Программы внеурочной деятельности. Обучающиеся с легкой степенью умственной отсталости

1.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ШКОЛА №25 ПЕТРОГРАДСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Рассмотрена
на Педагогическом совете
Протокол № __
от «31» августа 2015 г.
«Утверждаю»
Директор ГБОУ школы № 25
_________ В.В. Мамаев
«31» августа 2015 г.
ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ
для обучающихся с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями)
I вариант
11, 1 – 4 КЛАССЫ
Санкт-Петербург
2015

2.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «СКАЗКОТЕРАПИЯ» ........................................... 3
ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ТРУД:
ВАЛЯНИЕ, ЛЕПКА» .................................................................................................................................11
2

3.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«СКАЗКОТЕРАПИЯ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Детство представляет собой особый период, сущностью которого процесс взросления ребенка, вхождения его в социальный мир взрослых. В
этот момент закладываются основы социальной компетентности ребенка,
определяя траектории его развития и успешной адаптации в современном
мире.
Понятие «социальная адаптация» рассматривается как процесс
приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных
социальных средств: освоение относительно стабильных условий среды,
решение повторяющихся, типичных проблем путем использования приятных
способов социального поведения, действий. Основным способом социальной
адаптации является принятие норм и ценностей новой социального
окружения, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной
деятельности.
Способность ребенка правильно оценивать свои возможности в
различных аспектах деятельности и ориентироваться в реалиях жизни
обеспечит
ему
более
высокую
приспособляемость
к
требованиям
окружающей среды, снижает риск внутриличностных и межличностных
конфликтов.
Особенности
развития
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свидетельствуют о низком
статусе приспособления ребенка данной категории к условиям социальной
среды. У таких детей отмечаются низкий уровень коммуникативных
навыков, самооценки, высокий уровень тревожности, агрессивности и т.д. В
3

4.

связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-волевой
сферы, поведенческих проблем, формированию социальной компетентности
(проявления доброты, внимания, сочувствия, сопереживания, содействия и
т.д.), развитию духовно-нравственных качеств.
Целью программы «Сказкотерапия» является успешная социальная
адаптация ребенка в окружающем его мире: предупреждение и снижение
тревожности, агрессивности, повышение уверенности в себе, формирование
регуляции межличностных отношений, поведения и развитию разнообразных
форм коммуникации.
Задачи:
развитие речи детей и их познавательной деятельности;
формирование
эстетического
вкуса,
обогащение
положительного эмоционального опыта;
выявление и формирование творческих способностей;
снижение уровня тревожности, агрессивности;
развитие
умения
эмоциональной
регуляции
и
коммуникативных навыков;
развитие способности преодолевать трудности и страхи,
формирование позитивных моделей поведения в реальной жизни.
Программа «Сказкотерапия» направлена на снятие переутомления,
обеспечение
эмоционального
разнообразных
комфорта;
конструктивных
способствует
способов
использованию
взаимодействия
между
участниками; знакомит учащихся с элементарными, общепринятыми нормам
и
правилам
взаимоотношений;
формирует
первичные
личностные
с
человеческих
представления и т.д.
В
самом
деле,
знакомство
ребенка
миром
взаимоотношений и миром в целом начинается со сказки.
4

5.

Сказка
-
древнее
знание.
Изначально
сказка
была
жанром,
предназначенным для взрослых людей. Она поучала, объясняла, давала
ответы на самые сложные вопросы. Каждый открывал в ней тот смысл,
который был наиболее созвучен его мироощущению.
Сказка – это сфера чудес, мир грез и фантазий. Но самое главное в ней
не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить
чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно
прислушаться к ней. Сказка - это не просто развлечение. Сказка – это еще и
верный друг, и мудрый воспитатель.
Сказки
несут
в
себе
большой
потенциал
положительных
нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовнонравственные качества: мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро,
милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др. Сказка учит детей
слушать и слышать других людей, также сказка помогает найти общий язык с
самим ребенком. Сказка позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию
с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы, выработать
эффективный
план
действий.
Сказка
позволяет
каждому
ребенку
почувствовать поддержку, сочувствие, неравнодушие окружающих.
Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения
целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции
поведения школьников. Из сказки дети получают информацию о моральных
устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают
речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту,
щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать
и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и
совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром
Для непосредственного воздействия используется такие виды сказок,
как
5

6.

психокоррекционные,
психотерапевтические,
дидактические.
Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые
раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда
однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда
глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и
смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору
правильного пути в жизни.
Психокоррекционные
сказки
–
используются
для
влияния
на
поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических
проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных
черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть
излишняя
склонность
стеснительность,
неопрятность,
решать
свои
проблемы
Психокоррекционные
сказки
могут
капризность,
при
научить
хвастовство,
помощи
агрессии.
детей
вежливости,
доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к
природе.
Дидактические
сказки
могут
раскрывать
смысл
и
важность
определенных знаний (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.)
одушевляются, возникает сказочный образ мира, в котором они живут. В
форме дидактических сказок подаются задания имеющие важность для
освоения учебных программ, формирования базовых учебных действий.
Организация занятий
Программа
«Сказкотерапия»
предусматривает
проведение
фронтального занятия 1 раз в неделю, включает в себя разнообразные формы
и методы работы с ребёнком, позволяющие как диагностировать проблемы
ему присущие, так и способствующие их решению, воздействуя на
эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению
6

7.

уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками,
взрослыми, способствует успешной социальной адаптации школьника.
Дети - все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Один
ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на
месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то
мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать.
Комбинируя различные приемы сказкотерапии, мы помогаем каждому
ребенку прожить разные ситуации, с аналогами которых он может
столкнуться во взрослой жизни, помочь адаптироваться в реальных условиях,
значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с
миром и другими людьми.
В программу «Сказкатерапия» включены упражнения, приемы
которые позволяют учитывать особенности психофизического развития
каждого
обучающегося
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), оказывать на детей необходимое
воздействие:
Методы реализации программы:
Практические
1.создание
среды,
обеспечивающей
снятие
эмоционального
дискомфорта;
2.формирование
доверия,
адекватной самооценки у
детей.
Словесные
1.беседы;
2.чтение;
3. сюжетно – ролевые игры;
4.моделирование ситуаций;
5.наблюдение.
Наглядные
1.организация конкурсов;
2.рассматривание
иллюстраций;
3.театрализованная
деятельность
Принципы работы:
Уважительное и доброжелательное отношение к детям, к их
потребностям.
Признание ценности, значимости, уникальности каждого ребенка.
7

8.

Положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
Постепенность коррекционно-развивающего процесса (у каждого
ребенка свой час и свой срок достижения).
Критерии эффективности занятий
Оценка эффективности программы «Сказкотерапия» осуществляется с
помощью
диагностических
методик,
наблюдения,
собеседований
с
родителями и педагогами.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Сказка - зеркало, отражающее реальный мир через призму личного
восприятия. И ее возможности безграничны: в сказке случается все, что не
может происходить в реальности, там есть говорящие животные, волшебные
палочки, чудесные мельницы... И всегда счастливый конец - она
оптимистична, добра и надежна! А слушатель всегда сопричастен с
событийным рядом и сущностью происходящего. Он может вообразить себя
любым из персонажей, он непременно ощущает и проживает перипетии
сюжета, отзывается на них своей душой, оценивает, сравнивает и обретает
возможность понять и принять себя, окружающий его мир.
Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его,
даем знания о законах жизни, а также помогаем ему лучше узнать и понять
самого себя.
Программа «Сказкотерапия» включает в себя следующие разделы:
Тайна моего «Я».
Сказки этого раздела направлены на формирование адекватных
представлений ребенка о себе, своих возможностях, соотносить свои желания
и возможности, потребности.
Мои чувства.
8

9.

Эмоции,
обучения,
особенно
воспитания
и
положительные,
общения
определяют
ребенка.
способствуют формированию эмоциональной
Сказки
эффективность
этого
раздела
сферы и обеспечивают
необходимую социально-психологическую адаптацию в окружающем мире.
Этот странный взрослый мир.
Сказки этого раздела знакомят учащихся с новым для них видом
деятельности – учебой; помогают в формировании мотивации учебной
деятельности;
направлены
на
коррекцию
агрессивного
поведения,
негативизма, конфликтных форм поведения, которые особенно часто
наблюдаются в весенний период, когда эмоциональная активность нарастает,
а усталость накапливается.
В здоровом теле – здоровый дух.
Школа – серьезное испытание для детей, которое может приводить к
различным заболеваниям и расстройствам и т.д., поэтому сказки данного
раздела направлены на формирование у школьников представлений о
здоровом образе жизни режим дня, гигиена, правильное питание.
9

10.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1.
Акулова
О.В.,
Солнцева
О.В.
«Образовательная
область
«Социализация. Игра» Как работать по программе Детство», Учебнометодическое пособие. СПб.: ООО Издательство Детство – Пресс, 2012.
2.
Алексеенко В.В., Лощинина Я.И. «Играем в сказку. Воспитание и
развитие личности ребенка 2-7 лет». – М.: ООО Издательство «Дом. 21 век»,
2008.
3.
Алябьева Е.А. «Занятия по психогимнастике с дошкольниками:
Методическое пособие» - М.: ТЦ Сфера, 2009.
4.
Веракса А.Н., ГутороваМ.Ф. «Практический психолог в детском саду:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика – Синтез,
2011.»
5.
Годовникова Л.В., Возняк И.В., Морозова А.А., Белицкая А.В.
«Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ: программы развития
личностной, познавательной, эмоционально-волевой сферы детей,
диагностический комплекс» - Волгоград: Учитель, 2013.
6.
Запорожец И.Ю. «Психолого-педагогические гостиные в детском
саду». – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
7.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д.
Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008.
8.
Куликовская Т.А. «Тренинги по сказкам для детей дошкольного
возраста». – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»», 2012.
9.
Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ
и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
10. Минаева В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры.
Пособие для практических работников дошкольных учреждений». М.: 2001.
11. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Межличностные отношения
дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция». М.: 2003.
12. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я:
как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.:
Генезис, 2010.
13. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь;
М.: Сфера, 2009.
14. Чистякова М.И. «Психогимнастика». М., 1990.
15.
Широкова Г.А. «Школа общения для дошкольников». – Ростов на
Дону: Феникс, 2012.
10

11.

ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ТРУД: ВАЛЯНИЕ, ЛЕПКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Занятия по художественно-практическому труду в работе с детьми,
имеющими интеллектуальные нарушения, реализуются в рамках программы
внеурочной деятельности и направлены на социально-эмоциональное,
творческое, познавательное, общекультурное развитие личности средствами
эстетического и трудового воспитания. Данный вид занятий выполняет
особую роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом.
Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся
на уникальной психологической и дидактической базе – предметнопрактической
целостного
деятельности,
процесса
которая
духовного,
служит
нравственного
необходимым
и
звеном
интеллектуального
развития.
Художественно-практическая деятельность, как смысл любой
деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого
восприятия
духовной
и
материальной
культур,
но
и
чувство
сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира
не только через содержание, но и через его преображение.
Педагогическая целесообразность
Работа с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает различные виды занятий, каждое из которых
имеет большое значение для реабилитации ребенка. Как показывает опыт,
занятия художественно-практическим трудом оказываются достаточно
эффективным средством оптимизации развития.
11

12.

Каждый ребенок, независимо от тяжести его проблем, является
полноценным человеком, личностью. А для любого человека важно
самоуважение, уважение других членов общества, реализация собственного
творческого потенциала. И занятия художественно-практическим трудом
направлены именно на то, чтобы помочь ребенку реализовать эти
потребности. Когда это удается, ребенок совсем по-другому себя чувствует,
что зачастую отражается не только в поведении, но и во внешнем облике.
Художественно-практический труд предполагает работу руками,
перенесённую из области ремесленных работ, а именно лепку и валяние.
Глина обладает целым рядом свойств, делающих ее очень удобной
для работы с детьми с различного рода нарушениями. Кроме того, в ходе
обучения лепке используются и другие природные материалы: песок, камни,
ракушки, семена и т.п.
На занятиях дети лепят знакомые простые предметы, объекты
окружающей действительности, передавая их форму, цвет, пространственные
отношения. Учатся формировать объёмные, плоскостные, одноцветные и
многоцветные изделия. Основное внимание уделяется не вещественному
результату работы, а приобретению новых способностей, радости и
переживанию, расширению индивидуальных возможностей детей.
Валяние в мастерской ведется по традиционной ремесленной
технологии, поэтому получается не обычная детская поделка, а законченное
изделие, которое можно использовать в различных ситуациях: украсить дом,
подарить друзьям. Это очень важно для детей и их родителей. Создавая чтото своими руками, ребенок укрепляет связь с миром, это особенно важно для
данной категории детей.
12

13.

Ремесло расширяет кругозор детей, вводит ребенка в сферу искусств,
дает возможность, хотя бы потенциально, участвовать в выставках и
ярмарках.
Работа с непряденой шерстью (валяние) обладает большими
развивающими
и коррекционными возможностями. Целенаправленное
использование этого вида деятельности как средства коррекции в процессе
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья способствует
развитию их сенсомоторной сферы, тренировки мелкой и крупной моторики,
координации движения обеих рук, формированию пространственных
представлений,
зрительно-двигательной
координации,
восприятия,
представлению об окружающем мире.
Эти занятия направлены на воспитание трудолюбия, развитие мышц
рук, глазомера, ознакомление со свойствами материалов и различными
инструментами.
Цель программы – развитие личности ребенка, способного к
реализации своего творческого потенциала через развитие эмоциональноволевой сферы посредством художественно-практического труда.
Задачи:
1.
Образовательные:
приобщить к народным традициям;
знакомить детей с многообразием художественных материалов и
приемами работы с ними;
обучить приемам работы с глиной.
дать первоначальные представления о профессии войлоковаляния;
обучить начальным приемам работы с шерстью методом сухого и
мокрого валяния;
13

14.

формировать
навыки
планирования,
контроля,
выполнения
последовательности всего процесса изготовления валяного изделия.
2.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к людям и
результатам их труда;
воспитывать усидчивость, аккуратность и точность в работе;
воспитывать интерес к работе с глиной, с шерстью;
учить работать в совместной деятельности;
адекватно
оценивать
полученный
результат,
принимать
вознаграждение или взыскание.
3.
Развивающие:
развивать собственную активность ребенка;
формировать устойчивую мотивацию к выполнению заданий;
развивать и формировать целенаправленные действия;
развивать «чувство» формы, цвета, воображение;
развивать тактильные ощущения;
развивать зрительные восприятия;
развивать и обогащать представления о предметах и явлениях
окружающего мира;
развивать мелкую и крупную моторику, координацию движения обеих
рук.
Отличительной особенностью программы является применение в
работе с детьми валяния из шерсти. Ни в процессе рисования, ни в живописи,
или вязания, ребенок не переживает так интенсивно осязание, как при
валянии (конечно, еще
при работе с глиной). В работу включаются
внутренние поверхности ладоней, пястные кости, кончики пальцев. Во время
всего процесса обе руки, сменяя друг друга в положениях, и непрерывно
повторяющихся движениях непосредственно соприкасаются с изделием,
14

15.

осязая, чувствуя, формируя его. В этих различных осязательных процессах,
ребенок переживает внешний мир (шерсть как материал, ее мягкость и
постепенно возникающую твердость, вес, воду, пену и т.п.), саму форму и с
другой стороны переживает самого себя, свой внутренний мир. И это может
принести ему чувство удовлетворения, покоя, внутреннюю гармонизацию.
Работая в теплой воде с мыльной пеной, ребенок становиться менее
напряженным. В тоже время эта работа требует много терпения и умения
работать длительно.
Режим занятий:
занятия группы первого года обучения проходят 2 раза в неделю по
1часу;
занятия группы второго года обучения проходят 2 раза в неделю по
1часу;
занятия третьего и четвертого годов обучения проходят 1 раз в неделю
по 1 часу.
На занятиях поддерживается четкая временная структура. Каждое
занятие имеет явно выраженные начало и конец, отдельные задания внутри
занятия отделяются друг от друга. Сложные задания чередуются с простыми,
а напряжение с расслаблением. Для этого включаются тактильноритмические игры (или другие занятия, которые нравятся ребенку).
Продолжительность
занятия
зависит
от
индивидуальных
особенностей учащихся и может варьироваться от 20 до 40 минут. Важно,
чтобы занятие заканчивалось до того, как ребенок устал или у него пропал
интерес к заданию, чтобы в следующий раз он пришел
на занятие с
удовольствием.
Структура
программы
носит
циклический
характер,
что
обуславливает выделение нескольких блоков работы в процессе реализации
программы.
15

16.

Формы организации занятия: занятия проводятся индивидуально
или в мини-группах.
Методы
и
приёмы
организации
учебно-воспитательного
процесса:
словесный (рассказ, беседа, объяснение);
наглядный (показ иллюстраций, картин, открыток, фильмов);
практический (практическая работа);
репродуктивный (повторение материала, формирование навыков и
умений).
Ожидаемые результаты освоения программы учащимися
Валяние:
взаимодействовать с учителем в процессе работы;
осознанно реагировать на предложение повалять;
иметь представление о шерсти и изделиях из нее, называть или
показывать их;
отрывать шерсть разными способами самостоятельно или с помощью
учителя;
освоить ритм начала и конца урока;
ориентироваться в цвете и форме изделия;
выкладывать из сухой шерсти небольшие плоские изделия и валять их
самостоятельно и с помощью педагога;
наносить рисунок цветной шерстью на подготовленные учителем
объемные формы фигурок животных и уваливать их;
полоскать, отжимать, раскладывать изделия для просушки;
отвечать на вопросы учителя о своей работе, называть или показывать
изделия, предметы;
радоваться успеху;
16

17.

эмоционально
правильно
реагировать
на
процесс
и
результат
и
результат
деятельности;
складывать шерсть на место, убирать свое рабочее место.
Лепка:
осознанно реагировать на предложение лепить из глины;
эмоционально
правильно
реагировать
на
процесс
деятельности;
освоить ритм начала и окончания урока;
лепить несложные изделия самостоятельно или с помощью учителя;
научиться основным правилам работы на уроке: убирать свое рабочее
место, вытирать стол, мыть руки и т.п.
Ожидаемые личностные результаты:
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
Формирование уважительного отношения к окружающим;
Социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
Освоение доступных социальных ролей;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки
на
основе
представлений
о
нравственных
нормах,
общепринятых правилах;
Формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и
находить выходы из спорных ситуаций;
17

18.

Формирование установок на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Блок 1
Тема
Содержание программы
Знаком
Теория:
ство
с
материалом
-
глина
и
беседа о глине, где ее добывают
Практика:
подготовка ее к
разминание материала
работе
отбивание глины
раскатывание материала скалкой
размачивание сухой глины
плоскость из маленьких кусочков
отпечатки на глине
гора из маленьких кусочков
Делени
Практика:
е на части
Размаз
отрывание кусочка материала от целого куска
откручивание кусочка глины от целого куска
отрезание кусочка материала стекой
гора из маленьких кусочков
обработка поверхности рукой и водой
Практика:
ывание
материала
размазывание глины по шаблону
размазывание
глины
внутри
рельефного
контура
18

19.

Знаком
ство
с
материалом
-
шерсть
размазывание глины внутри плоского контура
размазывание по форме глины
выкладывание готовых форм внутри контура
Теория:
беседа об овцах и шерсти
Практика:
отрывание прядок шерсти от пасмы двумя
пальцами
отрывание прядок шерсти от пасмы всеми
пальцами
Сухое
валяние
Мокрое
валяние
Практика:
Бабочка (с помощью учителя)
Ангел (с помощью учителя)
Практика:
выкладывание пласта
уваливание пласта в руках
Блок 2
ие
Тема
Содержание программы
Повторен
Практика:
начальных
приемов лепки
Придание
формы
разминание материала
размазывание глины
отрывание маленьких кусочков
разрезание глины на плоскости ножом
Практика:
раскатывание
материала
продольными
движениями ладоней в руках
катание толстых и тонких колбасок на доске
19

20.

Видоизме
нение формы
Практика:
сгибание колбасок
сгибание в спираль "Улитка"
расплющивание глины между ладонями
вытягивание столбика из короткого толстого
цилиндра
Придание
круглой формы
Практика:
раскатывание
материала
вращательными
движениями (шарики) на доске и в руках
Лепка
катание больших и маленьких шариков
"Гусеница" из шариков
формирование шара двумя руками
"Виноград" из шариков
Практика:
знакомых
"тарелка"
предметов
"чашка"
"овощи"
"фрукты"
Сухое
валяние
Мокрое
валяние
Практика:
Практика:
20

21.

Блок 3
Тема
Содержание программы
Домик
Теория:
из кусочков
беседа о жилище
Практика:
Формо
вка
домик - стены
домик - крыша
башни
Практика:
Домик
из
круглых
колбасок
Оформ
ление изделий
Сюжет
ная лепка
Мокро
е валяние
вазочка.
Практика:
домики
башни
Практика:
нанесение на форму рисунка стеком
дополнение изделия маленькими деталями
Практика:
Практика:
21

22.

Блок 4
Тема
Содержание программы
Прида
Практика:
ние формы
Лепка
предметов
Сюжет
ная лепка
Оформ
ление изделий
Формо
вка
Мокро
е валяние
вырезание ножом формы по шаблону
вырезание ножом по контуру
выдавливание формы формочками
Практика:
вазочка.
животные
Практика:
"Мой остров"
"Мой двор"
"Детская площадка"
"Вулкан"
Практика:
нанесение на форму рисунка стеком
дополнение изделия маленькими деталями
Практика:
вазы
чашки
Практика:
22

23.

ЛИТЕРАТУРА
Список литературы (основной):
1.
Бгажнокова
Воспитание
и
И.М.,
обучение
Ульянцева
детей
и
М.Б.,
подростков
Комарова
с
С.В.
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития: (программно-методические
материалы) – М.: Гуминитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. – 239 с –
(Коррекционная педагогика).
2.
Ю.В Липес
Ремесленные мастерские от терапии к
профессии – М.: Теревинф, 2004. – 136 с. Опыт работы центра
лечебной педагогики.
3.
Шаргородская Л.В..Формирование и развитие предметно-
практической деятельности на индивидуальных занятиях. – М.:
Теревинф, 2006. – 32 с. – (Лечебно-педагогические программы)
4.
Водинская М.В., Шапиро М.С.
Развитие творческих
способностей на занятиях изобразительной деятельностью. – М.:
Теревинф. 2006. – 48 с- (Лечебно-педагогические программы).
Список литературы (дополнительный):
1.
Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в
формировании
изобразительной
деятельности
дошкольников
с
задержкой психического развития (Методическое пособие). – М.:
Классикс Стиль, 2004. – 72.с.: ил.
2.
Конышева
Н.М.
Чудесная
мастерская:
Методические
рекомендации к учебнику по технологии. 2 класс. – Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 2006. – 152 с.
3.
Давыдова М.А. Поурочные разработки по технологии: 3
класс. – М.: ВАКО, 2008, - 256 с._ (В помощь школьному учителю).
4.
Колмыков В. Коняшки-глиняшки. – Саранск: Мордов. КН.
Изд-во, 1003, - 96 с.
23

24.

5.
Пипер
Анна
Шерстяные
панно
своими
руками.
Практическое руководство. – М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2005. –
46 с.
6.
Жаннет
Кнаке
Мягкие
картины
своими
руками.
Практическое руководство. Пер. с нем. – М.: Издательство «НиолаПресс», 2007– 32с
24