Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья

1.

Особые образовательные
потребности детей с
ограниченными
возможностями здоровья

2.

Общее число детей с ОВЗ и инвалидностью в
общеобразовательных организациях Российской
Федерации
481 587 детей
В инклюзивных
классах
В отдельных
классах
315 991чел..
157 460 чел.
В отдельных
образовательных
организациях
354 598 чел.

3.

Нормативно-правовая база
образования детей с с ОВЗ
• Нормативно-правовую базу в области
образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в Российской
Федерации составляют документы нескольких
уровней:
• международные (подписанные СССР или Россией)
• федеральные (законы РФ, кодексы)
• правительственные (постановления и распоряжения
Правительства СССР или РФ)
• ведомственные (документы Министерства образования)
• региональные ( документы Департаментов или
управлений образованием)

4.

Международные документы
• «Всеобщая Декларация прав человека» - принята Генеральной Ассамблеей
ООН 10 декабря 1948 года
• «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» Принята 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией Организации
Объединенных Наций по вопросам образования, науки в культуры
(ЮНЕСКО)
• «Декларация Генеральной Ассамблеей ООН о правах умственно отсталых
лиц» - принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1971 г.
• «Декларация ООН о правах инвалидов» - провозглашена резолюцией 3447
(XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года
• «Всемирная программа действий в отношении инвалидов»
- Принята резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982
года 3 декабря 1982 года
• «Конвенция ООН о правах ребенка» - Принята резолюцией 45/25
Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г., ратифицирована
Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 г.
• «Всемирная декларация об образовании для всех» (Рамки действий для
удовлетворения базовых образовательных потребностей) (Джомтьен,
Тайланд, 5-9 марта 1990 г.)

5.

Международные документы
• «Стандартные правила обеспечения равных возможностей
для инвалидов» - приняты резолюцией 48/96 Генеральной
Ассамблеи от 20 декабря 1993 года
• «Саламанкская декларация о принципах, политике и
практической деятельности в сфере образования лиц с
особыми потребностями» , Саламанка, Испания, 7-10 июня
1994 г
• «Конвенция о правах инвалидов» - принята резолюцией
61/106 Генеральной Ассамблеи от 13 декабря 2006 года
• «Рекомендация № R (92) 6 Комитета министров
государствам-членам о последовательной политике в
отношении инвалидов» - принята Комитетом министров
Совета Европы 9 апреля 1992 года
• «Осуществление Всемирной программы действий в
отношении инвалидов: достижение провозглашенных в
Декларации тысячелетия целей в области развития,
касающихся инвалидов» - принята резолюцией
Генеральной Ассамблеи ООН № 62/127 от 18.12.2007

6.

Международные документы
• Джомтьенская декларация (1990 г., Таиланд) об
образовании для всех, в которой
подчеркивается необходимость придания
всеобщего характера доступа к образованию и
содействие обеспечению равенства. Кроме
того, особое внимание было уделено
потребностям инвалидов в области
образования, указано на необходимость
принятия мер по обеспечению равного доступа
к образованию для всех категорий инвалидов
как неотъемлемой части системы образования.

7.

Международные документы
• Стандартные правила обеспечения равных возможностей для
инвалидов (1993 г., резолюция 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН), в
которых, в частности, отражаются задачи в области обеспечения
доступности образования для инвалидов, указывается на элементы
механизма реализации образования в интегрированных структурах (в
рамках обычной школы).
Помимо признания принципа равных
возможностей лиц, имеющих инвалидность, в интегрированных
структурах, правило 6 определяет, что для обеспечения инвалидам
возможностей в области образования в обычной школе государствам
следует обеспечить гибкость учебных программ, подготовку
преподавателей и оказание им поддержки. Лишь в случае, когда
обучение в системе общего школьного образования не удовлетворяет
потребностям всех инвалидов, можно предусмотреть специальное
обучение. Оно должно быть направлено на подготовку учащихся к
обучению в системе общего школьного образования. Качество такого
обучения должно отвечать тем же стандартам и целям, что и обучение
в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано.

8.

Международные документы
• Саламанская декларация, как наиболее подробный и содержательный
акт в области инклюзивного образования (1994 г.) в статье 15 которой
признается, что особое внимание следует уделять потребностям детей
и молодежи с серьезными или многочисленными умственными и
физическими недостатками, поскольку они имеют такие же права, как
и другие, на достижение максимальной независимости, когда станут
взрослыми, и должны получать образование с учетом их
потенциальных возможностей достижения этой цели. В пункте 18
статьи 15 Саламанской декларации указывается на необходимость в
рамках образовательной политики предусматривать, что любой
ребенок с умственными и физическими недостатками должен посещать
ближайшую школу. Исключения из этого правила следует
рассматривать в каждом случае отдельно, когда для удовлетворения
потребностей конкретного ребенка можно предусмотреть только лишь
образование в какой-либо специальной школе или специальном
учреждении. В Саламанской декларации закреплен основной принцип
инклюзивной школы – все дети должны обучаться совместно во всех
случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие
трудности или различия, существующие между ними. Инклюзивные
школы должны признавать и учитывать различные потребности своих
учащихся путем приведения в соответствие различных видов и темпов
обучения.

9.

Основные вопросы
• Кто из обучающихся относится к
категории «обучающиеся с
ограниченными возможностями
здоровья»?
• Кто из обучающихся относится к
категории «дети с инвалидностью»?

10.

Нормативные документы РФ
• Конституции Российской Федерации,
• № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»
от 24.11.1995 г.,
• № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федерации» от 24.07.1998 г. ,
• Письмо Минобрнауки РФ № АФ-150/06 «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами» от 18.04.2008 г.,
• Указ Президента РФ № 761 «О национальный стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы» от 01.06.2012 г.
• Приказ Минобрнауки РФ № 1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» от 30.08.2013 г. ,
• Приказ Минобрнауки РФ № 1598 «Об утверждении ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ» от 19.12.2014.

11.

Федеральные документы
• Согласно Федеральному закону Российской
Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О
ратификации Конвенции о правах инвалидов"
Россия ратифицировала Конвенцию о правах
инвалидов и приняла на себя обязательства по
включению всех вышеназванных положений в
правовые нормы, регулирующие правоотношения
в сфере образования, в том числе определение
«инклюзивного образования» и механизмов его
реализации.

12.

Федеральные документы
«О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации» - закон Российской Федерации от 24
ноября 1995
изменениями)
г.
№
181-ФЗ
(с
дополнениями
и
«Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» - Закон Российской
Федерации, принят Государственной Думой 3 июля 1998
г.
и одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 г. (с
изменениями от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря
2004 г., 26, 30 июня 2007 г.)

13.

Инвалид –
лицо, которое имеет нарушение здоровья
со стойким расстройством функций организма,
обусловленное заболеваниями, последствиями
травм или дефектами, приводящее
к ограничению жизнедеятельности и
вызывающее необходимость
социальной защиты
Ограничение жизнедеятельности –
полная или частичная утрата лицом способности
или возможности осуществлять самообслуживание,
самостоятельно передвигаться, ориентироваться, общаться,
контролировать свое поведение, обучаться и
заниматься трудовой деятельностью.

14.

Федеральный Закон "Об образовании в
Российской Федерации" от 29.12.2012
№ 273-ФЗ

15.

Обучающийся с ОВЗ –
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом
и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования
без создания специальных условий

16.

Специальные условия
Проведение групповых
и индивидуальных
коррекционных занятий
Обеспечение
доступа в здания
Специальные
образовательные
программы и
методы
Специальные
учебники, учебные
пособия,
дидактические
материалы
Специальные ТСО
(коллективного и
индивидуального
пользования)
Предоставление
услуг ассистента
(помощника)

17.

• Из определения видно, что категория
«обучающийся с ОВЗ» определена не с
точки зрения собственно ограничений
по здоровью, а с точки зрения
необходимости создания специальных
условий получения образования, исходя
из решения коллегиального органа –
ПМПК.

18.

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ
(ред. от 23.07.2013)
"Об образовании в Российской Федерации"
• адаптированная образовательная программа образовательная программа, адаптированная для
обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья
с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей
и
при
необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию указанных лиц;
• индивидуальный учебный план - учебный план,
обеспечивающий освоение образовательной
программы на основе индивидуализации ее
содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного
обучающегося;

19.

273-ФЗ
Ст. 5
целях реализации права каждого человека на образование
федеральными государственными органами, органами
государственной власти субъектов Российской Федерации и
органами местного самоуправления:
создаются необходимые условия
• для получения без дискриминации качественного образования
лицами с ограниченными возможностями здоровья,
• для коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
• оказания ранней коррекционной помощи на основе
специальных педагогических подходов и наиболее подходящих
для этих лиц языков, методов и способов общения
и условия, в максимальной степени способствующие получению
образования определенного уровня и определенной
направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том
числе посредством организации инклюзивного образования лиц
с ограниченными возможностями здоровья…

20.

273-ФЗ
Ст. 11
• П.6. В целях обеспечения реализации
права на образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
устанавливаются федеральные
государственные образовательные
стандарты образования указанных лиц
или включаются в федеральные
государственные образовательные
стандарты специальные требования.

21.

Статья 34. Основные права
обучающихся и меры их социальной
поддержки и стимулирования
• 1. Обучающимся предоставляются академические
права на:
• …2) предоставление условий для обучения с
учетом особенностей их психофизического
развития и состояния здоровья, в том числе
получение социально-педагогической и
психологической помощи, бесплатной психологомедико-педагогической коррекции;
• 3) обучение по индивидуальному учебному плану,
в том числе ускоренное обучение, в пределах
осваиваемой образовательной программы в порядке,
установленном локальными нормативными актами;

22.

273-ФЗ
Ст. 42
• Органы местного самоуправления имеют право
на создание центров психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи.
• …проведение комплексного психолого-медикопедагогического обследования детей в целях
своевременного выявления особенностей в
физическом и (или) психическом развитии и
(или) отклонений в поведении детей, подготовка
по результатам обследования детей рекомендаций
по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи и организации их
обучения и воспитания, а также подтверждение,
уточнение или изменение ранее данных
рекомендаций.

23.

273-ФЗ
Ст. 55
• П.3. Дети с ограниченными возможностями
здоровья принимаются на обучение по
адаптированной основной
общеобразовательной программе только с
согласия родителей (законных
представителей) и на основании
рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии.

24.

273-ФЗ
Ст. 79
• 2. Общее образование обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
осуществляется
в
организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
адаптированным
основным
общеобразовательным
программам. В таких организациях
создаются специальные условия для
получения
образования
указанными
обучающимися.

25.

273-ФЗ
Ст. 79
• Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
определяются адаптированной
образовательной программой, а для
инвалидов также в соответствии с
индивидуальной программой
реабилитации инвалида.

26.

Основные вопросы
• Какие нозологические группы
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья выделяются?
• Какие особые образовательные
потребности имеются у обучающихся с
ОВЗ?
• Какие направления коррекционной
работы позволяют удовлетворить особые
образовательные потребности детей с
ОВЗ?

27.

Основные условия нормального
развития ребенка
• Нормальная работа головного мозга и его коры. При
наличии патологических состояний нарушается
нормальное функционирование процессов возбуждения и
торможения, затрудняется осуществление сложных форм
анализа и синтеза поступающей информации, изменяется
работа в целом психической деятельности человека.
• Нормальное физическое развитие ребенка и связанное с
ним сохранение нормальной работоспособности.
• Сохранность всех органов чувств (зрения, слуха, осязания
и др.) и речевой системы в целом, которые обеспечивают
нормальную связь ребенка с внешним миром и позволяют
полноценно усваивать информацию.
• Систематичность и последовательность обучения ребенка
в семье, в дошкольном учреждении, школе и других
учебных заведениях.

28.

Принципиальные механизмы
развития ребенка (по Л.С.Выготскому)
общение и обучение
субъектность
коллектив
аффект и интеллект
индивидуализация
зоны развития
одинаковость
ведущая роль общения и
обучения в развитии психики
ребенок
ребенка не пассивно впитывает, а
активно присваивает достижения
общественно культурного опыта
поколений
коллектив является одним из
ведущих факторов в развитии
единство
аффекта и интеллекта –
детей с ОВЗ
важнейшие механизмы
личностного
развития
индивидуализация
образовательного процесса
ориентация на зону ближайшего развития
основные закономерности развития
нормально развивающегося ребенка
сохраняют свою силу и при аномальном
развитии, но в своих собственных временных
рамках

29.

В.В. Лебединский выделяет следующие
психологические параметры дизонтогенеза
Функциональная
локализация
нарушений
Первый
параметр
Нарушения Четвертый
межфункцио- параметр
нального
взаимодействия
Второй
параметр
Время и
длительность
поражения
Взаимоотношения
между
первичным и
Третий
вторичным
параметр
дефектом

30.

«Дефективным ребенка делает нарушение
социальной адаптации»
Выготский Л.С.
Б
Первичный
Вторичный
Третичный
Нарушение
социальной
адаптации

31.

• Причиной «социального вывиха» является
имеющееся у ребёнка первичное нарушение
(дефект). При этом последствиями «социального
вывиха» является изменение отношений ребенка
со средой, что обусловливает возникновение
нарушения социальных сторон поведения.
• Структура сложных форм поведения ребёнка
является структурой обходных путей, потому
что она помогает там, где на прямом пути
психологическая операция ребёнка оказывается
невозможной.
• Удовлетворить особые образовательные
потребности ребёнка с ОВЗ можно за счёт
использования специфических средств
коррекционно-педагогического воздействия,
«обходных путей обучения» (по
Л.С. Выготскому).

32.

Общие закономерности
«Общим для всех случаев аномального развития
является то, что совокупность порождаемых
дефектом следствий проявляется в изменениях в
развитии личности аномального ребенка в
целом» (Ж.И. Шиф )
Клинико-психологическая структура такой
личности включает ряд общих признаков:
пониженный фон настроения, астенические
черты, нередко с явлениями ипохондричности,
тенденция к аутизации.

33.

• Общим в характеристике проблемных
детей, по мнению В.И. Лубовского,
является изменение у них способности к
приему и переработке информации,
также нарушено хранение и
использование информации.
• Запаздывание в созревании лобных
структур является общей
патогенетической характеристикой ряда
дизонтогений, таких, как умственная
отсталость, задержка психического
развития, ранний детский аутизм и др.

34.

Специфические особенности ребенка
с ОВЗ (по В.И.Лубовскому)
Замедленное ограниченное восприятие.
Недостаточное развитие моторики.
Недостатки речевого развития.
Недостатки развития мыслительной
деятельности.
Недостаточность познавательной активности (с
позиции добывания знаний).
Пробелы в знаниях и представлениях об
окружающем мире.
Недостатки в развитии свойств личности,
состояниях.
Неумение регулировать собственную
деятельность и поведение.
Социальная дезадаптация.

35.

Выделяются следующие категории
детей с ОВЗ (по Н.М. Назаровой):
• с нарушениями слуха (глухие (неслышащие),
слабослышащие, позднооглохшие);
• с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие);
• с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);
• с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата (детский церебральный паралич и другие
нарушения);
• с нарушениями эмоционально-волевой сферы и
поведения (расстройство аутистического спектра,
психопатии);
• с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);
• с задержкой психического развития;
• со сложными недостатками развития.