Влияние самооценки на успешность обучения в младшем школьном возрасте

1.

Министерство просвящения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Чувашский государственный педагогический
университет им. И.Я. Яковлева»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра психологи и социальной педагогики
ВЛИЯНИЕ САМООЦЕНКИ НА
УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ В
МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Выпускник: Е. В. Сотникова
Научный руководитель: доцент, кандидат
педагогических наук О. В. Патеева
Чебоксары 2021

2.

Проблема исследования
каковы особенности влияния самооценки на
успешность обучения в младшем школьном
возрасте?
Объект исследования
Предмет исследования
самооценка
младших
школьников
процесс изучения
влияния самооценки
на успешность
обучения в младшем
школьном возрасте
Цель работы – выявить особенности влияния самооценки на успешность
обучения в младшем школьном возрасте

3.

Гипотеза исследования
Гипотезой исследования послужило
предположение о том, что адекватная
самооценка младшего школьника влияет
на успешность обучения.

4.

Задачи исследования
1. Раскрыть
сущность
и
содержание
понятия
«самооценка».
2. Изучить особенности влияния самооценки на
успешность обучения младших школьников.
3. Провести экспериментальную работу по изучению
влияния самооценки на успешность обучения в младшем
школьном возрасте.
4. Разработать психолого-педагогические рекомендации
для педагогов и родителей по формированию самооценки
младших школьников.

5.

Констатирующий этап исследования
Цель
исследования
практическое изучение
особенностей
влияния
самооценки на успешность
обучения
в
младшем
школьном возрасте
Методы
исследования
1) «Три оценки» А.И. Липкиной;
2) «Какой я?» О.С. Богдановой;
3) «Шкала Дембо-Рубинштейна»
(в модификации А.М. Прихожан);
4) «Средний балл успеваемости»]
С. В. Валиева;
5) «Изучение уровня
обучаемости» П.И. Третьякова.

6.

«Шкала Дембо-Рубинштейна»
(в модификации А.М. Прихожан)
50%
«Какой я?» (О.С. Богданова)
60%
45%
50%
40%
40%
29%
30%
0%
20%
16%
13%
10%
10%
3%
0%
0%
Очень высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
«Три оценки»
(А.И. Липкина)
80%
Очень высокий уровень
Средний уровень
Очень низкий уровень
«Средний балл успеваемости»
60%
55%
60%
40%
19%
19%
0%
20%
«Изучение уровня обучаемости»
(П.И. Третьяков)
48%
50%
40%
30%
Высокий уровень
Низкий уровень
60%
50%
62%
20%
29%
30%
20%
10%
55%
40%
26%
19%
30%
29%
23%
20%
10%
10%
0%
0%
Высокий уровень
Высокий уровень
Высокий уровень
Средний уровень
Средний уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Низкий уровень
Низкий уровень

7.

Таблица 1 – Результаты регрессионного анализа по шкалам «Самооценка»
(«Три оценки» А.И. Липкиной), «Успеваемость», «Обучаемость»
Шкалы
Успеваемость
(«Средний балл
успеваемости»)
Обучаемость
(«Изучение
уровня
обучаемости»
П.И. Третьякова)
Fфакт
4,473
1,839
Самооценка («Три оценки»)
Fкрит
β
0,66
4,183
0,42
p
0,05

8.

Таблица 2 – Результаты регрессионного анализа по шкалам «Самооценка»
(«Какой я?» О.С. Богдановой), «Успеваемость», «Обучаемость»
Шкалы
Самооценка («Какой Я?»)
Fфакт
Успеваемость
(«Средний балл
успеваемости»)
11,529
Обучаемость
(«Изучение
уровня
обучаемости»
П.И. Третьякова)
3,315
Fкрит
β
p
1,05
4,183
0,05
0,62

9.

Таблица 3 – Результаты регрессионного анализа по шкалам «Самооценка»
(«Шкала Дембо-Рубинштейна»), «Успеваемость», «Обучаемость»
Шкалы
Самооценка (Дембо-Рубинштейн)
Fфакт
Успеваемость
(«Средний балл
успеваемости»)
3,762
Обучаемость
(«Изучение
уровня
обучаемости»
П.И. Третьякова)
1,758
Fкрит
β
p
0,64
4,183
0,05
0,36

10.

Заключение
В процессе исследования мы выявили, что у
младших школьников преобладает средний уровень
развития самооценки. Большинство из них адекватно
оценивают свои способности, возможности, личностные
качества, прислушиваясь к мнению окружающих. Однако
у значительного числа детей наблюдается неадекватное
отношение к себе, преимущественно в сторону
переоценивания
собственного
потенциала.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи
успешно
реализованы,
гипотеза
нашла
свое
подтверждение частично.