Псих-пед характеристика детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, слуха, зрения, речи и интеллекта

1.

Псих-пед характеристика детей с
нарушением опорно-двигательного
аппарата, слуха, зрения, речи и интеллекта
Уливанов Игорь

2.

Психолого-педагогическая характеристика
детей с умственной отсталостью.
• Психическая неполноценность проявляется у детей с дебильностью гораздо позднее,
• как правило, в начале школьного обучения. Их интеллект сохраннее, чем у детей с
имбецильностью или идиотией. В связи с этим они способны к обучению и получают
• образование в специальных образовательных учреждениях. В процессе целенаправленных
занятий у них увеличивается запас знаний, навыков, развивается фразовая речь. Дети с
диагнозом «олигофрения в степени дебильности» способны к большему продвижению в
развитии, чем имбецилы и идиоты, они обладают большими возможностями в отношении
овладения некоторыми видами трудовой деятельности. У большинства таких детей не
отмечается каких-либо ярко выраженных дефектов в физическом развитии. Поэтому людям без
специального образования они могут показаться вполне полноценными детьми, хотя это
впечатление обманчиво. Центральное место в картине дефекта занимает неполноценность
познавательной деятельности. Больше всего страдают психические функции, составляющие
основу интеллекта. Это способность к анализу, синтезу, логическому обобщению, классификации,
абстракции. Эти особенности делают невозможным усвоение программы средней школы.

3.

• Средняя степень выраженности умственной отсталости получила название
• имбицильность (от лат. -«тот, кто не может обойтись без поддержки и посторонней
• помощи»). Для мышления этой категории детей характерны косность и тугоподвижность:
• Логические процессы у большинства имбецилов протекают на очень низком уровне,
• особенно страдает абстрактное мышление. Более успешно имбецилы выполняют задания на
обобщение, устанавливают признаки различия между представленными предметами. В
некоторых ситуациях им доступен практический синтез, внимание у большинства очень
неустойчиво, им трудно концентрировать внимание на одном объекте. Процессы памяти тоже
снижены. Только некоторые из них овладевают грамотой и счетом на самом элементарном
уровне, а прочитанное они в состоянии воспроизвести только с помощью вопросов. В процессе
обучения имбецилы предпочитают делать то, что им дается быстро и легко, они инертны ко
всему новому. Речевое развитие, как правило, у таких детей на низком уровне.

4.

• Дебильность – умственная отсталость в такой степени, когда ребенок может
• обучаться по специальным коррекционным образовательным программам во
• вспомогательной школе, овладевать несложными рабочими профессиями.
• Имбицильность – («имбиз» - не может существовать без помощи) ребенок может
• овладевать речью и усваивать несложные навыки самообслуживания и
обслуживающего
• труда. У детей с И. наблюдаются глубокие дефекты восприятия, памяти, мышления,
• коммуникативной функции речи, моторики и эмоционально- волевой сферы.
• Определенная часть детей с И. может овладеть простейшими навыками чтения, письма,
• счета. После специального обучения они могут работать в специально организованных
• мастерских.

5.

• Идиотия - («идиос» - существует сам по себе) самая глубокая степень
умственной
• отсталости. Детям, страдающим И., недоступно осмысление
окружающего мира, речь
• развивается крайне медленно или не развивается вообще. Для таких
детей характерно
• нарушение моторики, координации движений, ориентировки в
пространстве. Часто
• тяжесть нарушений такова, что дети ведут лежачий образ жизни. У
детей, страдающих И. ,крайне трудно формируются элементарные
навыки самообслуживания.

6.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями
опорнодвигательного аппарата.
Для детей с ДЦП характерны специфические отклонения в психическом развитии.
Механизм этих нарушений довольно сложен и определяется временем, степенью и
локализацией мозгового поражения.
Специфической особенностью познавательной деятельности детей с ДЦП является
неравномерный, дисгармонический характер нарушений отдельных психических
функций. У них наблюдаются повышенная утомляемость, истощаемость всех
психических процессов, а также сниженный запас знаний и представлений об
окружающем мире и самом себе. Это обусловлено следующими причинами: вынужденной
изоляцией, ограничением контактов ребенка со сверстниками и взрослыми, затруднением в
познании окружающего мира в процессе предметно-практической деятельности.

7.

характеристика детей с
комбинированными
нарушениями.
• Под понятием «сложный дефект» подразумевается сочетание двух или более
• психофизических нарушений у одного и того же ребенка. Общей закономерностью для
• такой категории детей является сильная отягощенность условий раннего развития
• ребенка. Результатом наличия двух или более первичных дефектов является жесточайшее
обеднение контакта ребенка с окружающим его миром. Это в свою очередь приводит к
нарушению развития как отдельных психических функций, так и общей задержке психического
развития. В ряде случаев положение усугубляется плохим материальным положением семьи или
асоциальной среды, которое никак не способствует развитию познавательной деятельности
ребенка с комплексным дефектом. И даже если в дальнейшем такой ребенок попадает в
необходимую для него специфическую среду, направленную на активную стимуляцию его
психического развития, его так называемая стартовая позиция оказывается значительно хуже,
чем у других категорий аномальных детей. Поэтому для категории детей со сложным дефектом
крайне необходимой становится компенсация аномалий развития, которая приобретает
всеобъемлющий характер.

8.

вывод
• Таким образом, говоря об психолого-педагогических особенностях детей
с ограниченными возможностями здоровья, следует отметить, что
организация образовательного процесса это не только создание
технических условий, программ обучения и доступа детей с
ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные
учреждения, но и определенная специфика учебно-воспитательного
процесса, который должен строиться с учетом психофизических
возможностей обучающихся. В образовательных учреждениях должно
быть организовано качественное психологопедагогическое
сопровождение, а также должен быть создана особый
моральнопсихологическая атмосфера в педагогическом и ученическом
коллективах.

9.

литература
• 1 Олешкевич, В.И. Сопровождение и социализация школьников
с особенностями психофизического развития в условиях
интегрированного обучения /В.И. Олешкевич // Дефектология.
– 2005. –
• 2., – С 16-25. 5. Рубцов, В. В. Психолого-педагогическая подготовка
учителей для новой школы /В.В. Рубцов// Психологическая
наука и образование. 2010. № 1 — С. 5—12.