Методы воспитания

1.

Антон Семенович Макаренко
«Наши дети – это наша
старость. Правильное
воспитание - это наша
счастливая старость;
плохое воспитание –
это наше будущее горе,
это наши слезы, это
наша вина перед
другими людьми, перед
всей страной.»

2.

Методы воспитания
Предмет: Основы общей и дошкольной
педагогики
Преподаватель ОГАПОУ «Белгородский
педагогический колледж»: Томашова С.В.

3.

План изучения материала по теме
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Сущность методов воспитания и их
классификация
Методы формирования сознания личности
Методы организации деятельности и
формирования опыта общественного поведения
личности.
Методы стимулирования деятельности и
поведения.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании.
Условия оптимального выбора и применения
методов воспитания.

4.

Сущность методов воспитания и
их классификация
Слово «metodos» (греч.) в буквальном переводе
означает «путь достижения цели», «способ
действия».
Метод воспитания – это средство, при помощи
которого воспитатель вооружает учащихся
твердыми моральными убеждениями,
нравственными привычками и навыками и т.д.
(П.Н. Шимбирев, И.Т. Огородников).
Методы воспитания - способы профессионального
взаимодействия педагога и учащихся с целью
решения образовательно-воспитательных задач.
(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.)

5.

Приемы и средства воспитания
Прием – это часть метода
Средство воспитания – это совокупность его
приемов.
К средствам относятся, с одной
стороны, различные виды
деятельности (игровая, трудовая, учебная), а с
другой – совокупность предметов и
произведений материальной и духовной
культуры, при помощи которых реализуются
методы и приемы воспитания (книги,
наглядные пособия, картины и кинофильмы,
телепередачи и т.д.).

6.

Классификация методов
воспитания
Классификация методов – это выстроенная по
определенному признаку их система.
Общие методы воспитания относятся:
убеждение (рассказ, разъяснение, внушение,
лекция, беседа, диспут, дискуссия и т.д.);
метод положительного примера;
метод упражнений (приучения);
методы одобрения и осуждения;
метод требования;
метод контроля, самоконтроля и самооценки;
метод переключения.

7.

Классификация методов воспитания
Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров,
Ф.Ф. Королев и др.
По характеру методы воспитания делятся на:
убеждение;
упражнение;
поощрение и наказание .
В данном случае общий признак «характер
метода» включает в себя направленность,
применимость, особенность.

8.

Классификация И.С. Марьенко
Методы выделены по принципу воздействия на
воспитанников:
объяснительно-репродуктивные;
проблемно-ситуативные;
методы приучения и упражнения;
стимулирования;
торможения ;
руководства и самовоспитания.

9.

Классификация
В.А. Сластенина, Г.И. Щукиной
методы формирования сознания личности;
методы организации деятельности и
формирования опыта общественного
поведения личности;
методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения личности;
методы контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании.

10.

Схема методов воспитания
Методы
формирования
сознания
личности
Методы организации
деятельности и
формирования опыта
общественного
поведения
Методы
стимулирования
поведения и
деятельности
Методы контроля,
самоконтроля и
самооценки в
воспитании
Рассказ.
Объяснение и
разъяснение.
Лекция.
Этическая беседа.
Увещевание.
Внушение.
Инструктаж.
Диспут.
Дискуссия.
Полемика.
Доклад.
Положительный
пример.
Упражнение.
Приучение.
Педагогическое
требование.
Общественное мнение.
Поручение.
Воспитывающая ситуация.
Переключение в
деятельности.
Соревнование.
Поощрение.
Наказание.
Сюжетно-ролевые
игры.
Педагогическое
наблюдение.
Беседы с целью
выявления уровней
воспитанности и
воспитуемости.
Опросы, устные и
анкетные.
Тесты.
Анализ результатов
общественнополезной
деятельности, работы
органов
самоуправления.
Создание ситуаций
для изучения
поведения
воспитанников.

11.

Методы формирования сознания
Рассказ - это последовательное изложение
преимущественно фактического материала,
осуществляемое в описательной или
повествовательной форме.
Основные задачи этого метода:
вызвать положительные нравственные чувства
(сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или
негодование по поводу отрицательных действий и
поступков героев рассказа;
раскрыть содержание нравственных понятий и
норм поведения;
представить образ нравственного поведения и
вызвать стремление подражать положительному
примеру.

12.

Методы формирования сознания
Беседа - это вопросно-ответный метод
активного взаимодействия педагога и
учащихся.
Основная цель беседы – привлечь учеников к
оценке поступков, событий и явлений
общественной жизни и на этой основе
сформировать их адекватное отношение к
окружающей действительности, к своим
нравственным, гражданским обязанностям.

13.

Методы формирования сознания
Лекция – это развернутое систематическое
изложение сущности той или иной проблемы
социально-политического, нравственного,
эстетического, экономического и другого
содержания.
Дискуссия – это метод обсуждения и
разрешения спорных вопросов.
Диспут — это публичный спор, предметом
которого является общественно значимая
проблема.

14.

Методы формирования сознания
Метод примера.
Психологической основой данного метода
является подражание, но не как слепое
копирование действий и поступков других
людей, а как формирование действий нового
типа, совпадающих в общих чертах с
определенным положительным идеалом.
Древнеримский философ Сенека говорил:
«Долог путь наставлений – короток путь
примера».

15.

Методы организации деятельности и
поведения личности
Деятельность является важнейшим источником
обогащения школьников опытом общественных
отношений и общественного поведения.
Всякая деятельность состоит из операций и
действий.
Операции - это процессы, цели которых находятся
не в них самих, а в том действии, элементом
которого они являются.
Действия - это процессы, мотивы которых
находятся в той деятельности, в состав которой они
входят.

16.

Закономерности метода
все виды деятельности, имеющие общественные цели,
потенциально обладают определенными развивающими
и воспитывающими возможностями;
даже объективно ценная обществу деятельность может
не повлиять положительно на воспитанника, если она не
имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев);
в итоге педагогических воздействий у школьников
формируется готовность к выбору цели и способов
деятельности. П.К.Анохин);
по отношению к формированию личности школьника
деятельность остается нейтральным процессом, если не
найдены и не реализованы соответствующие способы ее
педагогической инструментовки.

17.

Методы организации деятельности и
поведения личности
Метод упражнения - многократное повторение
действий и поступков учащихся в целях
образования и закрепления у них позитивных
навыков и привычек поведения (И.Ф. Харламов).
В процессе воспитания очень важно и
необходимо вооружать детей практическим
опытом, формировать у них навыки и привычки
поведения.

18.

Условия использования метода
упражнения
1)
2)
3)
4)
5)
6)
доступность и посильность выполнения
повторяющихся действий и поступков;
объем упражнений в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями учащихся;
частота и систематичность повторений;
наличие контроля за правильностью повторения
и (в случае необходимости) коррекции действий;
правильный выбор места и времени для
выполнения упражнений;
сочетание индивидуальных, групповых и
коллективных форм упражнений.

19.

Методы организации деятельности и
поведения личности
Метод приучения - способ организации
планомерного и регулярного выполнения
учащимися определенных действий с целью
превращения их в привычные формы
положительно направленного поведения.
Метод приучения предполагает контроль за
выполнением действия.

20.

Методы организации деятельности и
поведения личности
Педагогическое требование – это способ
непосредственного побуждения учащихся к тем
или иным поступкам или действиям,
направленным на улучшение поведения.
Требования помогают наводить порядок и
дисциплину, вносят дух организованности в
деятельность и поведение учащихся.
Педагогические средства данного метода –
просьба, совет, предложение, намек (косвенные
требования); тактичное указание, приказ,
распоряжение, инструктаж (прямые
требования).

21.

Методы организации деятельности и
поведения личности
Метод воспитывающей ситуации -
это метод организации деятельности и
поведения в специально созданных условиях.
предполагает специальную организацию
условий, внешней обстановки, которая
вызывает у учащихся необходимое психическое
состояние, те или иные представления, чувства,
мотивы, поступки.

22.

Методы стимулирования
деятельности и поведения
Поощрение – это способ выражения
общественной положительной оценки поведения
отдельного учащегося или коллектива.
Наказание (или осуждение) выражается в
отрицательной оценке действий и поступков
личности, которые противоречат нормам и
правилам поведения.

23.

Средства поощрения
похвала учителя, положительное оценочное
суждение, высказанное лично ученику или
классному коллективу в целом;
устные благодарности и благодарности
приказом по школе;
похвальные грамоты, ценные подарки,
награждения в виде туристических поездок,
помещение фотографий учащихся на доску
почета и т.д.

24.

Средства наказания
негативное оценочное высказывание учителя;
замечание;
предупреждение;
выговор;
внушение.

25.

Методы стимулирования
деятельности и поведения
Соревнование - это метод направления
естественной потребности школьников к
соперничеству и приоритету на воспитание
нужных человеку и обществу качеств.
В процессе его организации и проведения
необходимо соблюдать традиционные
принципы: гласность, конкретность
показателей, сравнимость результатов,
возможность практического использования
передового опыта

26.

Методы стимулирования
деятельности и поведения
Сюжетно-ролевые игры проводятся с учетом
возраста учащихся.
Необходимо организовывать игры, в процессе
которых младшие ученики овладевают
определенными социальными отношениями.
Со старшеклассниками можно проводить игры,
в рамках которых они могут моделировать и
проигрывать на полном серьезе какие-то
значимые для них жизненные ситуации.

27.

Методы контроля, самоконтроля
и самооценки в воспитании
Контроль (от фр. controle – надсмотр с целью
проверки) - метод воспитания, который
выражается в наблюдении за деятельностью и
поведением учащихся с целью побуждения их к
соблюдению установленных правил, а также к
выполнению предъявляемых требований или
заданий.
По мере взросления учащихся необходимо
приобщать к самоконтролю и самооценке как
действенным методам самовоспитания,
предполагающим самопознание,
самонаблюдение, самоизучение, самоанализ.

28.

Методы контроля, самоконтроля
и самооценки в воспитании
Педагогическое наблюдение за учащимися.
Виды наблюдения: непосредственное и
опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное
и дискретное.
Наблюдение нужно проводить целенаправленно,
владеть программой изучения личности,
признаками и критериями оценки ее
воспитанности.
Наблюдение должно быть систематическим,
фиксируемым (записи вносятся в дневник
наблюдений), полученные результаты должны
анализироваться и обобщаться.

29.

Методы контроля, самоконтроля и
самооценки в воспитании
Беседы с воспитанниками:
позволяют учителю выяснить степень
информированности ученика в той или иной
области, его знание норм и правил поведения,
выявить причины отклонений от выполнения
этих норм, если таковые есть;
в ходе беседы педагог может узнать мнения
учащихся о собственной работе, о
взаимоотношениях детей, их симпатиях и
антипатиях, об отношениях к тем или иным
общественным явлениям, политическим
событиям.

30.

Показатели результативности
воспитания:
сформированность у учащихся основ
мировоззрения;
умение давать оценку общественным явлениям и
событиям, происходящим в стране и за рубежом;
усвоение норм морали, знание и соблюдение
законов, правил для учащихся;
общественная активность, участие в ученическом
самоуправлении;
инициативность и самодеятельность учащихся,
трудолюбие и аккуратность;
эстетическое и физическое развитие.

31.

Задание для самопроверки
Уважаемые студенты! Для закрепления
изученного материала выполните задание по
теме: «Методы воспитания».
Чтобы выполнить задание пройдите по ссылке
или отсканируйте Q-код,
https://learningapps.org/display?v=psm8vn6ek22

32.

Задание для самостоятельной
работы студента по теме занятия
Изучите самостоятельно в учебнике педагогика
вопрос : Условия оптимального выбора и
применения методов воспитания.
На основе изученной информации представьте
условия и правила оптимального выбора и
эффективного применения методов воспитания в
следующей таблице:
Общие причины, определяющие выбор
методов воспитания
Обоснование данных причин
Правила выбора методов воспитания
Обоснование данных правил

33.

Рефлексия «Закончи предложение»
Я приобрел…………………
Я научился………………….
Теперь могу…………………
Меня удивило……………..
Я попробую……………………
Мне захотелось…………….

34.

А.С. Макаренко
«Научить
человека быть
счастливым –
нельзя, но
воспитать его
так, чтобы он
был счастливым,
можно»