Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

1. Синдром дефицита внимания  с гиперактивностью (СДВГ)

Синдром дефицита внимания
с гиперактивностью (СДВГ)
Выполнила: Волкова
Анастасия Владимировна

2.

«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью представляет
собой наиболее распространенную форму хронических
нейроповеденческих расстройств детского возраста»
(Н.Н. Заваденко, профессор, доктор медицинских наук)

3.

Содержание презентации
1. Основные понятия и их определения
2. Причины нарушений
3. История исследований СДВГ
4. Статистика СДВГ
5. Классификации СДВГ
6. Персоналии ученых, внесших вклад в развитие науки
7. Особенности высших психических функций детей данной категории
8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в образовательной системе,
сопровождение детей с СДВГ
9. Технические средства помощи и обучения детей с СДВГ
10. ИКТ
11. Знаменитые люди с СДВГ, достигшие высот
12. Образовательные организации, где могут учиться дети с СДВГ
13. Книги о людях с данным нарушением
14. Фильмы о людях с данным нарушением

4.

1. Основные понятия и их определения
СДВГ – это нарушение развития неврологическо-поведенческого характера, при
котором ярко выражена гиперактивность малышей наряду с дефицитом внимания
Синдром дефицита внимания - заболевание характеризуется рассеянностью и
невнимательностью.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности – характеризуется непоседливостью
и невнимательностью детей.
Синдром гиперактивности без дефицита внимания - при данном виде заболевания
ребенок непоседлив и неусидчив, он и минуты не может провести спокойно на одном
месте.
Импульсивность - недостаток контроля поведения в ответ на конкретные требования.

5.

2. Причины нарушений
1. Внешние
раздражители
2. Медикаментозное
лечение
3. Травмы и ушибы
головы
4. Воздействие на
ребенка вредных
химических веществ
5. Пищевое поведение
6. Наследственность

6.

3. История исследований СДВГ
Одно из первых описаний синдрома дефицита внимания и гиперактивности
приходится на конец XIX века. Немецкий психиатр Генрих Хоффман в своем
стихотворении «Непоседа Фил» описал мальчика, имевшего нарушения эмоций и
поведения, которые сейчас рассматриваются как симптомы проявления изучаемого
нами синдрома.
В начале XX в. врачи стали чаще обращать внимание на поведенческие
проблемы 6–7-летних детей, у которых отмечались эмоциональные и волевые
нарушения, существенным образом сказывающиеся на деятельности, в том числе и
на обучении.
В середине XX в. многие расстройства поведения, а также различные
клинические проявления, вызываемые легкими резидуальными мозговыми
повреждениями, стали обозначаться термином «минимальные дисфункции мозга»
(МДМ в зарубежной трактовке), или «минимальные мозговые дисфункции» (ММД в отечественной).

7.

3. История исследований СДВГ
В последней четверти XX в. выявленные в медицине синдромы, характерные
для МДМ (ММД), были объединены термином «синдром дефицита внимания» с
последующим уточнением - «синдром дефицита внимания и гиперактивности».
Данный синдром был включен в классификацию болезней DSM-IV, a в МКБ-10
он представлен как гиперкинетическое расстройство. До включения синдрома в
классификацию DSM ученые использовали концепцию «Дефицит внимания,
моторного контроля и перцепции (ДВМП)». Были разработаны критерии и
диагностические алгоритмы, включающие симптоматику и синдромы при
постановке МДМ. Если рассматривать МКБ-10, то при постановке диагноза следует
учитывать наличие всех типов: и гиперактивность, и невнимательность, и
импульсивность.

8.

4. Статистика СДВГ
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) встречается у детей
довольно часто, о чем свидетельствуют эпидемиологические исследования,
проведенные в США, Великобритании, Германии, Чехословакии, Китае и других
странах мира. Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по
распространенности СДВГ: в США эти цифры колеблются от 4 до 13%, Германии 9-18%, Италии - 3-10%, Китае - 1-13%. Такой широкий диапазон колебаний цифр
обусловлен прежде всего отсутствием единых диагностических критериев и методов
оценки симптомов СДВГ.
По некоторым данным, в России СДВГ страдает от 2 до 12 % современных детей.
Если учесть, что в 2019 году в России родилось почти 1,5 млн детей, получается, что
около 180 тыс. от этого числа могут иметь синдром дефицита внимания и
гиперактивности.

9.

4. Статистика СДВГ
Расстройство дефицита внимания у взрослых было широко признано только в
последние десять лет, поэтому на настоящий момент нет достоверных исследований
о том, как старение влияет на симптомы заболевания. Однако выяснилось, что до 70
% детей с СДВГ переносят проблемы, связанные с заболеванием, во взрослую
жизнь. Из-за этого взрослому человеку может быть сложно долго работать в одном
месте, вовремя завершать дела, контролировать зависимости и выстраивать здоровые
отношения с окружающими.
В Мурманской области ежегодно растёт число детей с различными нарушениями
развития.
В 2016 году учреждения дошкольного образования получили 6,1 тысячи детей с
ОВЗ и инвалидностью, в 2017 году – уже 6,5 тысячи детей.
Сейчас в учреждениях образования Мурманской области воспитывается около 12
000 детей с ОВЗ, включая 2 тысячи детей-инвалидов.

10.

5. Классификации СДВГ
В зависимости от особенностей клинической манифестации выделяются три варианта СДВГ
*(Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, 5th edition (DSM-V). American Psychiatric
Association. Washington, 2013. — 947 p.):
1. Комбинированный вариант СДВГ
2. СДВГ с преобладанием невнимательности
3. СДВГ с преобладанием гиперактивности и
импульсивности

11.

5. Классификации СДВГ
Классификация СДВГ Л. С. Чутко
*(Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психологопедагогическая Помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.):
Типы СДВГ:
С преобладанием
С преобладанием
Комбинированный
гиперактивности и
невнимательности
тип
импульсивности

12.

5. Классификации СДВГ
Классификация СДВГ Л. С. Чутко
*(Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко
Л. С. Гиперактивные дети: психологопедагогическая Помощь. Монография. —
СПб.: Речь, 2007. — 186 с.):
Цереброастенический
вариант
Формы СДВГ:
Осложненная
форма
Простая форма
Неврозоподобный
вариант
Сочетанный вариант

13.

5. Классификации СДВГ
Классификация СДВГ Л. С. Чутко
*(Монина Г. Б., Лютова-Робертс Е. К., Чутко Л. С. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая
Помощь. Монография. — СПб.: Речь, 2007. — 186 с.):
Степень тяжести:
Выраженная
Умеренная

14.

6. Персоналии ученых, внесших вклад в развитие
науки
Джордж Фредерик Стилл (27 февраля
1868 – 28 июня 1941)
Английский педиатр, автор пяти
медицинских учебников и издатель сотен
статей. Стилл впервые описал форму
ювенильного идиопатического артрита, а
также распространенный функциональный
шум Стилла, оба из которых носят его имя.
Он также был одним из первых, кто описал
СДВГ. Его часто называют "Отцом
британской педиатрии".

15.

6. Персоналии ученых, внесших вклад в развитие
науки
Филип Левин (10 августа 1900 - 18
октября 1987)
Американский врач-иммуногематолог и
серолог, доктор медицины (1967), член
Национальной академии наук США (1966) и
Нью-Йоркской академии наук (1977).

16.

6. Персоналии ученых, внесших вклад в развитие
науки
Эдвард Хэллоуэлл (2 декабря 1949 - наст.
время)
Американский
психиатр.
Всемирно
известный эксперт по СДВГ (синдрому дефицита
внимания и гиперактивности), автор нескольких
бестселлеров по версии The New York Times.
Выпускник
Гарвардского
колледжа
и
медицинской школы Тулейнского университета в
Новом Орлеане. Психиатр, основатель центра
умственного и эмоционального здоровья «The
Hallowell Center».

17.

6. Персоналии ученых, внесших вклад в развитие
науки
Вирджиния Дуглас (28 января 1927 8 декабря 2017)
Канадский психолог. Она была профессором
Университета Макгилла в Монреале, Канада,
известным своим вкладом в изучение синдрома
дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Ее
исследования в области когнитивного развития
носят междисциплинарный характер и включают
элементы когнитивного обучения, импульсивности,
изменения поведения и элементарных когнитивных
задач.

18.

6. Персоналии ученых, внесших вклад в развитие
науки
Груня Ефимовна Сухарева (11 ноября 1891 - 26 апреля 1981) советский психиатр, основоположник детской психиатрии в СССР. Известна первым
в научной литературе описанием симптомов детского аутизма (1925). Заслуженный
деятель науки РСФСР.
Г.Е.
Сухарева
разработала
эволюционно-биологическую
концепцию психических заболеваний. Изучила влияние фактора возрастной
реактивности на клинические проявления при различных психических заболеваниях
у детей и подростков. Г.Е. Сухаревой впервые описаны отдельные нозологические
формы психических заболеваний в детском и подростковом возрасте. За 20 лет до
классических описаний детского аутизма Л. Каннером и Г. Аспергером описала
сходные состояния.
Г. Е. Сухарева выяснила закономерности динамики шизофрении, влияния на неё
остроты начала и темпа развития процесса. Ею были впервые выделены три типа
течения шизофрении: непрерывное вялое, в форме приступов и смешанное. Первый
тип течения она считает более характерным для детского типа шизофрении, а течение
в форме приступов — более типичным для начала шизофрении в подростковом
возрасте. Г. Е. Сухаревой установлено, что тип течения шизофрении в большей
степени отражает особенности её патогенеза, чем синдромальная форма заболевания.
Г. Е. Сухарева создала научную школу детских психиатров.

19.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Признаки нарушения внимания
- проблемы с концентрацией на одном занятии или
предмете
- цикличность внимания
- избегание однообразных дел
- неумение самостоятельно организоваться

20.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Признаки детской гиперактивности:
- повышенная двигательная активность и беспокойство
- громкая быстрая речь
- выразительная мимика

21.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Признаки импульсивности:
- перепады настроения
- отсутствие терпения
- пониженное чувство опасности
- нежелание следовать установленным правилам

22.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Недостаточность вербальной памяти имеет
место у детей с СДВГ. Она проявляется, прежде
всего, в виде сужения объема произвольного
запоминания, снижения его прочности и
дефектов селективности мнестических функций.
Однако также встречаются расстройства
зрительного
запоминания,
недостаточная
сформированность
зрительно-моторной
координации,
трудности
при
переводе
визуальной
информации
в
двигательнографический аналог.

23.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Исследования показывают, что наглядно-образное
мышление у детей с СДВГ также имеет особенности:
есть трудности в выделении существенных признаков
предмета (идет смещение похожих предметов), в
различении предметов внутри одной группы (сапог –
ботинок; жираф – верблюд; петух – цыпленок –
курица), трудности в актуализации образа по словунаименованию и в номинативной функции речи
(называние образов). Есть трудности и в
пространственном
и
квазипространственном
(понимание логико-грамматических конструкций)
восприятии, зрительно-предметной памяти.

24.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Речевые расстройства
Устная речь: 1054%
прагматический
дефицит у 60%
Неумеренность
речи, снижение
плавности, речь
менее логичная,
менее связная и
организованная
Задержка развития
внутренней речи
Снижение
способности к
грамматически
правильному
речевому
поведению

25.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Нарушение центральных
механизмов слуха
Ошибки при
Нарушение
аудиологическом
центральных
тестировании
механизмов слуха
вызваны
не является научноимпульсивным / не
обоснованным
сосредоточенным
понятием в
поведением
настоящее время

26.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Указанные
симптомы
возникают
независимо от воли ребенка, поэтому ни в
коем случае нельзя его ругать и наказывать за
«плохое
поведение».
Проявления
гиперактивности связаны с нарушениями в
работе нервной системы, и по сути являются
защитной реакцией на слишком высокую
нагрузку, когда головной мозг не может
воспринимать поступающую информацию.

27.

7. Особенности высших психических функций детей данной категории
Следствием ряда симптомов в последующем проявляются вторичные признаки нарушения
исполнительной деятельности:
Нарушение ответного торможения;
Снижение логической рабочей памяти;
Снижение вербальной рабочей памяти;
Уменьшение гибкости реагирования;
Большое количество ошибок при оценке времени;
Снижение способности планировать время;
Недостаточность планирования и способности решать проблемы;
Снижение способности оценивать совершенные ошибки;
Недостаточность осмысления информации при слушании и чтении;
Слабая организация труда;
Снижение способности поддерживать мотивацию к работе;
Повышенная склонность к позитивная иллюзиям (неадекватность самооценки).

28.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в образовательной системе,
сопровождение
Условия организации инклюзивного образования для детей с
СДВГ
духовно –
ценностные
нормативно –
правовые
управленческие
материально технические
кадровые
нформационно
– методические

29.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
Несмотря на высокий уровень встречаемости СДВГ
среди обучающихся многие аспекты их обучения и
воспитания остаются недостаточно разработанными.
Даже несмотря на стремительное развитие системы
отечественного инклюзивного образования, которое
способствует формированию у педагогов компетенций,
необходимых для работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья и детьми различных групп
риска. В этой связи многие учителя, сталкивающиеся с
задачей взаимодействия с гиперактивным ребёнком,
нуждаются в обучении и поддержке.

30.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
В этой связи одним из приоритетных направлений педагогического сопровождения
развития ребёнка с СДВГ является:
информирование,
психолого-педагогическое просвещение и обучение родителей.
Такие мероприятия оказываются более эффективными при участии представителей
администрации школы и школьной психологической службы (или курирующего школу
психологического центра). По возможности и при участии экспертов в сфере детской
психиатрии и невропатологии.

31.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
Информирование и просвещение должны быть ориентированы на повышение уровня
осведомлённости как о возрастных особенностях ребёнка, так и его специфических
индивидуальных качествах. Решение этой задачи, конечно, требует максимально возможной
деликатности и соблюдения всех этических норм педагогического общения. Тем более, что
реализуется она не только в форме индивидуальных бесед. Ведь родители детей, окружающих в
классе ребёнка с СДВГ, также могут иметь существенные претензии к школе.
В особенности в тех случаях, когда его появление в классе приводит к реальному или
мнимому снижению качества образования и способствует опасениям родителей о наличии некой
угрозы физической и психологической безопасности сверстников.

32.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
6) взаимодействие
семьи и школы в
решении задач
обучения, воспитания
и развития детей и
другие
5) основные
направления
семейного
воспитания
1) инклюзивное
образование и его
положительное
влияние на развитие
моральнонравственных качеств
детей
Примерными темами
информирования и
психологопедагогического
просвещения могут
быть:
4) пути профилактики
конфликтов в детском
коллективе
2) возрастные
поведенческие
особенности детей
3) психологопедагогические
особенности лиц с
гиперактивностью и
дефицитом внимания

33.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
Психологическое сопровождение детей с СДВГ в
условиях школы требует использования значимых с
учётом специфики расстройства принципов:
принцип поэтапности
принцип
индивидуализации

34.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
Универсальные
принципы оказания
психологической
помощи:
• принцип индивидуального
подхода к ребёнку
• принцип гуманистичности
• принцип превентивности
• принцип научности
• принцип рациональности
• принцип вариативности
• принцип системности
• принцип преемственности

35.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
Коррекция детей с СДВГ может включать
функциональные
упражнения
(развитие
произвольности
и
самоконтроля,
элиминация
импульсивности), дыхательные, глазодвигательные
упражнения и др. Часть упражнений можно
отрабатывать на занятиях с психологом, часть — на
уроке со всем классом, часть — в домашних условиях.
Важно отметить, что на начальных этапах обучения у
таких детей отсутствует учебная мотивация,
поскольку
мотивационный
уровень
обучения
обеспечивается лобными долями коры головного
мозга, которые формируются у детей этой категории
позже, чем у их сверстников. Поэтому одним из
важнейших направлений работы с учащимися с СДВГ
является формирование учебной мотивации.

36.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в
образовательной системе, сопровождение
В целом процесс коррекционно-развивающего обучения детей и подростков с СДВГ можно
условно разбить на несколько блоков, каждый из которых имеет кроме общих свою наиболее
значимую для данного направления цель.
И задача взрослого-учителя в классе или психолога на специальных занятиях — создать
условия для:
формирования у учащихся мотивационной обусловленности обучения;
развития познавательной сферы ребенка, непосредственно значимой для освоения учебного
материала (объем восприятия, характеристики внимания, памяти, мышления и др.);
постепенного перехода учеников к саморегуляции своей деятельности и самоконтролю:
самостоятельному анализу учебного материала, процесса произвольного выполнения учебных
заданий и самоанализу допущенных ошибок;
снижения уровня негативных эмоциональных проявлений учащихся к процессу обучения,
снижения уровня школьной тревожности как фактора, влияющего на общую успешность и на
процесс освоения грамотного письма (фронтальная и индивидуальная работа учителя).

37.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в образовательной системе,
сопровождение
Создание инклюзивной среды

38.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в образовательной системе,
сопровождение
Специальные условия организации инклюзивного образовательного процесса

39.

8. Образование и коррекционно-развивающая помощь в образовательной системе,
сопровождение
Коррекционно-развивающая деятельность

40.

9. Технические средства помощи и обучения
1. Информационный терминал
2. Документ–камера
3. Интерактивная доска с короткофокусным проектором
4. Цифровая лаборатория для начальной школы
5. Многофункциональное устройство цветное
6. Компьютер «Офис» в комплекте системный блок, монитор.
7. Персональный компьютер
8. Комплекс БОС «Класс Здоровье»
9. Тележка для хранения и зарядки ноутбуков
10. Ноутбуки
11. Многофункциональные комплексы черно-белые
12. Многофункциональные комплексы цветные
13. Программное обеспечение для распознавания текста
14. Операционная система для работы компьютерных классов
15. Беспроводная сеть WI-FI
16. Проектор
17. Экран

41.

10. Перечень ИКТ
Мультимедийные презентации
Фото (видео)-экскурсия
Познавательный видеофильм
Видеозагадки
Комплексы зрительных разминок, утренних зарядок, физминуток
Развивающие, обучающие мультфильмы
Компьютерные развивающие, обучающие программы
Компьютерные развивающие, обучающие игры
Анимированные пазлы
Тесты для закрепления и проверки знаний

42.

11. Знаменитые люди с данным нарушением , достигшие высот
1. Майкл Фелпс
Олимпийский чемпион. СДВГ затруднял школьную работу Фелпсу, когда он был маленьким. Он любил
двигаться, вел себя в классе и с трудом завершал работу. Фелпсу поставили диагноз СДВГ в 9 лет.
После выхода на пенсию Фелпс был самым титулованным олимпийцем всех времен. Он выиграл 28
олимпийских медалей, 23 из которых золотые.
2. Карина Смирнова
Эта исполнительница «Танцев со звездами» и профессиональная танцовщица обнародовала свой диагноз
СДВГ в 2009 году.
3. Хауи Мандель
Этот ведущий игрового шоу и комик-стендап известен своей жизнерадостностью, а также своими
расстройствами. Мандель страдает как СДВГ, так и обсессивно-компульсивным расстройством (ОКР). Он вырос
с этими расстройствами в то время, когда они не были официально диагностированы или поняты.
4. Тай Пеннингтон
Этот гуру по благоустройству дома всегда был полон энергии в детстве. Пеннингтон был гиперактивен и
отвлекал других детей в классе. Врачи сначала не знали, как лечить его поведенческие проблемы.

43.

11. Знаменитые люди с данным нарушением , достигшие высот
5. Адам Левин
Этот фронтмен Maroon 5 и ведущий «The Voice» прошел долгий путь к своему успеху. Он
написал для журнала Additude, что в детстве он боролся с тем, что казалось нормальным для других
детей - сидеть спокойно, выполнять работу, сосредотачиваться. Его родители помогли ему найти
лечение, но его проблемы с вниманием сохранялись и во взрослой жизни.
6. Джастин Тимберлейк
Джастин Тимберлейк, многогранный певец и актер, рассказал в интервью Collider.com, что у
него одновременно ОКР и СДВ. Неоднократный обладатель премий Грэмми и Эмми явно нашел
способ справиться со своими симптомами и жить полноценной и очень успешной жизнью.
7. Симона Байлз
Олимпийская гимнастка покорила сердца всей страны своим гимнастическим выступлением в
2016 году. Ее мощные кувыркается и бросающие вызов гравитации процедуры набора лучей сердца
пылать и заработал ей 2016 Олимпийский индивидуальный многоборье, хранилища и пол золотые
медали.

44.

12. Образовательные организации, где могут учиться дети
(Мурманск, область) с СГДВ
С 1 сентября 2017 года на базе учреждений, подведомственных Министерству образования и науки
Мурманской области, функционируют ресурсные центры:
на базе государственного областного бюджетного учреждения «Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи» Ресурсный центр по развитию инклюзивного образования в
Мурманской области;
на базе государственного областного бюджетного учреждения «Мурманская коррекционная школа № 1» Ресурсный учебно-методический центр по сопровождению детей с расстройствами аутистического спектра;
на базе государственного областного бюджетного учреждения «Мурманская коррекционная школа-интернат
№3» Ресурсный учебно-методический центр по сопровождению детей с нарушениями слуха и зрения;
на базе государственного областного бюджетного учреждения «Оленегорская школа-интернат» - Ресурсный
учебно-методический центр по сопровождению детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями);
на базе государственного областного бюджетного учреждения «Минькинская коррекционная школа-интернат»
Ресурсный учебно-методический центр по сопровождению детей с тяжелыми нарушениями речи и задержкой
психического развития.
на базе муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования г. Мурманска «Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи» - Ресурсный центр по комплексному
психолого-педагогическому сопровождению детей с РАС и их семей.

45.

Ресурсный центр по развитию инклюзивного образования в
Мурманской области
Юридический адрес: Российская
Федерация,183010 г. Мурманск, ул. Советская,
д. 9а.
И.о. директора Центра: Баланова Татьяна
Адольфовна
Телефон: (8152) 25-66-30
e-mail: [email protected]
http://www.cpmss.ru/

46.

«Мурманская коррекционная школа № 1»
Адрес: 183025, Мурманск,
ул. Трудовые резервы, 4.
Телефон: (8152)446377, факс:(8152) 440320
E-mail: [email protected]
Сайт: minobr.gov-murman.ru
Павлова Светлана Ивановна
директор
Основная цель Ресурсного центра - формирование единого
образовательного пространства, направленного
на обеспечение развития инклюзивного образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья, их успешную
социализацию и интеграцию в общество
посредством объединения и концентрации ресурсов
образовательной организации.

47.

Ресурсный центр по комплексному психолого-педагогическому сопровождению
детей с РАС и их семей
Адрес: 183038, г. Мурманск, пр. Ленина, д.51
Телефон: (8152) 40-26-70
Факс: (8152) 40-26-66
Сайт: www.edu.murmansk.ru
E-mail: [email protected]
Директор
Белоброва Мария Михайловна
Цели деятельности Учреждения:
осуществление образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам, дополнительным
образовательным программам дошкольного образования;
предоставление психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

48.

13. Книги о людях с СДВГ
М. Брик Верь мне: Ложь способна привести к куда большим потерям, чем доверие человека. С
детства Элиза Броер знает о том, что жизнь – это театр. «С возрастом всё становится проще: отец
оказывается банальным лгуном, мать – его верной игрушкой и служанкой, Арнольду, болеющему СДВГ,
просто не повезло, ведь он не такой, как все, а я каждый день боялась быть похожей на мужчину,
забиравшего меня со школы до десяти лет».
Р.Савин СДВГ Лайф или Записки из непоседского дома: Книга «СДВГ ЛАЙФ или Записки из
непоседского дома» – это рассказ о том, как живётся ребёнку и взрослому с СДВГ, что такое СДВГ и как
нам выбраться из этой норы. Миссия проекта – повысить осознанность о СДВГ в обществе и спасти как
можно больше Непосед и их родителей, супругов, детей.
А. Рудченко Ребёнок с СДВГ. Мамины записки о жизни с Непоседой: Если вы задаетесь вопросом
"что не так с моим ребенком?", если вы устали слушать жалобы в детском саду или в школе, эта книга для
вас. Автор делится опытом воспитания детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности,
рассказывает об особенностях развития таких ребят, о трудностях, встречающихся на их пути, а также на
пути родителей, о том, что работает и что не работает во взаимоотношениях.

49.

14. Фильмы о людях с СДВГ
«Чарли Бартлетт» (2007), режиссёр: Джон Полл: Этот фильм рассказывает о Чарли Бартлетте, подростке,
которому трудно адаптироваться в старшей школе. Чарли проявляет симптомы СДВГ, такие как трудности в учебе,
заводит друзей и борется с колебаниями настроения, которые влияют на его повседневную жизнь.
«Юнона» (2007), режиссёр: Джейсон Рейтман : На первый взгляд, этот культовый фильм о совершеннолетии 2007
года кажется простым сюжетом о паре подростков, пытающихся пережить случайную беременность. Тем не менее, это
намного глубже. Главная героиня, Джуно, особенно умна и сообразительна. У нее также проявляются симптомы СДВГ,
такие как попытки контролировать свои импульсы и выяснять, как справляться со сложными эмоциями.
Гиперактивный ребенок - Школа доктора Комаровского
https://youtu.be/HX07iSfe8mM
Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Как помочь ребенку с СДВГ – советы нейропсихолога
https://youtu.be/1wCdqNd2Ykg
Лечение СДВГ - Елисей Осин // информирование, изменение требований, фармакология, комфортная среда
https://youtu.be/xLbeKpFtODE
СДВГ: как учить уроки с ребенком? Обучение гиперактивных детей в школе и дома. Советы педагога СДВГ
https://youtu.be/4GkAbBoUMqQ