Общая характеристика и структура психолого-педагогической деятельности

1.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И
СТРУКТУРА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выполнил:
Белецкая М.А.
1 курс

2.

Деятельность – форма психической активности личности,
направленная на познание и преобразование мира и самого человека.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной
деятельности, направленной на передачу от старших поколений
младшим накопленных человечеством опыта и ценностей, создание
условий для личностного развития и подготовки к выполнению
определенных социальных ролей в обществе.
Психолого-педагогическая деятельность – вид педагогической
деятельности, направленный на личностное, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное развитие субъектов образовательного
процесса, одновременно выступающее как основа саморазвития и
самосовершенствования.

3.

Характеристики психологопедагогической деятельности:
целеположенность,
мотивированность,
предметность.

4.

Компоненты психологопедагогическая деятельность:
Целевой
Содержательный
Технологический
Профессионально-личностный
Результативный

5.

Основные направления работы
практического психолога
образования:
психопрофилактика,
психологического просвещения,
психодиагностики,
психоконсультирования, психокоррекции
и др

6.

Частные особенности
психолого-педагогической
деятельности:
педагогический компонент как базовая составляющая
психолого-педагогической деятельности практического
психолога образования
осознания педагогом-психологом значимости и особенностей
использования педагогических знаний и умений в
профессиональной деятельности
склонность педагога-психолога к практической и
исследовательской деятельности
наличие у практического психолога образования внутренней и
внешней положительной мотивации реализации психологопедагогической деятельности в условиях образовательного
учреждения

7.

Особенности учебновоспитательной деятельности
для педагога-психолога:
Нет одинаковых учеников
(воспитанников),
Нет точно повторяющихся педагогических
ситуаций,
Нет равнозначных условий,
Каждое свое учебно-воспитательное
питательное мероприятие педагогпсихолог проводит только раз, а повторяет
с качественно новой аудиторией

8.

Педагогический труд требует:
умения найти и сконцентрировать соответствующий
учебно-воспитательный материал,
логически стройно и выразительно его изложить,
донести до сознания обучаемых основные идеи,
установить и поддерживать правильные
взаимоотношения с ними,
вызвать у них желание и стремление самостоятельно
приобретать знания,
развивать профессиональные навыки и умения,
оказывать влияние на обучаемых
направлять их повседневную учебно-познавательную и
практическую деятельность.

9.

Составляющие для решения
педагогических задач:
первая — анализ и оценка управляемой
системы и условий окружающей ее среды,
вторая — процедура принятия решения
как результата сопоставления
сложившихся представлений с целью
деятельности.

10.

Структуру решения
педагогических задач:
обзор педагогической ситуации как конкретного момента развития
функционирующей педагогической системы,
выделение существенных компонентов этой системы и их связей,
анализ выделенных компонентов и связей с точки зрения решения
проблемных задач ситуации,
определение проблемы и установление границ ее решения,
выдвижение гипотез, предварительное определение ожидаемых
результатов,
поиск альтернативных вариантов на основе оценки их эффективности в
соответствии с принятыми критериями,
выбор предпочтительного варианта и формулировка решения,
разработка программы осуществления принятого решения на
прогностическом уровне с учетом существенных объективных и
субъективных условий воспитательного процесса,
проверка разработанной программы,
практическое осуществление плана.

11.

Способ решения задачи — это некоторая
система последовательно осуществляемых
операций (процедур), приводящих к решению
задачи:
• Алгоритмический
• Квазиалгоритмический
Процесс решения педагогической задачи – это
реализация некоторого способа, как
фрагмент функционирования субъекта,
осуществляемый при решении задачи или с
целью ее решения:
• Теоретическое мышление
• Практическое мышление

12.

Заканчивается решение
педагогической задачи выдвижением вновь теоретического
мышления на передний план осуществляется итоговый учет и оценка
полученных результатов на основе
сопоставления с имевшейся моделью
требуемого результата, выдвижения
теоретического обоснования и решения
новой педагогической задачи.

13.

Решение педагогических задач
предполагает высокую
профессиональную
подготовленность педагоговпсихологов в проблемах
диагностики функционирования
педагогически систем, личности,
поведения, поступков субъектов
и объектов педагогического
взаимодействия.