Теории развития: биологический подход

1. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ: БИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

«Бывает, человек
хороший в плохих
переходит, а
потом – снова в
хороших. А кто
плохой родился,
тот никогда в
хорошего не
перейдет» (6 лет)

2. Биогенетическое направление Гренвилл Стэнли Холл (1844–1924)

1878 г. – докторская степень по
психологии (тактильное восприятие
пространства)
1883 г.– первая психологическая
лаборатория в США
1887 г. основан журнал «American
Journal of Psychology»
1891 г. – журнал «Педагогический
семинар» («Журнал генетической
психологии»)
1892 г. – первый президент
Американской психологической
ассоциации
«Юность» (1904)
«Проблемы воспитания»(1911)
«Старость» (1920)
«Воспоминания психолога» (1920)
«Исповедь психолога» (1923)

3. Теория рекапитуляции

Теория рекапитуляции: процесс
онтогенетического развития ребенка – сокращенное
повторение основных этапов развития человеческого
рода
Специальные анкеты для подростков, учителей и
родителей
Анализ детского рисунка
Анализ развития речи
Анализ детских игр. Игра – необходимое упражнение
для утраты рудиментарных функций
Педология
–
комплексная
наука
о
детях,
объединяющая все отрасли знаний, связанные с
исследованием детского развития

4. Периодизация психического развития К. Гетчинсона, основанная на идеях С. Холла

Критерий периодизации – способ добывания
пищи
1.
Стадия рытья и копания (период дикости) – от 0
до 5 лет (3 г.)
2.
Стадия охоты – от 4 до 12 лет (7 л.)
3.
Стадия пастушества – от 9 до 14 лет (10 л.)
4.
Стадия земледелия – от 10 до 16 лет (12 л.)
5.
Стадия торгово-промышленная – от 14 до 20
лет (18 л.)
Прохождение каждой стадии обязательно для
нормального развития, а фиксация на какой-то из них
ведет к появлению отклонений и аномалий в психике

5. Оценка теории рекапитуляции

Ценное:
создание первой целостной концепции детского
развития; констатация закономерного характера
развития психики
построение периодизации развития психики
появление новых предметов и методов
психологического исследования: детские игры, рисунки,
страхи
стимуляция интереса к детскому развитию, к поиску
закономерностей этого развития
«Это была неверная теоретическая
концепция, но это была именно
теоретическая концепция» (Д.Б. Эльконин)

6. Оценка теории рекапитуляции

Критика за:
предопределенность хода психического развития
биологическим, наследственным фактором. Психическое
развитие постулируется как стихийный процесс, якобы
не зависящий от воспитания и обучения ребенка,
сознательной деятельности человека и общественной
практики
субъективизм используемых методов
«Было бы антиэволюционно заставлять
ребенка переживать все заблуждения
человеческого интеллекта»
(П.П. Блонский)

7. Нормативный подход: Арнольд Гезелл

Теория созревания:
рост или развитие ребенка
направляется изнутри
действием его генов и
всегда разворачивается в
фиксированной
последовательности в
соответствии с
генетической программой
Арнольд Гезелл
(1880 – 1961)
Врожденная тенденция к
оптимальному развитию

8. Закон развития (А.Гезелл)

Зависимость психического развития (от моторики
до личности) от созревания нервной системы
Закон развития: темп психического развития
наиболее высок и достижения («прирост поведения»)
наиболее значительны в первые годы жизни; по
мере взросления ребенка происходит замедление,
затухание скорости развития
Этапы возрастного развития:
1. от рождения до 1 года (высокий темп развития)
2. от 1 года до 3 лет (средний темп развития)
3. от 3-х до 18 лет (низкий темп развития)

9. Новые методы и техники исследования детского развития

Разработал практическую систему диагностики
психического развития ребенка от рождения до
юношеского возраста
Сравнительные исследования нормы и разных форм
патологии
Кино- фоторегистрация возрастных изменений
«Зеркало Гезелла»
Ввел в психологию метод лонгитюдного исследования
Один из первых использовал близнецовый метод для
анализа отношений между созреванием и научением
Атлас поведения младенца (от рождения до двух лет),
содержащий 3200 фотографий, фиксирующих
двигательную активность и социальное поведение
ребенка

10. Купол наблюдения Гезелла, Коннектикут, 1947 г.

11. Моторное развитие

12. Принципы воспитания детей

Воспитание детей должно начинаться с осознания
скрытой мудрости законов созревания
Если родители перестанут думать о том, как «должен»
вести себя ребенок, и вместо этого будут следовать
детским сигналам и знакам – они увидят врожденную
способность ребенка к саморегуляции и развитию
Родителям и учителям нужно позволить детям
направлять их, также как и самих детей направляет их
биологический план оптимального развития
«Врожденная тенденция к оптимальному развитию
настолько неискоренима, что ребенок полной
горстью черпает все, что он находит полезного
кругом себя, и страдает в гораздо меньшей
степени, чем можно было бы ожидать, от нашего
невежества» (А.Гезелл)

13. Советы родителям (Луиза Эймс, 1971)

Откажитесь от мысли, что то, кем вырастет ваш ребенок,
зависит от вас и нельзя терять ни минуты
Попытайтесь оценить чудо роста. Наблюдайте и получайте
удовольствие от того, что каждая неделя и каждый месяц
приносят нечто новое в развитие вашего ребенка
С уважением относитесь к незрелости ребенка.
Предвидьте тот факт, что он, по всей вероятности, будет
сначала ползать, прежде, чем ходить, выражать себя с
помощью одного слова, прежде чем он будет говорить
целые фразы, произносить «нет», прежде чем сказать
«да»
Попытайтесь не думать о том, что будет потом. Радуйтесь,
и пусть ваш ребенок получает удовольствие от каждой
стадии развития, прежде чем двигаться дальше

14. Нормативный подход: Льюис Термен (1877–1956)

Диссертация «Гениальность и глупость» (1906)
Переработка шкалы Бине–Симона, создание
шкалы интеллекта Стэнфорд–Бине (1916)
Изучение особенностей знаменитых и гениальных
людей (300 биографий известных исторических
личностей)
Лонгитюдное исследование одаренности,
1921-1922 гг. (1470 детей, с IQ выше 140 баллов)
«Умственные и физические особенности
тысячи одаренных детей» (1925)

15. Изучение одаренности

Наследственность – основной фактор
одаренности
Достижения членов выборки Л. Термена:
тысячи научных статей, 60 документальных/научных
книг, 33 романа, 375 рассказов, 230 патентов, теле-и
радиопередачи, произведения искусства и музыкальные
произведения (выдающиеся физики, юристы, писатели,
бизнесмены, университетские преподаватели)
Особенности одаренных людей: активность,
хорошее здоровье, упорство, высокая умственная
работоспособность, целеустремленность, высокие
достижения, уверенность в себе и др.

16. Оценка нормативного подхода

Ценное:
описание феноменологии детского развития
создание нормативов детского развития и описание
возрастных норм
внедрение новых методов и техник для проведения
психологического исследования
акцентирование внимания на внутренние процессы
созревания
предложены принципы воспитания и обучения детей
Школа
Монтессори

17. М. Монтессори (1870 – 1952)

Концепция периодов
чувствительности
Период чувствительности к
порядку (0 – 3 г.)
Период чувствительности к
деталям (1 – 2 г.)
Период чувствительности к
владению руками (18 мес.–5 лет)
Период чувствительности к
ходьбе (1 – 2 г.)
Период чувствительности к
языку (0 – 6 г.)
Принципы обучения:
следовать внутренним тенденциям
ребенка, самостоятельность и
концентрация, свободный выбор,
нет места поощрениям и наказаниям
и др.

18. Оценка нормативного подхода

Критика за:
приравнивание развития к созреванию
не дается качественный анализ развития; не
анализируются причины развития, дается только
описание возрастных норм
не учитывается фактор влияния окружающей
среды, обучения на развитие
установленные
нормативы
не
соответствуют
современному уровню развития детей
«ультрабиологизм» и «эмпирический
эволюционизм», когда социальное полностью
растворяется в биологическом, когда весь ход
детского развития подчиняется вечным законам
природы (Л.С. Выготский)

19. Этологический подход: Конрад Цахариас Лоренц (1903–1989)

Импринтинг
Критический период
Сензитивный период

20. Импринтинг

21. Импринтинг

22. Гарри Фредерик Харлоу (1905 – 1981)

23. Гарри Фредерик Харлоу (1905 – 1981)

"Единственная вещь,
которую я ценю в
обезьянах, - это
получаемые от них
данные, которые я могу
опубликовать. Я
нисколько их не люблю.
Животные вообще мне не
нравятся. Я испытываю
отвращение к кошкам. Я
ненавижу собак. Как
можно любить обезьян?"

24. Теория привязанности Дж. Боулби

Этологические
теории
Психоанализ

25. Система «мать – младенец»

Какие факторы способствуют проявлению у
ребенка врожденного, всепоглощающего желания
быть рядом с матерью?
Импринтинг – у новорожденного ребенка
происходит запечатление матери
Какие факторы порождают у матери
непреодолимое стремление быть рядом со своим
ребенком?
Материнская забота носит инстинктивный
характер: она универсальна для представителей
большинства животных видов; она в значительной степени
обеспечивает выживание отдельной особи (человека) или
всего вида в целом; данное поведение реализуется даже при
полном отсутствии возможностей научения

26. Теория привязанности

Привязанность – поиск и
установление тесной
эмоциональной близости с
другим человеком
Поведение привязанности
– поведение, результатом
которого становится достижение
или сохранение близости с
другим – определенным
предпочитаемым человеком
Джон Боулби
(1907–1990)
(стремление находиться рядом,
прижиматься, следовать за человеком,
просить его о помощи и т.д.)

27. Стадии в развитии реакции на разлуку ребенка с матерью

I.
Стадия активного протеста (ребенок может
плакать, кричать, биться головой, кидаться на пол,
брыкаться и уходить от контактов с теми, кто пытается
его успокоить или усмирить)
II.
Стадия отчаяния (чувство безнадежности:
ребенок становится тихим и подавленным, его плач
делается безысходным и монотонным; отказ от еды,
бессонница, соматические и моторные нарушения,
отказ от внешних контактов)
III.
Стадия отчуждения (ребенок восстанавливает
отношения с окружающим миром, начинает проявлять к
нему интерес. Однако если мать в этот момент
навещает ребенка, он может реагировать неожиданным
равнодушием или отстранением)

28. Первичные объекты привязанности

Рабочая модель объекта привязанности
Безопасность
Надежность
Защита
Ребенку нужен «не
надзор и наставления, а
доступность
терпеливого родителя»
Базисные убеждения
1)
О доброжелательности окружающего мира
2)
О справедливости мира
3)
О ценности и значимости собственного Я

29. Базисные убеждения

30. Фазы развития привязанности

1)
Фаза недифференцированной
привязанности (от рождения до 6 недель)
2)
Фаза формирования привязанности (с 6
недель до 6–8 месяцев)
3)
Фаза четкой привязанности (от 6–8 месяцев
до 18 месяцев – 2-х лет)
Формирование двустороннего
взаимоотношения (с 18 месяцев2-х лет и далее)
4)

31. Процедура измерения качества привязанности между матерью и младенцем (М. Эйнсворт)

Эпизод
События
1
Экспериментатор вводит родителя и ребенка в
игровую комнату и покидает их
2
Родитель сидит, в то
занимается игрушками
3
Входит
незнакомец,
который
разговаривает с родителем
4
Родитель
покидает
комнату.
Незнакомец
обращается к ребенку и, если это необходимо,
предлагает ему утешение
Сепарационная тревога
5
Родитель возвращается, приветствует ребенка и,
если это необходимо, утешает его. Незнакомец
покидает комнату
Реакция на воссоединение
6
Родитель покидает комнату
Сепарационная тревога
7
Незнакомец входит в комнату и предлагает
ребенку утешение
Способность
принять
утешение от незнакомца
8
Родитель возвращается, приветствует ребенка и,
если это необходимо, утешает его и старается
переключить внимание ребенка на игрушки
Реакция на воссоединение
время
Наблюдаемое
проявление
привязанности
как
ребенок
садится
и
Родитель используется как
безопасная основа
Реакция
на
взрослого
незнакомого

32. Наблюдаемые особенности поведения

стремление к близости и установлению контакта
(насколько настойчиво ребенок пытается приблизиться к
другому человеку)
поддержание контакта (насколько настойчиво ребенок
стремится сохранить контакт установленный с другим
человеком)
сопротивление (насколько активно ребенок старается
держаться подальше от другого человека)
избегание (игнорировании других)
поиск (имеет место, когда желаемого человека нет в
комнате; в этом случае ребенок подходит к двери и пытается
ее открыть или остается стоять рядом с ней)
отстраненное взаимодействие (ребенок
взаимодействует с интересующим его человеком на
расстоянии, устанавливая контакт глазами или обмениваясь
улыбками)

33. Типы привязанности (М. Эйнсворт)

Типы привязанности:
Надежная привязанность («В»)
Избегающая привязанность («А»)
Амбивалентная привязанность (тревожноамбивалентная) привязанность («С»)
Дезорганизованная привязанность
Стиль материнства:
1) Чувствительность – нечувствительность
2) Принятие – отвержение
3) Кооперативность – вмешательство
4) Поддержка – игнорирование

34. Привязанность

«Все мы, от колыбели до могилы,
счастливы более всего, когда жизнь
организована в виде серии
экскурсий, долгих или коротких, от
некой надежной отправной точки,
обеспечиваемой нашим(и)
объектом(ами) привязанности»
(Дж. Боулби)

35. Оценка теории привязанности

Ценное:
рассмотрение человеческого развития в
эволюционном контексте
взаимоотношение значимых людей и
младенца стали рассматриваться как фактор
развития
акцент на эмоциональном развитии детей
источник многочисленных исследований
формирования привязанностей

36. Оценка теории привязанности

Критика за:
использование этологических понятий и
закономерностей
проведение параллелей между поведением
животных и человека
ограниченность исследованиями
формирования привязанности
игнорирование когнитивных факторов,
влияющих на развитие

37. Позиция биологического подхода по отношению к центральным проблемам развития

Проблема факторов развития: акцент на природе –
предопределенность хода психического развития
биологическими, наследственными факторами
В этологическом подходе (теория привязанности
Дж. Боулби) - акцент и на природе, и на воспитании
Проблема характера развития: прерывистость –
развитие происходит стадиально
Проблема природы объекта развития: пассивность –
развитие ребенка подчинено «внутреннему расписанию»
Проблема универсальности развития: одно
направление – стадии развития универсальны

38. Спасибо!