Методы активного обучения в психологической подготовке специалистов МЧС России

1.

Методы активного обучения в
психологической подготовке
специалистов МЧС России

2.

Активные методы обучения обеспечивают решение задач в
разных аспектах:
Формирование положительной учебной мотивации
Повышение познавательной активности
Активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс
Стимулирование самостоятельной деятельности
Усвоение большого объема информации
Развитие творческих способностей и нестандартного мышления
Развитие коммуникативной сферы
Раскрытие индивидуальных возможностей каждого учащегося

3.

Метод программированного обучения
Программы обучения и отдельные занятия строятся таким образом, чтобы
темы и задачи в нём шли по принципу «от простого к сложному».
Метод заложен в структуру утверждённых программ, на нем основаны
методические сценарии занятий.
Психологу нужно отслеживать динамику усвоения программы в каждой
конкретной группе, и в случае необходимости – варьировать порядок
предъявления тем и задач различной сложности.
Пример: использование метода программированного обучения при составлении логики курса:
тема «Стресс» предшествует теме «Методы и приемы саморегуляции», поскольку для
эффективного использования методов и приемов саморегуляции нужно понимать, когда и зачем
нужно их использовать.

4.

Проблемный метод обучения
Ведущий включает в ход занятия (не только практического, но и лекционного) вопросы и
задачи, требующие от обучающихся самостоятельных размышлений и действий.
Проблемное обучение обеспечивает развитие способностей к принятию нестандартных
решений, поскольку выход субъекта за пределы «штатной» ситуации связан с обнаружением
нового, как это происходит в творческом процессе.
Метод является одним
разработанных УМК.
из
основных
методических
средств,
положенных
в
основу
Важно еще на этапе подготовки к занятию собрать информацию о группе и об условиях
проведения занятия. Результатом сбора этой информации может стать осознание
необходимости внесения некоторых методических коррективов в стандартный сценарий.
Пример: «Вам будут зачитаны сообщения от пострадавших. Ваша задача оценить, какой факт о
пострадавших (их состоянии, потребностях, опасениях, намерениях) отражает каждое
сообщение, какие из сообщений передают вероятные слухи, и с какими рисками сопряжены
полученные вами данные, а затем предложить план мероприятий по снижению социальнопсихологических рисков в данной ситуации».

5.

Этапы работы с проблемной ситуацией
Обнаружение проблемной ситуации
Анализ ситуации
Выработка решений
Оценка ситуации
Реализация решения и оценка результатов

6.

Интерактивный метод обучения
Интерактивный метод обучения позволяет создать атмосферу на занятии, в
котором взаимоотношения между преподавателем и обучающимся придают
занятиям активный познавательный характер.
В начале занятия преподавателю необходимо обозначить правила, которые
должны соблюдать все участники, и получить согласие соблюдать их:
-
активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;
терпимо относиться к мнению других участников;
не прерывать высказывающего, давать ему возможность высказаться;
помнить, что каждый участник имеет равные права;
не навязывать своего мнения другим;
четко формулировать свое окончательное мнение.

7.

Виды интерактивного обучения:
Мозговой
штурм
Круглый стол
Сократовская
беседа
Дискуссия
Метод
инцидента
Деловая игра
Кейсовый
метод

8.

Мозговой штурм
Совместный поиск группой максимального количества возможных вариантов
решения задачи с последующим обсуждением и выбором оптимального варианта.
Эффективен при тщательном соблюдении следующих условий:
* большая заинтересованность в нахождении решения проблемы;
* снятие оценочности;
* выравнивание статуса участников.
Пример: ведущий предлагает провести мозговой штурм на основе проблемы, сформулированной
на предыдущем этапе занятия. По мере того, как участники высказывают идеи о путях решения,
ведущий записывает их на доске. Цель группы – сформулировать как можно больше идей.
После того, как были названы все возможные идеи, ведущий подводит итог, называя основные
из них. Возможен также вариант обобщения некоторых схожих идей, их систематизация. Таким
образом, ведущий демонстрирует все многообразие предложений по решению проблемной
ситуации. Далее ведущий предлагает выбрать критерии отбора – время на реализацию, цена
реализации, рискованность идеи и т.п. Определив наиболее важные критерии, участники группы
анализируют предложенные идеи по этим показателям и выбирают наиболее подходящую.

9.

Метод круглого стола
Экспертное обсуждение актуальных проблем, путей
взаимодействия специалистов разного профиля и т.д.
Участники
круглого
стола
профессиональный опыт.
должны
иметь
развития,
значительный
Преподаватель выполняет роль ведущего круглого стола и подводит
его итоги.
В наших программах подготовки и в разработанных УМК данный метод не
используется, однако мы можем обращаться к нему при решении частных задач
(например, в рамках программ дополнительного профессионального образования или
межведомственного взаимодействия).

10.

Метод сократовской беседы
В ходе занятия ведущий выстраивает примеры и вопросы в определённой
последовательности, которая позволяет обучающимся самостоятельно прийти к
пониманию материала и решению задач.
При использовании этого приема необходимо, чтобы обучающиеся активно
принимали участие в диалоге с преподавателем, точно высказывали свою точку
зрения. Именно точная аргументация позволяет преподавателю формулировать
следующий вопрос.
Пример:
- Изменится ли психическое состояние пострадавших (находятся в сознании), если они
оценивают оказываемую им помощь как непрофессиональную, нескоординированную,
небрежную, несвоевременную? Если да, то как?
- По каким признакам пострадавшие могут «оценить» оказываемую спасателями помощь?
- Как Вы думаете, отсутствие информации у пострадавших о ходе АСР и ликвидации пожаров
приведет к изменению их психического состояния? Если да, то в каких случаях?
- Какая информация важна для пострадавших?

11.

Метод дискуссии
Обсуждение обучающимися между
альтернативных точек зрения.
собой
и/или
с
ведущим
плюсов
и
минусов
Ведущий предлагает для обсуждения некую проблемную тему, полярные точки зрения,
следит за ходом дискуссии, в случае необходимости активизирует дискуссию, обостряя
противоречия.
Также приём можно использовать следующим образом: ведущий до начала дискуссии
выделяет подгруппы, каждая из которых будет представлять одну из полярных точек
зрения. Подгруппам даётся время на подготовку аргументов в пользу своей позиции.
Затем происходит поочерёдное представление позиций и подведение итогов.
Пример: при рассмотрении темы общения с пострадавшими или ОСР часто можно столкнуться с мнением
спасателей или пожарных, что с пострадавшим (особенно с истероидной, агрессивной реакциями) не нужно
общаться – ведь куда проще и быстрее «дать ему в бубен» и вынести его физически. «Наше дело - спасать, а
не болтать». В данном случае психологу целесообразно предложить обсудить эту тактику в группе в форме
дискуссии, разобрать, всегда ли это эффективно, какие есть риски, как это повлияет на ход работ, на
поведение свидетелей происходящего и так далее. Затем рассмотреть предлагаемый нами алгоритм
взаимодействия с пострадавшим и обсудить его по тем же критериям. В результате группа приходит к тому, что
безопасней и эффективней владеть навыками оказания психологической поддержки.

12.

Метод инцидента
В ходе занятия ведущий, как правило, разделяет обучающихся на
несколько подгрупп и даёт им выполнить одинаковое задание в условиях
дефицита времени/недостатка информации и т.д., затем происходит
обсуждение полученных решений.
Целесообразно использовать для закрепления пройденного материала в
конце темы или раздела. Основан на моделировании ряда условий
профессиональной деятельности (дефицит времени для принятия решения,
дефицит информации и т.д.).
Пример: группа делится на подгруппы, преподаватель даёт инструкцию: «Давайте представим,
что произошла такая-то конфликтная ситуация. В течение 5 минут составьте и представьте план
организации переговорного процесса между сторонами». Затем каждая подгруппа представляет
результаты своей работы, а затем проводится групповое обсуждение каждого варианта и
совместная выработка оптимального плана действий.

13.

Метод деловой игры
В ходе занятия моделируется ситуация, имеющая заранее спланированный
сценарий, каждый участник получает определённую роль, исходя из которой,
осуществляет конкретные действия для решения задачи.
Необходимые деловые игры прописаны в УМК, как правило, они венчают раздел
или большую тему, обобщая изученный материал, объединяя его в единую систему.
Легенды, содержание отдельных ролей могут быть переформулированы для
конкретной группы в случае необходимости.
Создание новых деловых игр может
быть целесообразно в случае проведения мероприятий по запросу.
Пример: деловая игра при изучении темы «Переговоры. Решение конфликтной ситуации с
участием третьей стороны».
Сейчас Вам будет необходимо разделиться на 4 подгруппы: «сторона 1», «сторона 2»,
«медиаторы» и наблюдатели (преподаватель может заранее подготовить бумажные браслеты или
бейджи, чтобы группы можно было идентифицировать).
Сейчас я Вам озвучу общую карточку с условиями (Карточка 1): зачитывается.
Теперь ознакомьтесь с карточками, соответствующими той группе, в которую попали вы
(ведущий раздает карточки группам).

14.

Кейсовый метод
Самостоятельная работа группы над задачей в условиях наличия всех необходимых материалов
для её решения, с последующим предоставлением результата.
Участникам выдаётся материал, включающий
некой проблемы в группе.
всё необходимое для самостоятельного решения
Роль преподавателя состоит в подготовке кейсов, разработке сценария занятия. Преподаватель
представляет кейс, организует работу учебной группы, активизирует, направляет решение
задачи. При этом прямые подсказки исключены.
Пример: Кейс. Упражнение «Фигуры». Цель: научиться давать точные инструкции. Время проведения: 20 минут.
Рекомендации по ведению: Группа делится на подгруппы. Каждой подгруппе выдается рисунок (набор геометрических фигур и линий,
см. Приложение 1) и дается задание: «В течение 5 минут написать инструкцию, согласно которой ваш представитель будет обучать
остальных участников тренинга рисовать этот рисунок». Когда у всех подгрупп готовы инструкции, они по очереди проводят
инструктаж, а все остальные рисуют.
Перед началом инструктажа тренер задает правила его проведения:
- инструктор не может подходить к рисующим и наоборот;
- рисующие не могут задавать вопросы, но могут отвечать на вопросы инструктора;
- инструктор не может пользоваться пишущими и рисующими предметами.
На проведение инструктажа даётся 10 минут.
Рекомендации по ведению: По истечении 10 минут, когда вся инструкция озвучена и все нарисовано, рисующие показывают свои
рисунки, а инструктор свой.
Рекомендации по ведению: Далее необходимо провести обсуждение в группе. Примерные вопросы для обсуждения:
- Каким образом осуществлялся промежуточный контроль в процессе рисования?
- Что делал инструктор для осуществления промежуточного контроля?
- Каким образом можно было это сделать?»

15.

Результат применения активных методов обучения:
Формирование интеллектуальных и практических навыков и умений высокого
качества
Индивидуализация процесса обучения, при котором каждый обучаемый получает
необходимый уровень подготовки
Создание мотивации на дальнейшее совершенствование навыков по курсу
Высокое качество подготовки по осваиваемой деятельности, при котором
обучающиеся могут профессионально применять знания и умения сразу после
завершения обучения
Актуализация потребности в саморазвитии
Профилактика и коррекция негативных последствий работы в трудных и
экстремальных условиях для профессионального здоровья

16.

Практическое задание
Не забудьте выполнить практическое задание по пройденному
материалу. Задание можно выполнить в приложенном документе
Microsoft Word.