Разработка учебных презентаций. Требования к содержанию и оформлению, рекомендации по использованию. Лекция 9

1.

РАЗРАБОТКА УЧЕБНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.
ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ,
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ.
Шматко Алексей Дмитриевич
Профессор
Доктор экономических наук

2.

Принцип наглядности является основным принципом дидактики. Наглядность
играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, развития речи,
мышления обучающихся. Грамотное и оптимальное использование в учебном
процессе наглядных средств обучения — это одна из главных задач педагога.
Современные компьютерные технологии предоставляют богатейшие возможности
для реализации принципа наглядности на качественно новом уровне.
В отличие от обычных технических средств обучения компьютерные технологии
позволяют не только обеспечить образовательный процесс наглядностью, но и
развивать интеллектуальные и творческие способности обучающихся.
Электронные презентации являются частью учебно-методического комплекса и
существенно расширяют образовательное пространство учебного занятия.
Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей,
социальных компетентностей, получению навыков, накоплению фактических знаний.
Использование компьютерной презентации на лекции или в ходе практического
занятия становится признаком хорошего тона, а при проведении открытых учебных
занятий - обязательным атрибутом.

3.

ПОНЯТИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Термин «презентация» (от лат. praesento — передаю, вручаю или англ. present —
представлять) употребляется в двух значениях — в широком и узком. В широком смысле
слова презентация — это выступление, доклад, защита законченного или перспективного
проекта, представление на обсуждение рабочего проекта, результатов внедрения и т.п.
В узком смысле слова презентации — это набор слайдов, предназначенных для показа,
которые отличаются комплексным мультимедийным содержанием и особыми
возможностями управления воспроизведением (может быть автоматическим или
интерактивным). В настоящих рекомендациях данный термин будет использоваться в узком
смысле этого слова.
Презентация - не что иное, как слайд-фильм. Имеется в виду, что на экране компьютера с
заранее заданной периодичностью (или по щелчку мыши) меняются слайды с той или иной
информацией.
Применительно к условиям образовательного процесса электронная презентация является
дидактическим средством обучения и, чаще всего, определяется как логически связанная
последовательность слайдов, объединенная одной тематикой и общими принципами
оформления.

4.

MICROSOFT OFFICE
В пакете Microsoft Office для создания презентаций имеется специальная программа – Microsoft PowerPoint. В
переводе с английского power — это «сила» (а также глагол, означающий «приводить в действие»,
«поддерживать»); point — это точка, пункт, ключевой момент, сущность (либо глагол, означающий «обращать
внимание слушающих»). В дословном переводе это означает «силовая точка», «опорный пункт» или «ключевой
момент». «Опорные пункты» нужны, чтобы не только слышать и запоминать услышанное, но и иметь
возможность обозревать все ключевые мысли вместе.
В настоящее время в образовательных учреждениях распространяется программное обеспечение Linux.
Презентации в данной программе разрабатываются с помощью приложения OpenOffice.org Impress. Принципы
работы в OpenOffice.org Impress аналогичны работе в Microsoft PowerPoint, поэтому, как правило, затруднений
не представляют.
Как наглядное средство нового уровня компьютерные презентации имеют неоспоримые преимущества по
сравнению с традиционной наглядностью. Презентации открывают перед преподавателем новые возможности,
например, для чтения вводных лекций по дисциплине или отдельным ее разделам:
1.
можно проследить историю того или иного открытия;
2.
проиллюстрировать последние достижения науки и техники;
3.
показать современные устройства, принципы действия которых основаны на изучаемом явлении;
4.
продемонстрировать портреты выдающихся ученых и т.д.

5.

Еще одним существенным преимуществом презентации является представление графического
материала: построение графиков переходных процессов, различных векторных диаграмм,
иллюстрация графических методов расчета.
При традиционном изложении указанного материала к завершению графического построения, как
правило, на доске разобрать что-либо становится уже сложно. Более того, при рассеянном
внимании обучающихся, построить этот же график второй раз практически не представляется
возможным, поскольку на это требуется много времени. При грамотном использовании анимации
в компьютерной презентации в случае необходимости можно несколько раз «прокрутить» как
отдельные сложные моменты, так и все построение от начала и до конца, и это займет всего
несколько секунд. Качество графического материала при этом, несомненно, значительно выше,
чем при традиционном изложении. При использовании больших экранов в поточных аудиториях
вуза зрительное восприятие информации резко улучшается.
Нельзя не упомянуть и о том, что в течение лекционного занятия при традиционном подходе
много времени преподаватель тратит непосредственно на изложение материала, а при
использовании заранее подготовленных презентаций у него появляется дополнительная
возможность что-либо пояснить, еще раз акцентировать внимание студентов на том или ином
важном явлении.
Наконец, применение эффектов анимации и видеоматериалов позволяет привлечь внимание и
поддержать интерес аудитории. Так, например, появилась возможность использовать отрывки из
известных художественных фильмов для иллюстрации физических явлений в области
электротехники.
Нельзя переоценить перспективу использования видеофрагментов в презентации на лекционных
и практических занятиях по дисциплинам животноводства, механизации сельского хозяйства и др.,
так как позволяют проследить в действии те или иные приемы практической работы с животными,
сельскохозяйственной техникой и др.

6.

Таким образом, преимущества мультимедийной презентации состоят в следующем:
I.
позволяет учитывать индивидуальные особенности обучающихся, изменить скорость подачи
материала;
II.
позволяет уменьшить непроизводительные затраты «живого труда» педагога, который в этом
случае превращается в технолога современного учебного процесса;
III.
повышает мотивацию учения;
IV.
обеспечивает наглядность, которая способствует комплексному восприятию и лучшему
запоминанию материала;
V.
при использовании анимации и вставки видеофрагментов
динамичных процессов;
VI.
позволяет проигрывать аудиофайлы — излагаемый материал подкрепляется зрительными
образами и воспринимается на уровне ощущений;
возможна демонстрация
VII. данное преимущество особенно значимо при проведении воспитательных мероприятий;
VIII. является относительно простым и удобным дидактическим средством в использовании (при
условии достаточной информационной компетентности педагога).
Конечно, за всеми перечисленными достоинствами мультимедийных материалов скрываются и
определенные трудности, связанные с необходимостью коренным образом изменить подход к
проведению лекционных занятий.

7.

Опыт использования презентаций в ходе лекции показывает, что сначала нужно
всесторонне обсудить проблему, а потом уже по частям выводить заранее подготовленную
информацию на экран. Выдавать сразу все целиком не просто неэффективно, но и
ошибочно, поскольку может привести к бездумному переписыванию формул и
«зарисовыванию» картинок. В этом смысле надо отметить, что, если забыть об эффекте
«больших аудиторий», то вывод формул традиционным способом на доске является более
результативным, нежели при использовании презентации.
Однако при грамотном применении анимации выводимого текста можно добиться
аналогичного результата — правда, трудоемкость подготовки презентации при этом резко
возрастает. Конечно же, доска и мел всегда должны быть «под рукой», если возникнет
необходимость дать какие-либо пояснения по излагаемому материалу, хотя для этого сейчас
уже существуют специальные планшеты.
Применение информационных технологий сразу же поднимает чтение лекций на
качественно новый уровень. Однако оно должно тщательно продумываться и обязательно
сопровождаться изменением методики преподавания. Для грамотной организации
лекционного курса с использованием мультимедийных технологий необходимо, во-первых,
знать, какие возможности они предоставляют, и, во-вторых, уметь ими рационально
воспользоваться. Это потребует много сил и времени на стадии подготовки презентаций, не
говоря уже о постоянном совершенствовании. Тем не менее, результаты этого стоят.

8.

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
Практически неоспоримым является факт, что дизайн презентаций оказывает самое непосредственное влияние на мотивацию
обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и ряд других важных показателей.
Поэтому дизайн интерфейса обучающей среды не должен разрабатываться на интуитивном уровне. Требуется научно обоснованный,
взвешенный и продуманный системный подход. Существует мнение, что наглядный материал не просто некоторая информация в
чувственной форме представления, а информационная модель определенного педагогического опыта, которая должна соответствовать
требованиям эстетики, эргономики и дизайна.
Содержание презентации определяется содержанием той формы организации образовательного процесса, где она используется.
Поэтому при оценке содержания презентации, прежде всего, учитывается соответствие содержания презентации целям, структуре самого
мероприятия.
Презентация – это инструмент предъявления визуального ряда, назначение которого – создание цепочки образов, т. е. каждый слайд
должен иметь простую, понятную структуру и содержать текстовые или графические элементы, несущие в себе зрительный образ как
основную идею слайда. Цепочка образов должна полностью соответствовать ее логике. Такой подход способствует хорошему восприятию
материала и воспроизведению в памяти представленного содержания посредством ассоциаций.
Логика презентации может быть построена как на основе индуктивной, так и дедуктивной схемы. Не стоит перегружать визуальный
ряд слишком подробными и точными данными – это затрудняет восприятие и запоминание. Для уменьшения доли избыточной
информации необходим тщательный отбор содержания. Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации.
Необходимо помнить, что человек моментально может запомнить немного: не более трех фактов, выводов, определений.
От четкости, продуманности структуры презентации зависит эффективность ее использования. Для построения структуры следует
использовать классический принцип декомпозиции решения задачи, т.е. представить каждую сложную идею как систему более простых
идей. Это поможет реализовать основное правило для презентации: 1 слайд – 1 идея. Вместе с тем, можно один ключевой момент
разнести и на несколько слайдов.

9.

Презентация должна дополнять, иллюстрировать то, о чем идет речь на занятии. При этом она
как не должна становиться главной частью лекции, так и не должна полностью дублировать
материал урока. Идеальным вариантом является такое сочетание текста и презентации, когда
слушатель, упустив какую-то зрительную информацию, мог бы восполнить ее из того, что говорит
лектор, и наоборот увидеть на демонстрируемых слайдах то, что он прослушал.
Слайды не надо перегружать ни текстом, ни картинками. Лучше избегать дословного
«перепечатывания» текста лекции на слайды — слайды, перегруженные текстом, не
воспринимаются.
И, говоря о содержании презентации, следует помнить, что одна из основ успешной
презентации на учебном занятии - гибкость. Следует быть готовым внести изменения по ходу
презентации в ответ на реакцию студентов.
Относительно расположения информации на слайде:
-
предпочтительно горизонтальное расположение материала;
-
наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана;
- комментарии к картинке должны быть расположены внизу.
Количество текста на слайде регулируется с учетом назначения самой презентации. С точки
зрения эффективного восприятия текстовой информации один слайд, в среднем, должен
содержать 7 - 10 строк. Текстовая информация на слайде отражает цель и содержание урока. С
точки зрения содержания, текст на слайде - это определения, выводы, формулы, перечень
объектов и пр.

10.

Если материал лекции, практического занятия предполагает большой текстовой объем
на слайдах, то рекомендуется использовать различные способы выделения
информации:
1. рамки, границы, заливку;
2. различный цвет шрифта, ячейки, блока;
3. рисунки, диаграммы, стрелки, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
Для того, чтобы электронная презентация действительно являлась помощником в
учебном процессе, можно рекомендовать следующую логическую схему ее
построения:
первый слайд – это всегда заголовок презентации;
второй слайд – определение термина или общее пояснение к теме;
далее слайды, посвященные иллюстрациям, примерам, применению объекта
изучения, то есть выделению его наиболее ярких особенностей;
последние слайды – итог, то есть выделяется то главное, что должно быть понято и
должно остаться в памяти;
задания для закрепления.

11.

ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ (ШРИФТЫ, ЦВЕТОВАЯ СХЕМА,
РИСУНКИ, ТАБЛИЦЫ, АНИМАЦИЯ, МУЗЫКАЛЬНОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ)
Требования к шрифтам.
Размер заголовка не менее 24 пунктов, остальной информации не менее 18 пунктов
Не более двух - трех типов шрифтов в одной презентации
Для выделения информации использовать начертание: полужирный шрифт, курсив или подчеркивание
Необходимо использовать так называемые рубленые шрифты (например, различные варианты Arial или Tahoma), причем размер шрифта
должен быть довольно крупный. Предпочтительно не пользоваться курсивом или шрифтами с засечками, так как при этом иногда восприятие
текста ухудшается. В некоторых случаях лучше писать заглавными буквами (тогда можно использовать меньший размер шрифта). Иногда
хорошо смотрится жирный шрифт.
Стоит учитывать, что на большом экране текст и рисунки будет видно также (не лучше и не крупнее), как и на экране компьютера. Часто для
подписей к рисункам или таблицам выставляется мелкий шрифт (менее 10 пунктов) с оговоркой: «на большом экране все будет видно». Это
заблуждение: конечно шрифт будет проецироваться крупнее, но и расстояние до зрителя будет значительно больше. Можно провести
следующий расчет: если шрифт можно прочитать на экране компьютера с обычного расстояния (около 40 – 60 см, или иначе это — 1 – 2
диагонали экрана, то и в аудитории шрифт будет хорошо виден на расстоянии 1 – 2 диагоналей экрана). Учитывая, что в учебных аудиториях
диагонали экранов редко бывают более 2 – 3 м, мы получим расстояние около 6 м. Теперь можно задаться вопросом: 6 м от экрана — это какой
ряд парт?
Таким образом, выбор размера шрифта на слайде определяется, исходя из следующих условий:
-
размер помещения и максимальная удаленность зрителей от экрана;
-
освещенность помещения и качество проекционной аппаратуры;
-
читаемость с самой дальней точки помещения, где происходит демонстрация.
Вообще, единство в выборе цвета слайдов презентации, шрифтов, расположение текста, заголовков, картинок, использование рамок, заливки и
пр. обеспечивает единый стиль в оформлении. Вместе с тем, презентация не должна быть однотипной и монотонной. Это достигается
разумным разнообразием приемов оформления и содержания.

12.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РИСУНКОВ,
ФОТОГРАФИЙ, КАРТИНОК В
ПРЕЗЕНТАЦИИ
Лучше не располагать на одном слайде более 2 – 3 рисунков, так как иначе внимание
слушателей будет рассеиваться. Не стоит вставлять в презентации большие таблицы: они трудны
для восприятия — лучше заменять их графиками, построенными на основе этих таблиц. Если все
же таблицу показать необходимо, то лучше оставить как можно меньше строк и столбцов,
привести только самые необходимые данные. Это также позволит сохранить необходимый
размер шрифта, чтобы учебная таблица не превратилась в таблицу медицинскую для проверки
зрения.
При той легкости, с которой презентации позволяют показывать иллюстративный материал,
конечно же, хочется продемонстрировать как можно больше картинок. Однако не стоит
злоупотреблять этим. Скорее всего, не все слайды презентации будут предназначены для
запоминания. Тогда стоит использовать различное оформление (шрифты, цвета, специальные
значки, подписи) слайдов только для просмотра и слайдов для запоминания. Это облегчит
восприятие материала, так как слушателям часто трудно понять, что надо делать в данный
момент: стоит ли слушать лектора или перерисовывать изображение со слайда.

13.

ЦВЕТОВАЯ СХЕМА СЛАЙДОВ
Известно, что цвет по-разному влияет и на первичное восприятие материала, и на его запоминание, и на здоровье человека. Выделяют:
стимулирующие (теплые) цвета способствуют возбуждению и действуют как раздражители (в порядке убывания интенсивности воздействия): красный, оранжевый,
желтый;
дезинтегрирующие (холодные) цвета успокаивают, вызывают сонное состояние (в том же порядке): фиолетовый, синий, голубой, сине-зеленый; зеленый;
нейтральные цвета: светло-розовый, серо-голубой, желто-зеленый, коричневый;
Сочетание двух цветов — цвета знака и цвета фона — существенно влияет на зрительный комфорт, причем некоторые пары цветов не только утомляют зрение, но и
могут привести к стрессу (например, зеленые буквы на красном фоне);
Поэтому на одном слайде рекомендуется использовать не более четырех цветов: один - для фона, один-два - для заголовков и один-два - для текста, причем цвета
должны сочетаться между собой.
Для фона и шрифта важно подобрать правильное сочетание цветов. Они должны контрастировать, например, фон — светлый, а шрифт – темный, или наоборот.
Первый вариант предпочтительнее, так как текст читается лучше. Черный текст — белый фон не всегда можно назвать удачным сочетанием для презентаций, так как при
этом в глазах часто начинает рябить (особенно если шрифт мелкий), а, кроме того, иногда не достигается тот визуальный эффект, который необходим для эффективного
восприятия материала.
Цветовая схема должна быть одинаковой на всех слайдах. Это создает у обучающегося ощущение связности, преемственности, стильности, комфортности.
Итак, опыт работы педагогов с компьютерными презентациями на учебных занятиях позволяет обратить внимание на следующее:
наиболее хорошо воспринимаемые сочетания цветов шрифта и фона: белый на темно-синем, лимонно-желтый на пурпурном, черный на белом, желтый на синем;
белое пространство признается одним из сильнейших средств выразительности, малогарнитурный набор — признаком стиля;
любой фоновый рисунок повышает утомляемость глаз обучаемого и снижает эффективность восприятия материала;
фон является элементом заднего (второго) плана, должен выделять, оттенять, подчеркивать информацию, находящуюся на слайде, но не заслонять ее.
Использование фотографий в качестве фона также не всегда удачно, из-за трудностей с подбором шрифта. В этом случае надо либо использовать более-менее
однотонные иногда чуть размытые фотографии, либо располагать текст не на самой фотографии, а на цветной подложке (см. рис. 4). Иногда целесообразно использование
«тематического» фона: сочетание цветов, несущие смысловую нагрузку и т. п. (например, в лекции по сахарам (курс по биохимии) в качестве фона можно использовать
поверхность отсканированных кусочков сахара-рафинада).

14.

ДИАГРАММЫ И ТАБЛИЦЫ
Диаграммы и таблицы используются в презентациях для представления цифровых и статистических данных. Они
выполняют задачу повышения наглядности, образности лекции, выступления или доклада. Для педагога
применение таблиц и диаграмм имеет большое значение и с точки зрения формирования у учащихся умений
анализировать, сравнивать полученную учебную информацию и делать собственные выводы. То есть в
педагогической практике они могут рассматриваться как форма, прием представления учебной информации.
Для того чтобы диаграммы и таблицы в полной мере выполняли свои функции в презентации, необходимо их
качественное оформление:
- текстовая информация в таблице должна хорошо читаться. Следует отметить, что шрифт таблицы может быть на
1-2 пункта меньше, чем основной текст на слайде;
- одну таблицу можно разместить на нескольких слайдах (с сохранением заголовков) во избежание мелкого
шрифта;
- таблица в презентации может стать более наглядной, если использовать приемы выделения цветом отдельных
областей таблицы;
- с точки зрения восприятия графических объектов, на одном слайде можно разместить не более 3-х круговых
диаграмм;
-
тип диаграммы должен соответствовать типу отображаемых данных;
-
данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы;
-
таблицы и диаграммы лучше размещать на светлом или белом фоне;
- при демонстрации таблиц и диаграмм уместно последовательное появление текстовой информации, что
достигается с помощью настроек анимационных эффектов. При этом следует придерживаться правил: единство
стиля подачи материала, удобство восприятия текстовой и наглядной информации.

15.

СХЕМЫ
Схемы в презентации - это возможность образного, абстрактного представления
многочисленных рядов, классификаций объектов и связей между их компонентами.
Как и диаграммы, схемы выполняют задачу обеспечения образности, наглядности
представления содержания теоретического материала. Так же, как и таблицы, схемы
позволяют комплексно, системно предоставить текстовую информацию. При создании схем на
слайде важно учитывать следующее:
- на одном слайде размещается одна схема;
- схема располагается в центре слайда, заполняя всю его площадь;
- количество элементов на схеме определяется, с одной стороны, ее назначением, а с другой
– зрительным восприятием;
- текстовая информация в схеме должна хорошо читаться. При выборе цветовой гаммы и
конфигурации объектов схемы необходимо помнить, что схема – это наглядный образ.
Внешний вид схемы должен гармонично сочетаться с другими слайдами презентации
(рисунки 5а, 5б).

16.

РИСУНКИ, ФОТОГРАФИИ
Рисунки чаще всего используются для разъяснения понятий теоретического лекционного
материала. Фотографии и рисунки обеспечивают образное представление содержания
выступлении и должны:
- быть четкими и качественными;
- соответствовать текстовому содержанию (фото и рисунки необходимо подписывать);
- разумно дозироваться в количественном отношении на одном слайде (как правило,
это 1- 3 изображения для иллюстрации одной идеи).
оформляться грамотно с точки зрения дизайна и отвечать общим требованиям
экранного представления информации.
Четко подобранное изображение усиливает внимание, положительно влияет на
понимание содержания учебного занятия, на его эмоциональный фон.

17.

АНИМАЦИИ И ЭФФЕКТЫ
Большое влияние на подсознание человека оказывает мультипликация. Ее воздействие гораздо сильнее, чем действие обычного
видео. Четкие, яркие, быстро сменяющиеся картинки легко «впечатываются» в подсознание. Одна из самых привлекательных
особенностей презентации – это интерактивность, что обеспечивается различными анимационными эффектами.
Причем, чем короче воздействие, тем оно сильнее;
I.
любой движущийся (анимированный) объект понижает восприятие материала, оказывает сильное отвлекающее воздействие,
нарушает динамику внимания;
II.
включение в качестве фонового сопровождения звуков (песен, мелодий) приводит к быстрой утомляемости обучаемых,
рассеиванию внимания и снижению производительности обучения.
Учет указанных особенностей оформления презентации в значительной степени влияет на эффективность восприятия
представленной в ней информации.
Следует помнить:
- увиденное сначала предстает перед нами как образ. Мы реагируем, в первую очередь, на поведение объекта (движение,
изменение формы и цвета), выделяем размер, цвет, форму, а затем обращаем внимание на содержание;
понимание закономерностей восприятия, грамотное, планомерное использование приемов анимации – залог повышения
эффективности восприятия материала, представленного в презентации;
- с помощью анимации создается модель какого-либо процесса, явления, наглядного решения задачи, последовательности
выполнения каких-либо действий, ответов на вопросы и т.д.
Планируя и оценивая презентацию, не следует забывать, что анимации и эффекты должны быть уместными. Не следует
увлекаться чрезмерным использованием анимаций, помня о том, что важен не внешний эффект, а содержание информации.

18.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОЙ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
Подготовка презентации к учебному занятию - всегда большая, кропотливая и полезная работа.
Полезная, так как приводит в порядок мысли, классифицирует материал, позволяет вскрыть «узкие»
места. Презентация — квинтэссенция всего перечисленного, поскольку весь отобранный и
подготовленный автором материал наглядно отображается на экране в концентрированном, сжатом
виде, и все огрехи здесь становятся достаточно рельефны.
Поэтому одним из главных положительных моментов при создании электронных презентаций
является то, что педагог должен максимально дисциплинироваться. И, как результат, преподаватель,
работающий с мультимедийными презентационными технологиями, постоянно повышает свое
мастерство, а именно оно является одним из главных условий повышения качества знаний
обучающихся.
Разработка презентаций включает в самом общем случае четыре основные стадии:
1.
концептуальное проектирование;
2.
проектирование;
3.
разработка методических рекомендаций;
4.
педагогическая реализация и анализ результатов.
На стадии концептуального проектирования формируются концепция и облик создаваемого
продукта, специфицируются его основные функции и характеристики, определяются структура,
содержательная направленность и глубина представляемого учебного материала, принимаются
принципиальные дидактические и программно-технические решения.

19.

Исходя из содержания учебного занятия (лекции, лабораторно-практического) и его
педагогических задач, аргументировать необходимость использования мультимедийных
презентационных технологий можно следующими факторами:
дефицит источников учебного материала;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);
необходимость систематизации и структурного представления учебного материала;
визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью
исследования их свойств и др.
Технология создания электронных презентаций предусматривает выполнение на этапе
проектирования следующих видов работ:
1.
подготовка и структурирование учебного материала, его методическая обработка;
2.
разработка компьютерных графических материалов и подготовка их для размещения на
слайдах;
3.
формирование и интеграция информационных компонентов на слайдах;
4.
отладка презентации.

20.

На этапе выработки методических рекомендаций педагог прогнозирует эффективность
использования данного ресурса при проведении различного рода занятий, определяет
методические аспекты их проведения и проектирует основные виды деятельности с данными
ресурсами в учебном процессе.
Заметим, что методика проведения уроков с применением электронных презентаций может
быть различной. Например, презентация может быть использована при изучении нового
материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь
актуализировать знания учащихся при повторении и обобщении изученного материала.
Кроме того, на слайды презентации могут быть вынесены «опорные конспекты» к урокам,
неоспоримыми достоинствами которых являются:
сжатие большой дозы информации во внешне малые размеры с использованием ассоциации
символов и выделением главного;
наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам,
темам) и т.п.
При проектировании «опорного конспекта» с помощью электронных презентаций расширяется
возможность создания большого объема символьных образов, являющихся основой опорного
конспекта. Кроме того, эти образы могут быть анимационными, что невозможно традиционными
способами. Ценность педагогической презентации возрастает, если в ней реализован потенциал,
обеспечивающий вариативность применения (ориентация на разную глубину усвоения учебного
материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п.).

21.

Основная цель этапа педагогической реализации - перевод педагогических принципов в
конкретные обучающие воздействия. Для эффективного управления процессом обучения с
использованием средств информационных технологий требуется решение двух основных
задач: задачи диагностики психологического состояния и уровня знаний обучаемого и задачи
управления его познавательной деятельности.
Суть первой задачи заключается в распознании текущего психологического состояния и
уровня знаний обучаемых. Суть второй задачи – в планировании и реализации оптимальной
последовательности
действий,
выбор
траектории
представления
информации,
соответствующей уровню подготовки учащихся, что достигается в электронных презентациях
посредством гипертекстовых технологий.
Одним из видов деятельности на этапе педагогической реализации является оценка
результатов. Более уместной процедурой является так называемая валидация — установление
того, достигнуты ли цели применения электронной презентации в образовательном процессе
(например, в осуществлении соответствующих изменений в знаниях). Желаемые изменения
должны быть изложены заранее как часть критериев качества на этапе концептуального
проектирования (например, «90% студентов должны быть способны демонстрировать свою
компетенцию в…»).
Для проведения проверки, как правило, необходимо иметь:
репрезентативную выборку обучаемых, т.е. достаточное их количество, для того чтобы
устранить случайные погрешности измерений;
инструменты (измерители), которые сами обладают надежностью и являются валидными.

22.

Заметим, что одна выборка пользователей будет вполне достаточной для
проведения валидации и нет необходимости в контрольной группе, так как задача
состоит в том, чтобы определить, происходят ли намеченные изменения, а не в том,
стал ли процесс лучше (эффективнее) по сравнению с альтернативным способом
обучения.
Основными факторами, свидетельствующими об интенсификации учебного
процесса с помощью электронных презентаций, могут стать:
A. повышение целенаправленности обучения;
B. усиление мотивации и повышение интереса к предмету;
C. улучшение эмоционального состояния обучающихся и т. п.
Следует отметить, что вышеперечисленные этапы разработки презентации носят
рекомендательный характер. Преподаватели, как правило, вырабатывают свой стиль и
этапность в разработке презентаций.

23.

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
Информационные
технологии
эффективны
лишь
в
сочетании
с
соответствующими педагогическими технологиями: если педагог мыслит прежними
категориями, то использование технических средств не меняет сути
образовательного процесса и традиционного репродуктивного метода подачи
материала. Все определяется личностью преподавателя и его мотивами, а не видом
и количеством техники. Необходимо создание особых условий, чтобы
преподаватель-предметник захотел и смог применить (или получить)
компьютерные знания для своей педагогической деятельности.
Умелый педагог может превратить презентацию в увлекательный способ
вовлечения учащихся в образовательную деятельность. Причем, презентация может
стать своеобразным планом урока, его логической структурой, т.е. может быть
использована на любом этапе урока или на любом типе урока, будь то: изучение
нового материала, тренировка и закрепление, применение знаний на практике,
зачет или контроль и др. Презентация дает возможность преподавателю проявить
творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению
уроков.

24.

Использование компьютерных презентаций в учебном процессе сопровождается
рядом сдерживающих объективных и субъективных факторов: отсутствие готовых
учебных презентаций, ориентированных на конкретные предметы, недостаточно
высокая
информационная
подготовка
преподавателей-предметников,
не
позволяющая им самостоятельно разработать или адаптировать презентацию к своим
лекционным или практическим занятиям.
Основной проблемой в использовании компьютерных программ для
преподавателя является неадекватность программ по отношению к «своему» учебнику
и трудность их адаптации к конкретным методикам, ученикам, урокам.
Преподавателю приходится подстраиваться под компьютерную программу, а не
наоборот.
Следует, однако, подчеркнуть важный объективный фактор для широкого
внедрения компьютерных презентаций в учебный процесс, а именно: наличие
программного средства, позволяющего непрофессионалам в области информатики
быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в
единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами. Таким программным средством
является Microsoft PowerPoint .

25.

Эффективность всегда предполагает выполнение поставленных целей. Можно выделить четыре
основные цели презентации:
сообщить информацию;
увлечь;
научить;
создать мотивацию.
Сообщить информацию - это значит дать аудитории ключевую информацию или знания.
Увлечь - значит создать у аудитории позитивный опыт или перевести их в позитивное состояние.
Научить - означает связать знания или информацию с опытом и поведением, которые
необходимы, чтобы перевести знания или информацию в действие.
Создать мотивацию - значит обеспечить контекст или стимул, которые придавали бы такой
смысл знаниям, опыту или поведению, чтобы аудитория захотела действовать. Разумеется,
большинство презентаций преследуют сразу несколько целей из этого списка или даже все.
В рамках учебного процесса можно выделить следующие основные цели проведения
презентации:
освоение нового материала;
закрепление изученного материала;
контроль знаний.

26.

Помимо познавательно-эмоциональных методов стимулирования и мотивации учащихся презентация
позволяет успешно добавлять волевые (рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации сотрудничества).
Презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективносоответствует триединой дидактической цели
урока:
Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в
объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать,
сравнивать. Способствование формированию ключевых компетенций, а также активизация творческой
деятельности учащихся.
Воспитательный аспект:
-
воспитание научного мировоззрения;
-
воспитание умения четко организовать самостоятельную и групповую работу;
-
воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.
Методика использования компьютерных презентаций на учебных занятиях предполагает:
A.
совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
B.
усиление мотивации обучения;
C. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру и уровень готовности
учащихся к трудовой деятельности в современном обществе;
D. повышение уровня подготовки учащихся и преподавателей в области современных информационных
технологий;
E. демонстрацию возможностей компьютера (анимационные эффекты и видеоклипы, звуковое
сопровождение и музыка, графика, созданная на ЭВМ и т. д.).

27.

КАКОВЫ ОСНОВНЫЕ ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПРЕЗЕНТАЦИЙ В РАБОТЕ СО СТУДЕНТАМИ В ВУЗЕ?
1) Проведение презентаций на лекции при объяснении нового материала (заранее созданная
презентация заменяет магнитную доску при объяснении нового материала для фиксации
внимания обучающихся на каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. п.)
2) Наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц, схем и т.д.), который
невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или магнитной доски.
3) Презентация по результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:
- подготовка студентами (самостоятельно или в группе) презентации для сопровождения
собственного доклада;
- создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учащихся исследованиях в рамках
деятельности по проекту.
4) Корректировка и тестирование знаний:
проведение дополнительных занятий в лекционном зале или компьютерной аудитории,
когда отставшие или отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе
презентаций;
-
работа с тестирующими системами и тренажерами.

28.

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА ПУТЕМ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОЙ ПОДАЧИ СЛАЙДОВ И СПЕЦЭФФЕКТОВ
.
Несколько слайдов предлагает изучение теоретического материала, а следом - проверку
усвоения материала по решению задач. За счет спецэффетов презентации, можно сначала дать
возможность обучающимся назвать их предполагаемый ответ, а затем продемонстрировать
правильное решение с обоснованием. Обучающемуся или преподавателю можно на слайде
произвести запись средствами интерактивной доски.
Проверка остаточных знаний путем сопоставления элементов таблицы.
На слайде предлагается найти соответствие в приведенной таблице термина и его
правильной записи по определенной теме; проверка домашнего задания с использованием
подачи правильного ответа средствами гиперссылок. В случае незнания правильного ответа на
вопрос, осуществляется переход по гиперссылкам на слайды с требуемым ответом. По цвету
использованной гиперссылки можно реально оценить количество правильно данных ответов, а
значит - качество пройденного материала.

29.

При подготовке презентации следует помнить, что лучше изложить с необходимой точностью и
полнотой часть информации, чем сообщить максимум сведений, не в полной мере осмысленных
учащимися, т.к. плохое изложение чрезмерного объема информации их может запутать.
Презентация сопровождает речь педагога, но не заменяет ее. Поэтому текстовое содержание
презентации должно предварять или разъяснять определенные положения, озвученные
преподавателем, но не повторять слово в слово. Особое внимание следует обратить на
разделение смыслового наполнения между словами педагога и содержимым каждого слайда.
Слова и связанные образы должны быть обязательно согласованы во времени.
Преподаватель должен быть подготовлен к работе с презентацией: знать технические основы,
владеть методическими приемами использования данного ресурса на уроке. Демонстрация
презентации, ролика занимает все внимание учащихся, поэтому информация, которая дается
педагогом по ходу демонстрации, должна соответствовать содержанию презентации, т.к. другая
информация не будет ими восприниматься. Грамотная интеграция ИКТ и педагогических
технологий обеспечивает наибольшую эффективность образовательного процесса. Преподавателю
важно превратить учащегося из зрителя в активного участника учебного процесса. На это обязана
работать и презентация - ее структура и содержание должны обеспечивать и поддерживать
взаимодействие педагога и учащихся.
При организации учебного занятия нужно, прежде всего, решить, целесообразно ли
применение компьютерной техники на данном уроке. Во многом это зависит от выбранной
педагогом методики, поэтому необходимо, в первую очередь, оценить обоснованность и
правильность отбора методов, приемов, средств обучения, их соответствия содержанию учебного
материала, поставленным целям урока, учебным возможностям класса, соответствие
методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации обучающихся.

30.

Работа обучающихся также являются важными составляющими комплексного проведения
занятия с применением ИКТ. Необходимо определить, как использование компьютерной
техники отражается на активности обучающихся, их работоспособности на различных этапах
занятия, как реализуется самостоятельная деятельность, возникает ли возможность реализации
личностно-ориентированного подхода в обучении.
Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться
здоровьесберегающим технологиям. При организации урока необходимо учитывать
соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к
учебному занятию.
Влияние использования ИКТ на результативность обучения непосредственно связано с
оценкой степени обучающего (чему и в какой степени научились), воспитательного (что и в какой
степени способствовало воспитанию обучающихся в ходе урока), развивающего (что и в какой
степени способствовало их развитию) воздействий проведенной лекции или ЛПЗ. Необходимо
проанализировать и то, как использование техники будет способствовать эффективному
закреплению материала и оперативному контролю знаний обучающихся и, как следствие,
повышению качества обучения.
Опыт работы вузовских преподавателей позволяет, несмотря на принципиальную разницу в
назначении, целях и содержательной основе разных типов лекций-презентаций, выделить
общие черты в их разработке и реализации.

31.

В настоящее время наиболее четко сформированы следующие виды лекций-презентаций:
«презентация идеи»,
«тематическая презентация»,
«презентация теории»,
«историческая презентация»,
«презентация проблемы»,
«персональная презентация»,
«презентация проекта»,
«презентация эксперимента» и др.
Лекция-презентация, в отличие от традиционной лекции, должна стать предтечей
самостоятельной работы.
Преподаватель начинает подготовительную работу с формулировки цели презентации по
отношению к изучаемому материалу и аудитории. Как только он определит точную цель,
детально выяснит, для какой аудитории будет проводиться занятие, что уже известно студентам,
что им хочется узнать и каковы их интересы, можно планировать общую логику презентации:
зачем, для чего, что, за какое время и в какой последовательности собирается говорить
преподаватель на занятии. Все хорошие презентации похожи друг на друга и состоят, как правило,
из трех частей: вступление, основная часть и подведение итогов.

32.

Презентация начинается со вступления:
приветствие и краткая информация о преподавателе (если он не знаком с аудиторией);
цели и план презентации; организационные моменты.
Наиболее успешные приемы начала лекции-презентации: «блиц-опрос», «интервью», «две противоречивые
цитаты», проблемный вопрос, задание или задача и др. Названия приемов любому педагогу говорят сами за себя и
не требуют подробной расшифровки.
Основную часть лекции-презентации также можно структурировать. Обычно в ней выделяют следующие
составляющие:
провокация (логика нарушена),
осмысление (логика изменена),
рефлексия (логика восстановлена).
Логика основной части требует проблематизации материала, поэтому педагогу, работающему в таком
инновационном режиме на учебном занятии, необходимо владеть приемами современных образовательных
технологий (например, технологии развития критического мышления) и умело включать их в ход занятия или,
вообще, всё занятие выстраивать в соответствии с выбранной технологией.
Во время основной части лекции-презентации можно использовать приемы «найди ошибку (или
противоречие) в рассуждениях» и «послушать, сговориться, обсудить», работу в динамических и вариационных
четверках, приемы группового обучения и др.
Образовательные технологии нового поколения позволяют существенно изменить способы управления
познавательной деятельностью на учебных занятиях, вовлечь обучаемых в активную работу, погрузить в
проблемную ситуацию, а также обеспечить необходимую и своевременную педагогическую поддержку их
личностного и индивидуального развития. Особо хотелось бы отметить возможность и необходимость освоения
учащимися способов работы с текстовой информацией на этом этапе лекции-презентации. Преподаватель, кроме
основных задач занятия, может решить еще и задачу формирования способов графической систематизации
информации.

33.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ПРЕЗЕНТАЦИИ
Подведение итогов лекции-презентации, как и ее начало, слишком важно, чтобы
оставлять это на волю случая. Итоговый этап должен быть обдуман заранее и
хорошо отрепетирован. При этом следует помнить основной композиционный
закон: «цель диктует окончание». Наиболее успешные приемы окончания лекциипрезентации: «три вопроса к теме», «шпаргалка», «эстафета мудрых мыслей»,
«совет самому себе», «две противоречивые цитаты» и др.
Итоговый этап по содержанию обычно включает следующие компоненты:
I.
краткое резюме важнейших фактов и аргументов, повтор главных слайдов;
II.
описание литературы по проблеме;
III. итоговую ключевую фразу и предложение задавать вопросы.
Если лекция-презентация удалась, то по ее окончанию обязательно происходит
свободный диалог со слушателями. По крайней мере, необходимо предусмотреть
5–7 минут для ответа на возможные вопросы аудитории. Если вопросов не
возникает – над занятием нужно еще поработать.

34.

ТИПИЧНЫЕ ОШИБКИ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРЕЗЕНТАЦИЙ И
ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ
Обозначим наиболее повторяющиеся ошибки применения и покажем пути повышения
эффективности презентаций на учебных занятиях.
1. Расстановка приоритетов. Педагог пытается работать с новым дидактическим
средством по старинке, помещая на слайд текст из учебника или картинки. На самом деле
возможности презентации на много шире, чем примитивная демонстрация страницы из
учебного пособия на экране.
2. Последовательность слайдов. Иногда педагоги, использующие презентации на своих
занятиях, опасаются свободного диалога, считая, что это может привести к отклонению от
общего плана, будет нарушена последовательность слайдов и т.п.
3. Структурирование информации. У некоторых педагогов слайды представляют собой
текстовую информацию большого объема (более 30 слов на слайде!). Была ситуация,
когда в течение одного занятия учащимся пришлось просмотреть 153 слайда, каждый из
которых содержал текстовую информацию объемом примерно 90–100 слов. В течение
минуты обучаемые в быстром темпе прочитывали около 200 слов, отвечали на вопросы
педагога, что-то даже успевали записать в тетради. Качество такого занятия, безусловно,
вызывает сомнения. В этом случае стремление педагога сообщить информацию
превышает желание аудитории получить ее.

35.

4. Приемы работы на занятии. Педагог предлагает поработать с информацией, таблицей или схемой, представленными на
слайде. Однако ему непривычно находиться в пассивной роли на занятии. Он или полностью читает текст, забывая о том, что
обучаемые это могут сделать намного быстрее сами, или пытается комментировать слайды или, вообще, рассказывает о чемнибудь постороннем. Его ученики отвлекаются, их внимание рассеяно, работа со слайдом идет формально – цели обучения не
достигаются. Иногда педагог по разным причинам разрабатывает презентацию не сам, а поручает эту работу кому-нибудь,
например, лаборанту или ассистенту. На занятиях со слайдами за компьютером работает посторонний человек, а педагог время от
времени дает указания для демонстрации очередной картинки. В этой ситуации может ярко проявиться ошибка несогласованности
действий. Примеры таких ошибок мы часто наблюдаем во время выступлений докладчиков на конференциях, когда презентация
используется в качестве сопроводительного материала к основным моментам выступления. При этом докладчик не видит
демонстрационный экран, а техник, демонстрирующий слайды, не всегда свободно ориентируется в видеоряде и тексте. Поражает
терпимость, спокойствие и вежливость аудитории, на восприятии которой ставятся такие эксперименты.
5. Система обратной связи с аудиторией на занятии. У лекции с мультимедийным сопровождением особые принципы,
правила и техники реализации. Далеко не всегда на таких занятиях срабатывают типичные приемы связи с аудиторией, приемы
побуждения слушателей к самостоятельной работе или приемы активизации их деятельности.
6. Подведение итогов занятия. Занятие завершается банальной фразой на экране: «Спасибо за внимание», итоги не
подводятся, обобщение отсутствует, нет повторения главных идей занятия, нет возврата к началу… У такого занятия отсутствует
окончание как таковое, а у обучаемых оно не вызывает вопросов, желания пообщаться с педагогом подробнее по теме занятия.
Лекция-презентация терпит неудачу, если после нее не возникает стремления подробнее изучить предмет обсуждения.
7. Дизайн. Педагог, освоивший элементарные способы работы в программе Microsoft PowerPoint, не придает значения
законам и принципам создания презентаций. В разработанной им презентации невооруженным взглядом заметны дизайнерские
просчеты, к месту и не к месту используется анимация, бросаются в глаза буйство красок, несоразмерность шрифтов и
невыдержанность элементарных типографских требований или, наоборот, уже на третьем-четвертом слайде аудитория начинает
скучать из-за однообразия визуального ряда и т.п. Особенно неприятно, когда в тексте слайдов обнаруживаются орфографические,
пунктуационные и речевые ошибки.
Проанализировав эти и некоторые другие ситуации неудачного применения презентаций на учебных занятиях, мы выходим
на две группы проблем: проблемы разработки презентаций к учебным занятиям и проблемы использования презентаций на
учебных занятиях. Первая группа проблем связана с разработкой новых подходов и принципов информационного дизайна. Вторая
– с методикой использования презентаций на учебных занятиях. Предоставим специалистам в сфере информационного дизайна
разработку первой проблемы. Вторая проблема требует методического решения.

36.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ