Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников при изучении геометрического материала

1.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Владимирский государственный университет имени
Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых»
РЕФЕРАТ
«Формирование регулятивных универсальных учебных
действий у младших школьников при изучении
геометрического материала».
Выполнила:
студентка 3 курса
специальности
«Педагогическое образование
с организацией
логопедической работы»
Ужегова Е.Р.

2.

Необходимым компонентом универсальных
учебных действий, являются регулятивные УУД.
Невзирая на то, что понятие «регулятивные
универсальные учебные действия» появились
совсем недавно, вопросы формирования
способности учащихся к самоорганизации
учебной деятельности многократно
рассматривались на протяжении последних
десятков лет многими учёными, в том числе
такими как Г.А. Цукерман, Л.А. Венгер, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов и др.

3.

Цель исследования:
выявить приемы и способы
формирования регулятивных
УУД у младших школьников
в процессе изучения
геометрического материала.

4.

Задачи:
- изучить сущность понятия регулятивные
универсальные учебные действия.
- изучить приёмы работы с геометрическим
материалом на уроках математике;
- проанализировать методические
рекомендации по формированию
регулятивных учебных действий младших
школьников при работе с геометрическим
материалом.

5.

Объект исследования - процесс
развития геометрических понятий у
младших школьников.
Предмет исследования - приемы и
способы формирования УУД у
младших школьников при изучении
геометрического материала на уроках
математики.

6.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
Термин «универсальные учебные действия» в самом
широком смысле означает умение учиться, т. е.
способность субъекта саморазвиваться и
самосовершенствоваться, сознательно и активно
присваивая новый социальный опыт.
Универсальные учебные действия - это обобщенные
действия, открывающие возможность широкой
ориентации учащихся, как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание учащимися ее целевой
направленности.

7.

Универсальные учебные действия
выполняют следующие функции:
-Создают условия для всестороннего развития
личности на базе готовности к непрерывному
образованию.
-Способствуют успешному формированию умений,
компетентностей, усвоению знаний в различных
предметных областях.
-Обеспечивают возможности учащегося осуществлять
самостоятельно деятельность учения, целеполагания,
контроля и оценивания процесса и результатов
обучения.

8.

Универсальные учебные действия
включают следующие виды:
-личностные
-регулятивные
-познавательные
-коммуникативные

9.

Личностные УУД
Личностные УУД – это действия,
обеспечивающие определение ценностно –
смысловой ориентации обучающихся. Также
они способствуют определению человека
своего места и роли в обществе и
установлению благополучных
межличностных отношений.

10.

В учебной деятельности выделяют
несколько видов действий:
-самоопределение в разных сферах:
профессиональное, личностное;
-смыслообразование: осознание смысла и
мотива обучения, связи между ними;
-нравственное оценивание усваиваемого
материала, способность делать личностный
моральный выбор, исходя из социальных
ценностей.

11.

Чтобы формировать личностные УУД,
предлагается использовать следующие
методические приёмы и задания:
-Групповые проекты. Обучающиеся совместно выбирают
интересную и актуальную тему, распределяют роли внутри
группы. Каждый вносит свой вклад в осуществление проекта;
-Ведение портфолио. Дневник индивидуальных достижений
способствует созданию ситуации успеха, тем самым повышая
самооценку и устанавливаю уверенность в себе. Портфолио
подталкивает к стремлению к самосовершенствованию,
формированию положительных характеристик личности;
-Привлечение краеведческого материала на учебные и
внеурочные занятия;
-Творческие задания.

12.

Познавательные УУД
Познавательные УУД – это общеучебные
действия, которые включают в себя:
самостоятельную постановку
познавательной цели, поиск и
структурирование необходимой информации
при помощи различных средств смысловое
чтение, моделирование.

13.

В ряде познавательных УУД
выделяют группу логических
универсальных действий. Это:
-Создание гипотез и их проверка;
-Установление причинно-следственных связей;
-Определение логических рассуждений;
-Осуществление классификаций, сравнений.
Развитию познавательных УУД способствуют такие
приёмы и методы: задания на нахождение соответствий,
составление кластера, логической цепочки, разработка
тестовых вопросов и ответов на них, работа с
историческими документами.

14.

Коммуникативные УУД
Коммуникативными УУД называют
действия, обеспечивающие социальную
компетентность, способствующие
получению навыков построения
диалога; позволяющие интегрироваться
в социальную среду.

15.

К коммуникативным УУД относят:
-Поиск благополучного выхода из конфликтов;
-Умение правильно формулировать вопросы;
-Способность полно и точно выражать свои мысли;
-Контроль и коррекция поведения партнера в группе.
Для развития коммуникативных УУД предлагается
использовать такие приёмы:
-Составление уточняющих вопросов или вопросов к
выступающему;
-Высказывание суждений;
-Выступление с докладами или сообщениями перед
аудиторией;
-Продолжение и развитие суждения одноклассника.

16.

Регулятивные УУД
Важную роль в формировании «умения учиться»
принимают регулятивные универсальные учебные
действия. Под понятием «регулятивные» мы будем
понимать - направляющий, вносящий порядок.
Регулятивные универсальные учебные действия это совокупность способов действий
обучающегося, которые обеспечивают его
способность к самостоятельному усвоению новых
знаний, включая и организацию самого процесса
усвоения

17.

К регулятивным универсальным
учебным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнера — контроль, коррекция,
оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка.

18.

Основные составляющие
регулятивных УУД:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей
с учётом конечного результата, составление плана и последовательности
действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и
способ действия в случае расхождения с эталоном;
- оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и
что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,
способность к волевому усилию и к преодолению препятствий.

19.

При формировании регулятивных
УУД мы учим обучающихся:
1) Самих ставить цель на уроке.
2) составлять план для достижения этой цели.
3) работая по плану, сверять свои действия с целью
и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
4) соотносить результат своей деятельности с
поставленной целью и оценивать его (оценка
учителя и самооценка).

20.

Выделим основные психолого-педагогические
требования к формированию контрольнооценочной самостоятельности школьников:
1.
Контроль и оценка должны соответствовать целям и задачам,
этапам обучения.
2.
Контроль и оценка должны быть неотъемлемой частью учебной
деятельности школьников.
3.
Преимущество должно отдаваться действиям самоконтроля и
самооценки учащихся и контролю учителя за формированием этих
действий у учащихся.
4.
Контроль и оценка должны стать для ребенка осмысленным
действием.
5.
Контроль и оценка должны быть индивидуальны, направлены на
отслеживание динамики роста учащегося относительно его личных
достижений.
6.
Контроль и оценка должны проводиться исключительно в целях
диагностики и выявления уровня развития знаний, способностей,
мышления, установления трудностей ребенка, прогноза и
коррекционно-педагогических мероприятий.

21.

Геометрия - это раздел
математики, изучающий
пространственные структуры
и отношения, а также другие
отношения и формы, сходные
с пространственными по своей
структуре.

22.

ФГОС НОО способствует формированию
предметных результатов на основе
применения геометрического материала
в начальной школе .
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

23.

При работе с геометрическими
величинами выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и
квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.

24.

Согласно рабочим программам по
математике, основным видом
учебной деятельности является:
Обнаружение моделей геометрических фигур, математических
процессов зависимостей в окружающем.
Анализ и разрешение житейских ситуаций, требующих умения
находить геометрические величины (планировка, разметка),
выполнять построения и вычисления, анализировать зависимости.
Прогнозирование результата вычисления, решения задачи.
Планирование хода решения задачи, выполнения задания на
измерение, вычисление, построение.
Сравнение разных способов вычислений, решения задачи;
выбор удобного способа.
Накопление и использование опыта решения разнообразных
математических задач.
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения
алгоритма арифметического действия, плана решения текстовой
задачи, построения геометрической фигуры.

25.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Школа
России» 1 класс, Моро М.И,
Волкова С.И, Степанова С.В.

26.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Школа
России» 2 класс, Моро М.И,
Волкова С.И, Степанова С.В.

27.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Школа
России» 2 класс, Моро М.И, Волкова
С.И, Степанова С.В.

28.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Школа
России» 3 класс, Моро М.И,
Волкова С.И, Степанова С.В.

29.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Школа
России» 3 класс, Моро М.И, Волкова
С.И, Степанова С.В.

30.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Школа
России» 4 класс, Моро М.И, Волкова
С.И, Степанова С.В.

31.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк
«Гармония» 1 класс, Истомина Н.Б

32.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк
«Гармония» 2 класс, Истомина Н.Б

33.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк
«Гармония» 2 класс, Истомина Н.Б

34.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк
«Гармония» 3 класс, Истомина Н.Б

35.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк
«Гармония» 4 класс, Истомина Н.Б

36.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: Умк «Гармония» 4
класс, Истомина Н.Б

37.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 1 класс, Петерсон Л.Г

38.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 1 класс, Петерсон Л.Г

39.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 2 класс, Петерсон Л.Г

40.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 1 класс, Петерсон Л.Г

41.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 3 класс, Петерсон Л.Г

42.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 3 класс, Петерсон Л.Г

43.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 4 класс, Петерсон Л.Г

44.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД: по программе
Моро 4 класс, Петерсон Л.Г

45.

Усвоение геометрического
материала на уроках математики в
начальной школе:
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Точка
1. Углы
1. Луч.
Представление о
2. Линяя.
2. Прямой угол.
2. Треугольник.
телах:
3. Прямая,
3. Квадрат.
кривая
4. Прямоугольник.
линии.
5. Периметр(
4. Отрезок.
Равносторонний
1. Куб.
2. Пирамида.
3. Прямоуголь-
3. Призма.
6. Ломаная.
ный
4. Конус.
7. Звенья ломаной.
4. Тупоуголь-
5. Цилиндр.
8. Длина ломаной.
ный
6. Шар.
)
5.Острый

46.

Используемые методы при изучении
геометрического материала:
1. Наглядные методы.
2. Игровые методы.
3. Практические методы обучения
основаны на практической
деятельности учащихся.

47.

Приёмы, используемые для изучения
геометрического материала:
1. Сравнение и сопоставление.
2. Моделирование из геометрических
фигур (домик, флаг, машину, елочку).
3. Работа с буквенной символикой.

48.

Связь с другими предметами.
Задания по геометрии включают в себя рисование,
штриховку, лепку, аппликацию, работу с ножницами и
другие задания. Это говорит о том, что занятия по
геометрии не стоят особняком в программах
обучения. Они связаны с курсом трудового обучения
(лепка, аппликация), изобразительного искусства
(рисование, штриховка), русского языка (сочинения и
запись сказок), чтения (прочтение заданий) и др. Это
помогает учащимся без перегрузки овладеть сложным
геометрическим материалом.

49.

Спасибо за внимание!