Комплект адаптированных учебных материалов для воспитанников подготовительной к школе группы ДОУ с ТНР

1.

Подготовил: слушатель курсов «Профкадры.
Адаптация программно-методических и
учебных материалов для обучающихся с ОВЗ
в условиях инклюзивного образования при
реализации ФГОС».
Поток А 02.2023/2023, группа 1
Рытикова Наталья Эдуардовна

2.

3.

Для реализации цели необходимо учитывать, что такая нозологическая группа, как
дети с ТНР, в принципе очень разнородна. Используя две имеющиеся
классификации нарушений речи (психолого-педагогическую и клиникопедагогическую), можно выбрать для работы любое из нарушений. Однако, в
категорию детей с ТНР, являющихся воспитанниками дошкольных
образовательных учреждений, не входят дети с такими заключениями, как:
дислексия, дисграфия, дизорфография в силу возраста и ступени образования.
Крайне мал процент детей с нарушением темпо-ритмической стороны речи:
заиканием, тахи-, и брадилалией; с последствиями хирургической коррекции
ринолалии и кохлеарной имплантации.
Поэтому в данной работе я воспользуюсь педагогической классификацией
нарушений речи, благодаря чему дам характеристику и буду подбирать материалы
для наиболее распространённого нарушения речи - общее недоразвитие речи
(ОНР), включающее в себя расстройство всех компонентов речи.

4.

Под общим недоразвитием речи принято понимать различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при
нормальном слухе и интеллекте. (Логопедия под ред. Волковой Л.С.).
Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне редко. Чаще всего это
сочетанный дефект.
При общем недоразвитии речи у детей позднее появляется речь, страдает в целом
вся речевая функциональная система.
ОНР подразделяется по уровням речевого развития от первого уровня речевого
развития (средства общения отсутствуют или почти отсутствуют в тот период,
когда у нормально развивающихся детей речь в основном сформирована), до
четвертого (незначительно выраженные нарушения компонентов речи).

5.

ОНР сказывается не только на развитии фонетики, лексики, грамматики, но и на
интеллектуальной, волевой, познавательной сфере ребенка. Дети старшего дошкольного
возраста, имеющее общее недоразвитие речи, имеют более слабое развитие психических
функций: зрительного восприятия, пространственного представления, памяти, внимания и
мышления, чем у своих одногодок. У детей с общим недоразвитием речи отмечается : плохое,
неустойчивое внимание; неустойчивое восприятие; снижением объема вербальной памяти и
продуктивности запоминания; недостаточно развитое воображение; отставанием развития
словесно-логического мышления; нарушение моторики; эмоционально-волевой незрелостью;
низкой познавательной активностью. Дети не воспринимают сложные предложения, вопросы,
забывают длинные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Если оценивать личностное развитие, то можно отметить, что у таких детей снижена
коммуникативная активность, наблюдаются застенчивость, стеснение и неуверенность в себе.
Дети малоактивны и не выступают инициаторами в общении и играх.
Часто в силу особенностей не сформирована мотивационная потребность в общении со
сверстниками, возникают трудности в общении.
Из-за слабой регуляцией произвольности деятельности и слабости коммуникации совместные
сюжетно-ролевые игры малопродуктивны и быстро заканчиваются без руководящего контроля
взрослого либо переходят в конфликт. Положительные формы общения со сверстниками детям с
нарушениями речи реализовать сложнее.
Вне образовательного процесса дети имеют суженный круг интересов и малую мотивацию к
любым занятиям, требующим контроля и волевого усилия, в чем схожи с детьми с ЗПР. Дети с
ОНР предпочитают яркие, интерактивные игры и игрушки, которые не предполагают
приложение усилий для обращения с ними.

6.

Так как выше уже мною отмечалось, что группа детей с ТНР
разнородна и имеет специфику даже в зависимости от
ступени обучения, то картотека разработана для детей с
ОНР старшего дошкольного возраста.
У детей с заключением ОНР не сформированы все
компоненты речи, поэтому игры и дидактические
упражнения разделены на блоки в зависимости от того
компонента речи, который подлежит коррекции.

7.

Игра №
1
Название
упражнения/игры
«Угадай, что звучит»
Цель
Развитие слухового восприятия.
Задание к упражнению
Начинаем с неречевых звуков. Возьмите любой предмет, который издает звук. Предложите
ребенку закрыть глаза и угадать чем вы сейчас издаете звук, щелкаете ли ножницами, гремите
кастрюлей, машете стопкой листов. Это развивает слуховое внимание, формирует
представления ребенка о звучании различных предметов.
Дидактические
материалы
Любой подручный материал – лист бумаги, 2 ложки и тд.
Бубны, погремушки, ложки, трещотки, колокольчики, свистки, гудки, звучащие/пищащие
игрушки.
Примечание (при
необходимости)
После опознавания дать рассмотреть предмет и отметить материал, из которого он выполнен
(стекло, пластик, дерево, металл) – дополнительно развиваем представления об окружающих
предметах.

8.

Игра №
Название
упражнения/игры
8
«Жадина».
Цель
Научить детей согласовывать в роде и числе местоимения с существительными (мой,
моя, моё, мои).
Задание к
упражнению
На игровое поле выкладываются картинки по изучаемой лексической теме. Играют
двое-трое детей или ребенок и логопед. Логопед дает ребенку такую инструкцию:
«Возьми картинку, которая тебе нравится и скажи про нее, что она ТВОЯ». Если ребенок
не понимает задания, логопед показывает. Например: «Это МОЯ кофта». Ребенок берет
следующую картинку и говорит: «Это МОИ брюки». Если ребенок согласовал
местоимение с существительным правильно, то забирает картинку себе. Если ошибся –
оставляет ее на игровом поле. Выигрывает тот, у кого больше собрано картинок.
Дидактические
материалы
Картинки.
Примечание (при
необходимости)
Игра может усложняться – кто быстрее из пары детей правильно согласует и назовет –
тот забирает карточку. Игра тренирует так же зрительное восприятие и все компоненты
внимания.

9.

Игра №
9
Название
упражнения/игры
«Назови одним словом»
Ход игры: сгруппируйте эти предметы.
Цель
Учить обогащать предметы одним словом, обогащать словарный запас.
Задание к
упражнению
Сгруппируйте картинки, объясните, почему сгруппировали именно так и назовите
их общим словом.
Вопросы: как эти предметы можно назвать одним словом? Почему так можно
сгруппировать? Придумай для любой группы свое условное обозначение.
Дидактические
материалы
Материал: картинки с изображением пианино, скрипки, барабана, пилы, топора,
рубанка, швейной машинки, ножниц, иголки и т.д.
Примечание (при
необходимости)
Игра направлена как на обогащение словаря, так и на развитие мыслительной
операции (обобщение).

10.

Игра №
Название
упражнения/игры
14
«Где мишка искал свой мяч?»
Цель
Активизировать в речи предлоги ПОД, ЗА, НА, ОКОЛО, С, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД.
Задание к
упражнению
Воспитатель спрашивает, дети отвечают
Что делает мишка? (спит)
Где спит мишка? (на кровати)
Что сейчас делает мишка? (встал)
Он проснулся. А разве он уже встал с кровати? (не встал, еще сидит)
Где он сидит? (на кровати)
Поиск мяча для мишки (за диваном, за столом…)
Дидактические
материалы
Карточки с изображением предмета в различных пространственных отношениях.
Примечание (при
необходимости)
Игра так же дает возможность привлечь внимание детей к различным вариантам
пространственных отношений между предметами, учит изменять падежные
окончания существительных при употреблении различных предлогов.

11.

Проведя работу по изучению литературы, я обозначила для себя
категорию детей, для которых была составлена картотека игр. В ходе
работы с литературой выяснилось, что группа лиц с ТНР крайне
разнородна, и методы коррекции меняются даже внутри этой
нозологической группы, поэтому мною была выбрана категория
детей с общим недоразвитием речи.
В данном проекте я дала характеристику этой группе детей, где учла
психофизиологические особенности детей, развитие личности и
отметила интересы детей с ОНР вне образовательного процесса.
Являясь воспитателем коррекционной группы для детей с
нарушениями речи многие из тезисов, представленных в
характеристике, я подтверждаю наблюдениями на практике.

12.

Так как при общем недоразвитии речи страдают все компоненты речи, то и
картотека дидактических игр разбита на блоки, отражающие работу над каждым
из компонентов. Однако, нельзя забывать, что речь – это высшая психическая
функция, в основе которой задействованы все психические процессы, и, развивая
речь, мы развиваем все остальное. Нельзя сказать, что речевая игра будет
способствовать только развитию словаря – она обязательно отразится на памяти,
мышлении. Развивая связную речь, мы одновременно работаем с лексикограмматическим строем, следим за правильным звукопроизношением.
Данная картотека игр разработана в помощь воспитателю, имеющему в группе
детей с нарушениями речи, и хороша тем, что не требует специальной
логопедической квалификации воспитателя. Игры могут быть использованы в
структуре занятия (в любой лексической теме на занятии по ФЦКМ можно
использовать игры на словообразование и т.д), в перерывах между режимными
моментами (перед обедом, когда часть детей совершают гигиенические
процедуры, а часть может заняться речевой игрой-минуткой с воспитателем), на
прогулке.

13.

Все эти игры адаптированы для детей с
нарушениями речи, учитывают особенности
дефекта и направлены на максимальную
коррекцию, так как учитывают комплексный
подход и затрагивают все компоненты
речевого развития. Основной
коррекционный механизм для данной
группы детей – максимальное обогащение
речевой среды вокруг них, что я и учла при
составлении данного проекта.