Проектная деятельность младших школьников при изучении геометрического материала

1.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего образования
«Владимирский государственный университет
имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
(ВлГУ)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
Кафедра педагогики и психологии дошкольного и начального образования
ДОКЛАД
по дисциплине: «Актуальные проблемы методики преподавания математики
в начальных классах»
на тему:
«Проектная деятельность младших
школьников при изучении геометрического
материала»
Подготовила:
студентка 4 курса
гр. НО-116
Кубасова Анна Анатольевна
Научный руководитель:
ст.преп. каф.ППДНО
Болотова Татьяна Владимировна
г. Владимир, 2020 г.

2.

3.

Метод проектов в условиях реализации
ФГОС НОО

4.

Метод проектов в условиях реализации
ФГОС НОО

5.

Метод проектов в условиях реализации
ФГОС НОО
Методологической основой Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО) является системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
формирование готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному
образованию;
активную учебно-познавательную
деятельность обучающихся;
формирование компетенций обучающихся
в области использования информационнокоммуникационных технологий и учебноисследовательской деятельности.

6.

Метод проектов в условиях реализации
ФГОС НОО
выпускник начальной школы:
любознательный
самостоятельно добывающий новые
знания, собирающий необходимую
информацию, выдвигающий
гипотезы, делающий выводы и
умозаключения
способный к организации собственной
деятельности
способный самостоятельно ставить учебные
цели, проектировать пути их реализации,
добывать необходимую информацию,
контролировать и оценивать свои
достижения

7.

Метод проектов в условиях реализации
ФГОС НОО
В целях обеспечения реализации ФГОС НОО в
организации, осуществляющей образовательную деятельность,
для участников образовательных отношений создаются все
условия, обеспечивающие возможность использования в
образовательной деятельности современных образовательных
и информационных технологий.

8.

Метод проектов в условиях реализации
ФГОС НОО

9.

10.

Историю развития метода проектов и его
распространения в мировой практике можно
условно разделить на пять этапов:
1
• 1590 – 1765 гг.: начало проектной деятельности в
архитектурных мастерских Европы
2
• 1765 – 1880 гг.: использование проекта в качестве метода
обучения и его «переселение» на американский континент
3
• 1880 – 1915 гг.: использование метода проектов в
производственном обучении и в общеобразовательных школах
4
5
• 1915–1965 гг.: переосмысление метода проектов и его
«переселение» с американского континента обратно в Европу.
Становление проектной деятельности в отечественном
образовании
• 1965 г. – по настоящее время: новое «открытие» метода проектов,
волна его международного распространения в образовании

11.

1
Метод проектов появился ещё в XVI веке в
архитектурных мастерских Италии.
Под проектом понималось задание, самостоятельно
выполненное студентами, на основе результатов которого
лучшие авторы могли быть зачислены в мастер – классы.

12.

2
Метод проектов, как метод деятельностного обучения
возник во второй половине XIX века в
сельскохозяйственных школах США
основан на теоретических концепциях
«прагматической педагогики»
Прагматическая педагогика - направление,
выступавшее за практическую
направленность воспитания. Обучение
посредством активной деятельности
ребенка.
Основоположник:
американский философ и педагог
Джон Дьюи.

13.

2
Метод проектов, как метод деятельностного обучения
ОСНОВНЫЕ ИДЕИ
обучение на активной основе через
целесообразную деятельность ученика,
сообразное личному интересу учащегося в том
или ином предметном знании;
подготовка детей к столкновению с
проблемами, пока ещё не проявившимися, но
уже скрытыми в будущем
ВАЖНО!: показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях,
которые могут и должны пригодиться им в жизни
Джон Дьюи

14.

3
Нововведение - школьное обучение по
«методу проектов»
Дети выполняли «проекты» –
конкретные задания, связанные с
учебным материалом.
Джон Дьюи
достоинства
недостатки
организация
деятельности ребенка в
социальной среде с
целью расширения и
обогащения
жизненного опыта
объем
теоретических
знаний был
сужен

15.

3
Проект как «от души выполняемый замысел».
Схожесть с учением Дж.Дьюи:
получение знаний и опыта при
решении практических проблем в
реальных жизненных ситуациях
Нововведения:
не связывал проект с какой-либо
конкретной предметной областью;
считал, что психология ребёнка,
его желания, наклонности должны
играть решающую роль в учебном
процессе;
Американский ученый Вильям Килпатрик
(ученик Дж. Дьюи)

16.

3
Проект как «от души выполняемый замысел».
Выполнение проекта - действия, к
которым у ученика есть наклонность
(без принуждения)
фазы проекта
Вильям Килпатрик

17.

3
Джон Дьюи
Вильям Килпатрик
Метод
проектов
связывал проект с конкретным
учебным материалом;
подчёркивал роль учителя в
организации и управлении;
рассматривал метод проектов
как один из возможных
эффективных методов обучения
не связывал проект с какой-либо
конкретной предметной областью;
ориентировался на полную
самостоятельность обучающихся;
считал метод проектов универсальным
методом, способным решить все
педагогические проблемы

18.

3
Идеи В. Килпатрика не были
поддержаны
Критика концепции:
односторонняя ориентация на
интересы детей;
невозможность выполнения
действий без учителя;
замысел часто возникает
импульсивно и не получает
дальнейшего развития из-за
сложности, недостатка знаний
у учащихся;
все методы обучения
базируются на научном знании
и педагогическом опыте
Вильям Килпатрик

19.

4
Переосмысление метода проектов
С 1920 года – процесс переосмысления идей и использование некоторых из
них в качестве компонентов новых методов и форм обучения. Внедрение
метода проектов на научной основе.
создание «Дальтон-плана» - нового
метода школьного обучения
американская учительница
Елена Паркхерст
Три основных элемента:
дом - основное место ученика в школе;
задания - даются ученику для выполнения за
определенный срок;
лаборатория - место, где ученики могут
получить консультации у учителейпредметников

20.

4
Переосмысление метода проектов
Американский ученый Карлтон Уошбёрн
(создатель школы в д. Виннетке, США)
основывал обучение на реальной жизни, в которой
учащиеся пользовались комплексами и лабораториями.
«Виннетка-план» - система
индивидуализированного обучения.
Содержание учебного дня
первая половина дня
вторая половина дня
самостоятельная проработка
учебного материала
групповая деятельность,
приучающая к труду
Результат: спектакли,
музыкальные представления,
работа в кооперативах

21.

4
Переосмысление метода проектов.
Возвращение метода проектов в Европу.
английский педагог Рассел Бертран
создание в Англии школы Бекон Хилл,
в которой практиковалось свободное
воспитание и безотметочная система
обучения

22.

4
Переосмысление метода проектов.
Возвращение метода проектов в Европу.
Концепция школы
«Йен-план»
Учебный материал основан на
индивидуальных способностях, учащихся
и их интересах (идеи Дж.Дьюи)
немецкий педагог Питер Петерсен
Цель «Йен-плана»:
научить детей уважению к
личности;
свободе;
самостоятельности;
взаимозависимости в жизни, учебе,
труде.

23.

4
Переосмысление метода проектов.
Возвращение метода проектов в Европу.
Концепция школы «Йен-план»
классы заменялись на группы по
возрасту
немецкий педагог
Питер Петерсен

24.

4
Метод проектов в отечественном
образовании
Идея о том, что школа
должна готовить учащихся
к жизни, а не только учить
грамоте.
российский и советский
педагог
Павел Петрович Блонский

25.

4
Метод проектов в отечественном
образовании
Идеи о том, что воспитание человека
– прежде всего воспитание его
самостоятельности в процессе
самостоятельной творческой
деятельности.
1905 г. - организована небольшая группа
сотрудников, пытавшаяся активно
использовать метод проектов в практике
преподавания.
Станислав Теофилович
Шацкий

26.

4
Метод проектов в отечественном
образовании
Трудовая школа 20-х гг.
в 1931 году постановлением ЦК
ВКП(б) метод проектов в СССР
был осужден и запрещен

27.

С 30-х по 60-е годы ХХ в. о
методе проектов практически
молчали во всем мире, в
литературе по этому вопросу
данные отсутствуют.
Возможно им и пользовались
педагоги и учителя, но никакой
информации не обнаружено.

28.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна
его международного распространения в
образовании
Повторный интерес к методу проектов возник в
1960-е годы XX века

29.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна
его международного распространения в
образовании
70-х -начало 80-х гг. XX века. Великобритания.
проблемы возрастных особенностей;
стимулирование инициативности, самостоятельности, творческих способностей;
индивидуальный подход к каждому ученику
1987 г. США - «Школа без стен» с альтернативным
образованием.
Деятельность школы базировалась на методе проектов и
предусматривала продуктивное обучение.

30.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна
его международного распространения в
образовании
60-е годы XX в. (СССР)
Развивающее обучение Л. В. Занкова
цель обучения:
достижение оптимального
общего развития каждого
ребенка.
Для организации обучения
предлагались:
экскурсии;
кружковая работа;
работа в библиотеках
Леонид Владимирович Занков
Предполагалась самостоятельная
добыча информации и правильное ее
применение

31.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна
его международного распространения в
образовании
60-70-е годы XX в. (СССР)
Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова
В основу системы легли
результаты исследований
детей младшего школьного
и подросткового
возрастов, которые провел
Л.С. Выготский и его
последователи.
Даниил
Борисович
Эльконин
Василий
Васильевич
Давыдов

32.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна его
международного распространения в образовании
60-70-е годы XX в. (СССР)
Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова
ОСОБЕННОСТИ:
В основу изучения дисциплин положена система научных понятий.
Отказ от репродуктивного метода обучения, переход к
деятельностной педагогике, в которой главным является наличие
теоретического мышления.
Главной задачей системы является освоение обобщенных способов
действия.
Школьники учатся решать большое количество задач за короткий
промежуток времени.
Организация между учащимися творческой деятельности по их
самостоятельному усвоению знаний.
Стремление открытия в детях индивидуальных, интеллектуальных и
личностных способностей.

33.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна его
международного распространения в образовании
70-80-е годы XX в. (СССР)
Деятельность педагогов-новаторов
Девиз: «Творчество учителя - творчество ученика»

34.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна его
международного распространения в образовании
70-80-е годы XX в. (СССР)
Деятельность педагогов-новаторов
Подход, в котором охватывались сразу
все ученики, он заключался в создании
творческой работы и увлеченной
атмосферы вокруг учащихся.
В.Ф. Шаталов говорил о том, что
в детей необходимо вселять
оптимизм, давать почувствовать
ребенку успех в его деятельности и
учебе.
педагог-новатор
Виктор Федорович Шаталов

35.

5
Новое «открытие» метода проектов. Волна его
международного распространения в образовании
70-80-е годы XX в. (СССР)
Деятельность педагогов-новаторов
педагог-новатор
Виктор Федорович Шаталов

36.

5
- основной тезис современного понимания
метода проектов, который и привлекает многие
образовательные системы.

37.

5
Сегодня метод проектов является одним из
популярнейших в мире. Активно применяется:
в США,
Великобритании,
Бельгии ,Израиле,
Финляндии, Германии,
Италии, Нидерландах
и других странах.
Метод проектов широко используется и в
школах Российской Федерации.

38.

39.

ПРОЕКТ
(от латинского «project» — “выброшенный вперед”)
В «Толковом словаре русского языка»
С.И. Ожегова указываются три
определения слова «проект»:
1) разработанный план сооружения,
какого-нибудь механизма;
2) предварительный текст какогонибудь документа;
3) замысел, план.

40.

ПРОЕКТ
(от латинского «project» — “выброшенный вперед”)
– мыслительное предвосхищение,
прогнозирование того, что затем будет
воплощено в виде услуги, творческого акта
или действия.
(доктор пед.наук
С.В.Митрохина)
– реализация цели, принятой и осознанной
учащимися актуальной и интересной для
них.
(к.п.н Е.Г. Новолодская)
– обоснованная, спланированная,
осознанная деятельность , направленная на
формирование у школьников определенной
системы интеллектуальных и
практических умений.
(доктор пед.наук
Е.Н. Землянская)

41.

Единой трактовки понятия сегодня не
существует, однако все исследователи
сходиться во мнении, что:
Проект (учебный проект) - это
целенаправленное, фиксированное во
времени,
управляемое педагогом и выполняемое
учеником изменение учебной проблемы
и жизненной ситуации , с целью
формирования ключевых
компетентностей.

42.

Единой трактовки понятия сегодня не
существует, однако все исследователи
сходиться во мнении, что:
Проект (учебный проект) - это
целенаправленное, фиксированное во
времени,
управляемое педагогом и выполняемое
учеником изменение учебной проблемы
и жизненной ситуации , с целью
формирования ключевых
компетентностей.

43.

44.

Обучение проектной деятельности
предполагает учет, как основных
закономерностей педагогического процесса, так
и её психологического содержания
проектная
деятельность
педагогика
психология

45.

Метод проектов – это совместная креативная
и продуктивная проектная деятельность
преподавателя и обучающихся, направленная на поиск
решения, возникшей проблемы, который должен
завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или
иным образом.

46.

47.

48.

49.

I
• Классификация, определяющая
содержательную специфику каждого
проекта.
1. Практико-ориентированный проект
нацелен на социальные интересы самих участников проекта
или внешнего заказчика.
продукт заранее определен и может быть использован в
жизни класса, школы, микрорайона, города, государства
палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета
физики до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики России. Важно оценить реальность использования
продукта на практике и его способность решить
поставленную проблему.

50.

I
• Классификация, определяющая
содержательную специфику каждого
проекта.
2. Исследовательский проект
по структуре напоминает подлинно
научное исследование
включает обоснование актуальности
избранной темы, обозначение задач
исследования, обязательное
выдвижение гипотезы с последующей
ее проверкой, обсуждение полученных
результатов
используются методы современной
науки: лабораторный эксперимент,
моделирование, социологический
опрос и другие

51.

I
• Классификация, определяющая
содержательную специфику каждого
проекта.
3. Информационный проект
направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа,
обобщения и представления для широкой
аудитории.
выходом такого проекта часто является
публикация в СМИ, в том числе в Интернете;
результатом такого проекта может быть и
создание информационной среды класса или
школы

52.

I
• Классификация, определяющая
содержательную специфику каждого
проекта.
4. Творческий проект
предполагает максимально свободный и
нетрадиционный подход к оформлению
результатов - это могут быть альманахи,
театрализации, спортивные игры,
произведения изобразительного или
декоративно-прикладного искусства,
видеофильмы и т. п.

53.

I
• Классификация, определяющая
содержательную специфику каждого
проекта.
5. Ролевой проект.
разработка и реализация такого проекта наиболее
сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли
литературных или исторических персонажей,
выдуманных героев и т. п.
результат проекта остается открытым до самого
окончания. Чем завершится событие? Будет ли разрешен
конфликт?

54.

I
• Классификация, определяющая
содержательную специфику каждого
проекта.
Все пять перечисленных целевых направлений
деятельности учащихся - проектантов реализуются в
каждом проекте.
В этом смысле любой проект — исследовательский,
точно так же как любой — творческий, ролевой,
практикоориентированный или информационный.
Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а
о доминирующей направленности деятельности
участников того или иного проекта.

55.

II
• Классификация проектов по
комплексности и характеру контактов
1. Монопроекты
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области
знания. Однако предусматривает применение знаний и из других областей
для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле
какого-либо одного знания.
требует тщательной структуризации по
урокам с чётким обозначением не только
могут быть:
целей и задач проекта, но и тех знаний,
литературно-творческими,
умений, которые ученики
естественнонаучными,
предположительно должны приобрести в
экологическими,
результате.
языковыми (лингвистическими),
заранее планируется логика работы на
культуроведческими,
каждом уроке по группам (роли в
спортивными,
группах распределяются самими
историческими,
учащимися),
географическими,
форму презентации результата
музыкальными.
выбирают участники проекта
самостоятельно.

56.

II
• Классификация проектов по
комплексности и характеру контактов
1.Межпредметные проекты
Выполняются исключительно во внеурочное время и под
руководством нескольких специалистов в различных областях
знания. Они требуют глубокой содержательной интеграции уже на
этапе постановки проблемы.
Такие проекты требуют очень
квалифицированной координации
со стороны специалистов,
слаженной работы многих
творческих групп, имеющих чётко
определённые исследовательские
задания, хорошо проработанные
формы промежуточных и итоговых
презентаций.

57.

III
• Классификация проектов по характеру
контактов между участниками

58.

• Классификация проектов
IV по продолжительности
Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока.
Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации
деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору
информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках
внеклассной деятельности и дома.
Недельные проекты (среднесрочные) - выполняются в группах в ходе
проектной недели, их реализация занимает примерно 30-40 часов и
целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание
классных и внеклассных форм работы.
Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И
индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты)
- выполняется во внеурочное время

59.

V
• Классификация по количеству
участников проекта:
групповые
индивидуальные
парные

60.

61.

Сущность проектной
деятельности при обучении в
начальной школе

62.

Сущность проектной деятельности
при обучении в начальной школе

63.

Сущность проектной деятельности
при обучении в начальной школе
Именно поэтому в большинстве
случаев, когда педагоги говорят о
детских проектах и их
организации, уместнее
использовать именно понятие
– «проектная деятельность».

64.

Сущность проектной деятельности
при обучении в начальной школе

65.

Реализация проектной деятельности
при обучении в начальной школе

66.

Основные требования к
использованию проектов при
обучении в начальной школе
Доктор пед. наук Е.С.Полат
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы
(задачи), требующей интегрированного знания исследовательского
поиска для ее решения.
2) Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов.
3) Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность
обучающихся на уроке или во внеурочное время.
4) Структурирование содержательной части проекта (указанием
поэтапных результатов и распределение ролей).
1)

67.

Основные требования к
использованию проектов при
обучении в начальной школе
Доктор пед. наук Е.С.Полат

68.

Основные требования к
использованию проектов при
обучении в начальной школе
Доктор пед. наук Е.С.Полат
6) Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной
проблемы.
7) Обязательно осуществляется планирование действий по разрешению
проблемы.
8) В процессе работы организуется поиск информации, которая затем
обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной
группы.
9) Результатом работы над проектом является его продукт, который
создается участниками проектной группы.
10) Презентация и защита готового проекта.
11) Рефлексия – как на определенных этапах, так и по итогам реализации
проекта.

69.

70.

Этапы деятельности учителя при
подготовке к организации проектной
деятельности обучающихся

71.

Этапы деятельности учителя при
подготовке к организации проектной
деятельности обучающихся

72.

Стадии проекта:

73.

Этапы выполнения проекта

74.

Этапы выполнения проекта
1 этап – Подготовка.
Содержание
работы
этапа
определение
темы и целей
проекта
Деятельность учителя
- выбирает тему проекта;
- определяет его тип, количество
участников;
- продумывает возможные проблемы,
которые он предложит исследовать
учащимся в рамках выбранной темы;
- знакомит со смыслом
проектного подхода и
- мотивирует учащихся;
- помогает в постановке целей
Деятельность
обучающихся
Обсуждают
предмет с учителем
и получают
дополнительную
информацию.
Устанавливают
цели.
Группы могут создаваться различными способами:
а) случайным образом;
б) по проявленному интересу к работе по той или иной части проекта;
в) путем предварительного опроса (каждый пишет на листочке бумаги
свою фамилию и фамилии еще трех своих одноклассников).

75.

Этапы выполнения проекта
2 этап - Планирование
Содержание работы этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Определение источников информации;
определение способов ее сбора и анализа.
Определение способа представления
Результатов (формы отчета).
Установление процедур и критериев
оценки результата и
процесса разработки проекта.
Распределение заданий и обязанностей
между членами группы.
Предлагает
идеи,
высказывает
предложения
Вырабатывают
план действий.
Формулируют
задачи.

76.

Этапы выполнения проекта
3 этап - Исследование
Содержание работы этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Сбор информации. Решение
промежуточных задач.
Основные инструменты:
интервью, опросы, наблюдения,
эксперименты
Наблюдает,
советует,
косвенно
руководит
деятельностью.
Выполняют
исследование,
решая
промежуточные
задачи.
Для поиска информации ребята проводят:
анкетирование,
устные опросы,
изучают литературные источники,
широко используют возможности интернета;
собирают и систематизируют данные.

77.

Этапы выполнения проекта
4 этап - Анализ и обобщение
Содержание работы этапа
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Анализ информации,
оформление результатов,
формулировка выводов.
Наблюдает,
соответствует.
Анализируют
информацию,
обобщают
результаты,
готовят отчет

78.

Этапы выполнения проекта
4 этап - Анализ и обобщение
Примерная структура отчета групп:
1. Титульный лист (название школы, класс, авторы, название проекта,
научный руководитель, год).
2. Оглавление.
3. Введение (краткая аннотация с обоснованием актуальности проблемы, по
которой выполнялся проект, и изложение основных положений проекта).
4. Основная часть (она в исследовательских работах состоит из двух
разделов — теоретического и экспериментального). Здесь представляются
теория, действия, методы, промежуточные результаты.
5. Заключение (выводы по всей работе).
6. Список использованной литературы.
7. Приложения: фотографии, схемы, карты, таблицы, графики и др.
8. Сведения об авторах и роли каждого из них.

79.

Этапы выполнения проекта
6 этап – оценка результатов
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Оценивает усилия
учащихся, качество
использованных
источников, делает
предложения по
качеству отчета.
Коллективное
обсуждение и
самооценка
Важно, чтобы критерии
оценки были известны заранее

80.

Этапы выполнения проекта
6 этап – оценка результатов
Примерные критерии оценки
Значимость и актуальность
проблемы, по которой выполнен
проект.
Полнота и глубина изложения
материала, аргументированность
основных положений и выводов.
Последовательность изложения.
Корректность используемых
методов исследования и методов
обработки полученных результатов.
Мультимедиа или визуальная
поддержка доклада.
Умение отвечать на вопросы
оппонентов.
В зависимости от предметной
области и типа проекта могут
учитываться дополнительные
критерии:
Музыкальное оформление.
Наглядность и убедительность
демонстрируемых опытов.
Наличие и качество раздаточных
материалов.
Эмоциональность речи и др.

81.

82.

83.

Проектная задача - это задача, в которой через систему
или набор готовых заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не
существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»).

84.

Общее и различия

85.

Через опыт решения серии
проектных задач на
протяжении первых лет
обучения в школе обучающиеся
осваивают основы проектной
деятельности.

86.

87.

88.

1 класс
Предметные результаты освоения:
учащийся научится:
распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, линии,
прямая, отрезок, луч, ломаная, угол
многоугольник, круг);
находить сходство и различие
геометрических фигур (прямая, отрезок, луч).
находить в окружающем мире предметы
(части предметов), имеющие форму
многоугольника (треугольника,
четырехугольника и т.д., круга);

89.

1 класс. Проект «Математика вокруг нас.
Узоры на посуде»
I. Подготовительный этап
Озвучивание учителем на уроке проблемной ситуации:
Учитель: - Прогуливаясь по магазинам, я обратила внимание на то, как
украшена посуда и создала фотоальбом с различными узорами.
Рассмотрите их.

90.

1 класс. Проект «Математика вокруг нас.
Узоры на посуде»
I. Подготовительный этап
Обучающиеся приходят к выводу о том, что художник
использует в росписи точки, различные виды линий, а так
же различные фигуры.

91.

1 класс. Проект «Математика вокруг нас.
Узоры на посуде»
II. Основной этап (исследование)
Задачи этапа:
самостоятельно (при поддержке родителей) выяснить, какие
геометрические объекты украшали посуду предков.
рассмотреть домашнюю посуду.
Результат этапа: фотоотчет

92.

1 класс. Проект «Математика вокруг нас.
Узоры на посуде»
III. Заключительный этап
Задачи этапа:
Обсуждение результатов
исследование;
Самостоятельное украшение
изделия геометрическим
орнаментом.
Результат этапа: самостоятельно выполненное изделие
предмета посуды, украшенное геометрическим узором

93.

1 класс. Проект «Математика вокруг нас.
Узоры на посуде»
IV. Итог проекта
Понимание того, что в окружающем мире, в
повседневной жизни, можно найти объекты
(части объектов), имеющие форму
геометрических фигур, изученных на уроке
математики

94.

2 класс
Предметные результаты освоения:
учащийся научится:
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник и др, выделять среди четырёхугольников
прямоугольник и квадрат;
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными
длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами
треугольника, прямоугольника (квадрата).

95.

1 класс. Проект «Оригами»
I. Подготовительный этап
Демонстрация подделок в технике оригами
Учитель побуждает выяснить, чем необычна
техника «Оригами» ?

96.

1 класс. Проект «Оригами»
II. Основной этап
Самостоятельный поиск информации о технике «оригами» в различных
ресурсах.
Коллективный обмен полученной информацией. Выход к общему
мнению о том, что основная особенность оригами - это складывание
бумаги, без применения дополнительных инструментов.
Задача: выбрать изделие и подготовить мастер-класс
по его выполнению.
Осуществление выбора изделия.
Анализ этапов его изготовления.
Самостоятельное освоение данных этапов.
Составление устного плана для объяснения
изготовления
2-3 недели

97.

1 класс. Проект «Оригами»
III. Заключительный этап
Проведение мастер-класса по изготовлению подделки в технике
оригами для одноклассников. Взаимный обмен умениями.
Учитель обращает внимание на то, что в ходе реализации данной деятельности
учениками активно используются названия изученных геометрических объектов.
Для достижения результата важны знания о свойствах фигур, их различии
(квадрат и прямоугольник), умение распознавать виды углов.
Результат этапа: высставка подделок в технике оригами

98.

1 класс. Проект «Оригами»
IV. Итог проекта
Осознание того, что успешная реализация
определенных видов деятельности
невозможна без знания геометрических
фигур и их особенностей.

99.

3 класс
Предметные результаты освоения:
учащийся научится:
обозначать геометрические фигуры буквами;
различать круг и окружность;
чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля.
Учащийся получит возможность научиться:
различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам
углов;
изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в
заданном масштабе;

100.

3 класс. Проект «Изонить»
I. Подготовительный этап
Демонстрация изделий
Подведение к тому, что техника «Изонить» тесно связана с
умениями, приобретенными на уроке математики.

101.

3 класс. Проект «Изонить»
II. Основной этап
В ходе коллективного обсуждения выясняется то, что техника
«Изонить» требует умения чертить окружность определенного
радиуса при помощи циркуля.
Задания для групп.
1 группа – изучение истории возникновения техники «Изонить»
2 группа - этапы выполнения работы по данной технике.
3 группа - приборы и материалы, используемые при создании работы
в технике «Изонить»
4 группа - техника безопасности при работе.
.

102.

3 класс. Проект «Изонить»
III. Заключительный этап
обмен полученной информации
Выполнение групповой композиции, с
использованием техники «Изонить»
Результат этапа: создание творческих композиций

103.

3 класс. Проект «Изонить»
IV. Итог проекта
В результате учащиеся
понимают связь полученных на
уроке навыков с другими видами
деятельности.

104.

4 класс
Предметные результаты освоения:
учащийся научится:
описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве;
рраспознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
учащийся получит возможность научиться:
распознавать, различать и называть геометрические тела:
прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

105.

4 класс. Проект «Мой город»
I. Подготовительный этап
Проблемный вопрос: Где в повседневной жизни
можно увидеть объемные геометрические
фигуры?
Задание: прогулка по улицам города с
фотоаппаратом

106.

4 класс. Проект «Мой город»
II. Основной этап
представление фотоотчетов,
анализ фотографий
обобщение материала
Вывод о том, что объемные
фигуры можно чаще всего
увидеть в различных
сооружениях города

107.

4 класс. Проект «Мой город»
II. Основной этап
Задание: конструирование зданий при
помощи объемных фигур и оформление
мини-города.
Продумать как выглядит, из каких частей состоит
модель.
Подобрать материалы, детали, из которых будет
осуществляться моделирование.
Обдумывание последовательности оформления.

108.

4 класс. Проект «Мой город»
III. Заключительный этап
Групповое конструирование
объемных геометрических фигур.
Моделирование построек.
Оформление модели города.
Презентация результата.
Результат этапа: создание моделей города при помощи
объемных геометрических фигур

109.

110.

111.

По программе УМК «Школа России» проекты по математике, связанные с
геометрическим материалом можно впервые встретить на страницах
учебника уже в 1 классе.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова
С.И. «Математика» 1 кл. ,2 часть

112.

Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер,
цвет. Узоры и орнамент.»
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. «Математика» 1 кл. ,2
часть, стр.98-99

113.

Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер,
цвет. Узоры и орнамент.»
Тип проекта по доминирующей деятельности: творческий
Тип проекта по продолжительности: долгосрочный(реализация 3-4
месяцев – время летних каникул)
Тип проекта по количеству участников: парный или групповой.
Исполнитель: обучающиеся 1 класса.
Способ работы: поиск информации в библиотеке и интернете
Сроки выполнения: 1 месяц
Результат работы: создание группами творческого альбома
«Цветники»
Минусы: не соответствует возрастным
особенностям обучающихся (Делить на группы и
распределять роли рано, нет проблемной ситуации)

114.

М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, 2 класс, 2 часть

115.

Проект «Оригами»
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. «Математика» 2 кл. ,2
часть, стр.36-37

116.

Проект «Математика вокруг нас. Форма, размер,
цвет. Узоры и орнамент.»
Тип проекта по доминирующей деятельности: исследовательскитворческий
Тип проекта по количеству участников: парный или групповой.
Исполнитель: обучающиеся 2 класса.
Способ работы: поиск информации в библиотеке и интернете
Сроки выполнения: 1-2 недели
Результат работы: выставка подделок
Минусы: основное направление –
исследовательская деятельность

117.

М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В.
Бельтюкова, 4 класс, 2 часть

118.

Проект «Математика вокруг нас»
Составление сборника математических задач и
заданий.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. «Математика» 4 кл. ,2
часть, стр.40-41

119.

УМК «ШКОЛА 2100»
Проектная деятельность вводится
только в 4 классе.

120.

4 КЛАСС, ПРОЕКТ «МОДЕЛЬ МАШИНЫ ВРЕМЕНИ»

121.

4 КЛАСС, ПРОЕКТ «Страничка из энциклопедии»
Тип проекта по
доминирующей
деятельности:
исследовательско-творческий
Тип проекта по количеству
участников: групповой.
Исполнитель: обучающиеся
4 класса.
Результат работы:
оформление странички

122.

* Следующим проектом стала «Российская ярмарка XVIII века».
Данный проект ролево-игровой, т.е. продуктом будет являться играконкурс «Ярмарка», где учащиеся будут представлять исторический
материал в виде сценки.
* Во втором полугодии четвертого класса учащиеся выполняют такие
проекты, как: «Играй и выигрывай» и «Страничка нового учебника».
В проекте «Играй и выигрывай» учащиеся создают сборник
математических игр, после чего проводится фестиваль. В последнем
проекте «Страничка нового учебника» учащимся предлагается
поделиться собранными сведениями с другими людьми. Продуктом
данного проекта будет являться страничка учебника для любителей
истории и математики.
* Проанализировав учебники, можно сделать вывод, что большинство
проектов в программе Т.Е.Демидовой и С.А.Козловой имеют ярко
выраженную математической направленность , отражая в то же
время межпредметные связи. Данные проекты формируют большое
количество универсальных учебных действий, которые нужны во
всех предметах начальной школы.

123.

УМК «Система развивающего
обучения Л.В. Занкова»

124.

Проект «Измеряем объем»
И.И. Аргинская,
Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина, 4 класс, 2 часть

125.

И.И. Аргинская,
Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина, 4 класс, 3 часть,
проектные задания

126.

Проект «Развертки фигур»
И.И. Аргинская,
Е.И. Ивановская, С.Н. Кормишина, 4 класс, 3 часть

127.

128.

129.

Вывод
Анализ современных целостных образовательных
моделей начального обучения показал, что сегодня
проектная деятельность наиболее полно представлена
только в двух УМК – «Школа 2100» и «Школа России». В
этих УМК темы проектов/проектных задач и
предписания к их выполнению включены непосредственно
в учебники. В такой программе как «Гармония» и
«Система развивающего обучения Л.В.Занкова»
преобладают проектные задания.
Чаще всего, проекты представленные в учебниках не
соответствуют возрастным и индивидуальным
возможностям обучающихся.

130.

Вывод
для того чтобы эффективно сформировать у обучающихся начальной школы
способность к выполнению проектной деятельности, которая обеспечит ему
готовность к исследованиям в основной школе, необходимо:
как можно чаще применять метод проектов при обучении, детально его
продумывать;
в первую очередь учитывать реальные возможности обучающихся,
понимание ими происходящей ситуации, осознание цели каждого этапа
проекта;
новые проектные действия необходимо вводить постепенно;
корректировать проекты, предложенные в учебниках в соответствии с
особенностями обучающихся;
реализовывать проектную деятельность так, чтобы учитель выступал в
роли наставника, а родители являлись помощниками, а не
исполнителями.