Вначале сообщает общее
положение, формулу, закон, а
затем постепенно начинает
выводить частные случаи, более
конкретные задачи
Ученик
Воспринимают общие положения,
формулы, законы, а затем
усваивают следствия вытекающие
из них.
При формировании знания дедуктивным путём очень важно следить
за правильностью посылок: формально правильное дедуктивное
умозаключение, сделанное из ложных посылок, будет неверным.

6.

Цель
дедуктивного
метода
- дать
теоретическую
основу,
пригодную
для
дальнейшей работы, поэтому он активнее
развивает абстрактное мышление.

7.

Индукция (от лат. inductio - наведение),
переход
от
единичного
знания
об
отдельных предметах данного класса к
общему выводу о всех предметах данного
класса.
Основа индукции
НАБЛЮДЕНИЕ
ЭКСПЕРИМЕНТ

8.

ПОЛНАЯ
вывод делается в
результате изучения
всех без исключения
предметов данного
класса
НЕПОЛНАЯ
общий вывод делается
на основе
рассмотрения лишь
нескольких, часто
далеко не всех
явлений данного рода
(вероятное знание)

9.

Преподаватель
Учащийся
1 вариант
1 вариант
Вначале излагает факты,
Вначале усваивают частные
демонстрирует опыты, наглядные факты, затем делают выводы и
пособия, организует выполнения обобщения частного характера.
упражнений, постепенно подводя
учащихся к обобщениям,
определению понятий,
формулированию законов.
2 вариант
2 вариант
Ставит перед учащимися
проблемные задания, требующие
самостоятельных рассуждений от
частных положений к более
общим.
Самостоятельно размышляют над
фактами и делают доступные
выводы и обобщения.

10.

Индуктивное изучение темы особенно полезно :
в тех случаях, когда материал носит преимущественно фактический
характер или связан с формированием понятий, смысл которых
может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений.
Индуктивные методы широко применимы :
для изучения технических устройств и выполнения практических
заданий. Индуктивным методом решаются многие математические
задачи, особенно когда преподаватель считает необходимым
подвести обучаемых к самостоятельному усвоению некоторой более
обобщенной формулы.
Слабость индуктивных методов
требуют большего времени на
дедуктивные. Они в меньшей мере
мышления, так как опираются на
данные.
обучения состоит в том, что они
изучение нового материала, чем
способствуют развитию абстрактного
конкретные факты, опыты и другие

11.

Цель индуктивного стиля - побудить
учащихся к самостоятельному анализу фактов
и получению выводов на его основе, поэтому
он требует от преподавателя умения
использовать проблемный метод.

12.

Использовать
индуктивно-дедуктивный
метод
необходимо,
когда
от
частных
случаев
осуществляется переход к общему положению, а
затем осмысливаются другие частные факты.
Например,
индуктивным
путём
формируется
понятие о типе задач (учащиеся решают ряд задач
данного типа, выделяя типичное, существенное для
них). Затем, встречая какую-либо задачу, учащиеся,
анализируя
её
содержание,
находят
те
существенные признаки, которые характерны для
задач этого вида, и определяют тип задачи. Так
добытый
индуктивным путём
общий
закон
становится основой получения новых выводов
дедуктивным путём.