Общие представления об инклюзивной психологии и инклюзивном образовании

1.

Тема 1. Общие представления об
инклюзивной психологии и инклюзивном
образовании
1. Философские и культурологические аспекты инклюзивной
психологии и инклюзивного образования. Интеграционные
процессы как предпосылки и тенденции развития инклюзивного
образования.
2. Развитие концепции инклюзивного образования.
3. Международные правовые документы, составляющие
нормативно-правовые основы инклюзивного образования.
Документы, регулирующие инклюзивное образование на
территории РФ.

2.

Инклюзию принято характеризовать как конструкцию системы образования,
которая признает разнообразие учащихся в общих группах и принимает
ответственность за него. Современная концепция инклюзии на первое место
ставит задачу адаптации общества к особенностям составляющих его
индивидов. Затрагивается то измерение образования, от которого зависит его
включающий, т. е. инклюзивный потенциал.
Инклюзивное образование – это процесс обучения и воспитания, при
котором все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему
образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками
без инвалидности в одних и тех же образовательных организациях, которые
учитывают их особые образовательные потребности и оказывают необходимую
специальную поддержку.
Инклюзивное образование – это совместное обучение.

3.

Идея интегрированного/инклюзивного образования предъявляет особые
требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов с базовым
уровнем знаний и специальным компонентом профессиональной идентификации.
Под специальным компонентом понимаются следующие психологопедагогические знания:
представления и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его
отличие от традиционных форм образования,
знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и
личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды.
знание методов психологического и дидактического проектирования учебного
процесса.
Требования к индивидуальным особенностям специалиста:
Доброжелательность, терпеливость,
Вызывать доверие и искренне сопереживать, гуманный и аналитический склад
ума.

4.

Педагог-психолог инклюзивного образования – практический психолог,
работающий в системе образования, лечебной педагогики, социальной защиты. Это
специалист индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка и
взрослого с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
На основе психолого-педагогических приемов педагог-психолог инклюзивного
образования создает детям условия, ориентированные на их особые
образовательные потребности, следит за социальной адаптацией, психическим
развитием.
На этой должности могут работать специалисты с базовым психологопедагогическим, дефектологическим образованием, а также лица, имеющие высшее
образование и прошедшие специальную подготовку в объеме не менее 500 часов, по
профилю «Психология и педагогика инклюзивного образования».

5.

В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение
получает распространение, государство старается обеспечить каждому ребенку с
ограниченными возможностями здоровья уже с раннего возраста доступную и
полезную для его развития форму инклюзии (Н.Н. Малофеев).
Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include –
заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для
описания процесса обучения учащихся с особыми образовательными
потребностями в системе образования.
В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает
любую дискриминацию учащихся, обеспечивает равное отношение ко всем
людям, но создает особые условия для учащихся, имеющих особые
образовательные потребности.

6.

Инклюзивное образование – процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане
приспособления к различным нуждам всех учащихся, что обеспечивает
доступ к образованию для учащихся с особыми образовательными
потребностями.
Вопросом адаптации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
занимаются не только школьные психологи, но и множество других
специалистов. Однако, главенствующую позицию в инклюзивном
образовании среди специалистов, работающих с детьми с ОВЗ, занимают
практические психологи. Именно они организуют остальных специалистов и
оказывают необходимые помощь и поддержку на протяжении этапов начальной
диагностики, необходимой коррекции и последующего развития личности
ребенка.

7.

Психологическое содействие можно рассматривать, как процесс
детального планирования всей дальнейшей работы, направленной на
успешную адаптацию детей с ограниченными возможностями в
социальную среду здоровых детей. Эта работа направлена на освоение
детьми необходимых специальных навыков, которые смогут обеспечить
последовательное появление у них навыков поведения в обществе,
действующих форм коммуникации, как со своими сверстниками, так и со
взрослыми, основываясь на такой вид партнёрских отношений как
субъект-субъектное общение.
Смысл психологического содействия детей с ОВЗ состоит в
создании необходимых условий психологического и педагогического
комфорта и в развитии необходимых навыков общения с окружающими их
взрослыми и детьми.

8.

Условия, необходимые для создания психологического комфорта
детей:
1. Наличие специального оборудования для физического комфорта,
который является обязательным компонентом для эмоционального
равновесия и, следовательно, психологического благополучия.
2. Наличие профессионалов в области медицины, педагогики,
социологии, дефектологии для обеспечения безопасности детей и для
надлежащего за ними ухода.
3. Психологическая подготовленность школьников, в чью среду будут
помещаться дети с ОВЗ. А именно разрушение стереотипов в отношении
лиц с ОВЗ, настрой детского коллектива на совместную работу,
формирование понимания, уважения и толерантности в отношении детей с
ОВЗ, принятие детей-инвалидов, как равных себе.
4. Проведение педагогами и психологами специальных тренингов на
адаптацию детей с ОВЗ в среде здоровых сверстников.

9.

Развитие концепции инклюзивного образования
В основу концепции инклюзивного образования положена
философия, ликвидирующая различную дискриминацию обучающихся,
гарантирующая равенство всех в праве на получение образования и
создаёт индивидуальные условия для обучения любых детей.
Во множестве нормативно-правовых актов говорится о равных
правах абсолютно для всех людей на Земле. Одним из таких прав, и,
пожалуй, столь же важным, как и право на жизнь и свободу совести
является право каждого на получение образования наравне со всеми.

10.

Саламанская декларация выделила восемь принципов инклюзии:
1. Человек ценен просто потому, что он человек вне зависимости от его
способностей и достижений.
2. Все люди на земле способны чувствовать и думать, даже если они на
нас не похожи.
3. Все люди имеют право на то, чтобы быть услышанными другими.
4. Каждый человек нуждается в других людях. Все мы нуждаемся друг в
друге.
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений.
6. Каждый человек нуждается в дружбе и поддержке своих сверстников.
7. Для всех учащихся главным достижением прогресса являются их
достижения, а не неудачи.
8. Сила человека в его разностороннем развитии.

11.

Международные правовые документы, составляющие нормативноправовые
основы
инклюзивного
образования.
Документы,
регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
Эволюция международного права в области прав инвалидов отражает две
основные тенденции:
постепенную гуманизацию понятий, характеризующих рассматриваемую
группу лиц;
последовательное углубление принципа равенства и антидискриминации в
получении образования от признания права на образование как
субъективного права ущемленной естественными обстоятельствами
жизнедеятельности социальной группы до закрепления права на
совместное обучение с другими лицами в общих образовательных
учреждениях.