Непрерывность образования как условие реализации компетентностного подхода. Лекция 4

1.

Лекция 4.
НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ И
САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

2.

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Концепция образования за последние годы существенно изменилась. В
начале XX века обновление знаний происходило каждые 20-30 лет, и
общество не так остро чувствовало недостаток новейших знаний при
сохранении неизменной системы образования. Сейчас знания
обновляются, по мнению экспертов, на 15 % в год, т.е. полностью
каждые 6 лет.
МЕДИЦИНСКАЯ ДЕОНТОЛОГИЯ – это система требований,
предъявляемых к медицинскому работнику, которыми он должен
руководствоваться в своей деятельности и обязан выполнять.

3.

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЗАДАЧИ непрерывного медицинского образования:
1) Развитие профессиональной компетентности и достижение
профессиональной зрелости.
2) Подготовка квалифицированных кадров для развивающихся
областей медицинской науки и практики, что предусматривает
выполнение ими новых функций.
3) Устранение недостатков базовой профессиональной подготовки,
внесение дополнений и корректив в теоретическую и практическую
подготовку специалистов, преодоление сложившихся стереотипов
профессиональной деятельности.
4) Развитие инновационных процессов в профессиональной
деятельности и готовности специалистов к творческой реализации
открытий и новаций из области передовой науки и практики.
5) Формирование у специалиста способности предвидеть будущие
проблемы профессиональной деятельности и разрабатывать
опережающие модели их решения.

4.

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Непрерывное медицинское образование не сводится к совокупности
профессионально обусловленных знаний, умений, навыков, а включает
широкий взгляд на профессиональную область и на самого
медицинского работника как действующего специалиста,
принимающего ответственные решения.
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-СУБЪЕКТНАЯ ПОЗИЦИЯ – это осознание себя
профессионалом. Причем профессия осознается не как набор
квалификационных характеристик, а как образ жизни.

5.

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИМИДЖ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ИМИДЖ – это образ, который полностью
соответствует специфике профессии, это впечатление о специалисте,
которое создается у его пациентов, коллег, руководителей и
подчиненных.
СОСТАВЛЯЮЩИМИ врачебного имиджа являются внутренний и
внешний компоненты.
ВНЕШНИЙ КОМПОНЕНТ ИМИДЖА состоит из:
габитарного, кинетического, ментального, коммуникативного, средового
имиджа.
ВНУТРЕННИЙ КОМПОНЕНТ представлен психологическим понятием
«Я-концепция», формирование которой происходит в течение всей
жизни и включает представления личности о себе, представления о
том, какое впечатление она производит на окружающих, и реакцию
человека на обратную связь с окружающими.

6.

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ИМИДЖА
Социальные
ФАКТОРЫ
Организационнопедагогические
Психологические

7.

ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ
1. Социальные факторы характеризуются современными
требованиями к личности, потребностями человека в деятельности,
постоянном повышении квалификации.
2. Психологические факторы – это особенности содержания и
характера деятельности личности как субъекта и объекта
образовательного процесса, уровень готовности в деятельности.
3. Организационно-педагогические факторы показывают
особенности процедуры и организации образовательного процесса.

8.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
Формирование профессиональной компетентности в
медицинском вузе – это процесс овладения устойчивыми,
интегрированными, системными знаниями по естественногуманитарным, фундаментальным и клиническим дисциплинам;
умение применять их в новых, нестандартных ситуациях; развитие
личностно важных качеств и профессионально важных свойств, что
обеспечит личностное становление будущего врача.
Условия формирования профессиональной компетентности
будущих врачей:
1) организационно-управленческие: учебный план подготовки,
графики учебного процесса, расписание занятий, материальнотехническое обеспечение, определение критериев уровня
профессиональной компетентности;
2) учебно-методические: отбор содержания учебного занятия,
интеграция различных тем, разработка интерактивного учебнометодического обеспечения дисциплин;

9.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3) процессуальные: формы, методы и средства обучения студентов и
оценки их успеваемости;
4) психолого-педагогические: осуществление диагностики
личностного развития студентов, внедрение системы стимулирования
мотивации, определение критериев компетентности.
Аккредитация медицинских работников станет постоянной формой
медицинского образования с внедрением допуска к определенным видам
врачебной помощи на базе клинических протоколов. Внедрение процедуры
аккредитации осуществляется поэтапно.
В отличие от сертификата как свидетельства уровня специалиста, понятие
«аккредитация» подтверждает непрерывный рост, умение решать новые
профессиональные задачи. Аккредитация теперь относится ко всем этапам
становления врача: выпускники медицинских вузов проходят первичную
аккредитацию; ординаторы – специализированную, а врачи –
периодическую. Таким образом, несмотря на то, что многие врачи занимаются
постоянным самообразованием, государство подталкивает их к тому, чтобы
сделать систему НМО обязательной для каждого.