Сущность правового воспитания и обучения. Методология правовой педагогики. Лекция 4

1. Дисциплина «Методика правового воспитания и обучения» Тема 4. Сущность правового воспитания и обучения. Методология правовой

педагогики.
Преподаватель:
Копылова Ольга Юрьевна, кандидат
педагогических наук, доцент

2. ПЛАН

1. Методология педагогики профессиональной деятельности
юриста.
2.Принципы правовой педагогики.
3.Методы юридико-педагогического исследования.
4.Четыре модели подготовки юристов.
5.Методологические подходы в правовой педагогике.
6.Разнообразие педагогических методов.
7.Современная система образования.

3. Литература

1.Григорьев, Н.Б. Психологическое консультирование, психокоррекция и профилактика зависимости : учебное
пособие / Н.Б. Григорьев. - Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский государственный институт психологии и
социальной работы, 2012. - 304 с. : ил. - Библиогр.: с. 277-284. - ISBN 978-5-98238-026-5 ; То же [Электронный
ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=277327
2.Кравченко А.И. Психология и педагогика
URL:https://ibooks.ru/reading.php?productid=353282
:учебник.-Москва:Проспект,2016
–400с.
ЭБС
ibooks
3.Левитан, К. М. Юридическая педагогика : учебник / К.М. Левитан. — 2-е изд., изм. и доп. — Москва : Норма :
ИНФРА-М, 2020. — 416 с.
4.Минин, А.Я. Актуальные проблемы девиантного поведения несовершеннолетних и молодёжи: криминологопсихологические аспекты метакриминологии / А.Я. Минин, О.Ю. Краев. - Москва : Прометей, 2016. - 140 с. : схем. ISBN 78-5-9907452-6-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437329
5.Столяренко А.М. Юридическая педагогика. Курс лекций. М., 2000.
4.Торгашев Г.А. Методика преподавания юриспруденции в высшей школе [Электронный ресурс] : Учебное пособие
: 2-е изд., испр. и доп. / Г.А. Торгашев. - М. : РГУП, 2016. - 260 с. - ISBN 978-5- 93916-527-3 : 292,03
5.Шагиева, Р. В. Человек в правовой сфере: личностно деятельностный подход : монография / Р. В. Шагиева, В. Н.
Казаков. — М. : Норма : ИНФРА М, 2019. — 208 с.

4. Методология педагогики профессиональной деятельности юриста

Комплексность, многогранность и многообусловленность предмета юридической педагогики
и ее задач определяют структуру ее научного знания, дифференцированность и взаимосвязанность ее
разделов и направлений исследований.
Уровень развития разных направлений и разделов юридической педагогики далеко не
одинаков. Хорошо развита исправительная (пенитенциарная) педагогика, педагогика юридического
образования, педагогика профессионального воспитания сотрудников и военнослужащих внутренних
войск. Находятся в процессе интенсивного развития педагогика управления в правоохранительных
органах, дидактика профессиональной подготовки, экстремально-юридическая педагогика, сравнительноюридическая педагогика. Слабо развиты педагогика правового воспитания населения, педагогика
правовой пропаганды, превентивная педагогика, социально-юридическая педагогика, а часть разделов
находится в зачаточном состоянии и ждет своих энтузиастов. Одним из них является педагогика
профессиональной деятельности юриста.
Юридико-педагогическая реальность – это реальность законности, борьбы с
преступностью, действий в опасных для жизни условиях, деятельности профессионалов, педагогика
решения жизненных проблем и др. Методологию этой науки составляет совокупность принципов,
законов, категорий, необходимых для разработки теоретических концепций и инструментального аппарата
исследования (методов, методик, процедур и техники исследования).

5. Принципы правовой педагогики

Принцип объективности. Он обязывает строить систему научного знания строго в соответствии с
объективной реальностью, отражать только то, что действительно принадлежит ей, т.е. ее факты, закономерности и
механизмы. Необходимо принимать все меры для исключения влияния на исследование и выводы пристрастий, личных
взглядов, предубеждений и низкой подготовленности того (или тех), кто проводит исследования и претендует на вклад в
создание достоверной картины юридико-педагогической реальности. Следующим принципом является принцип
детерминизма (причинности, каузальности), отражающий объективно существующие в мире причинно-следственные
связи и предписывающий обнаруживать причины тех или иных юридико-педагогических явлений, а также рассматривать
их и как причины иных следствий: педагогических и юридических.
Принцип взаимосвязи и взаимодействия. Он вытекает из факта существования изучаемых явлений в
окружении других, с которыми они находятся в определенных отношениях, характеризуемых взаимовлияниями. Если
изучаемое явление попадает в другую систему взаимоотношений, то оно изменяется под новыми влияниями и, в свою
очередь, как-то изменяет их. Это совершенно необходимо учитывать при изучении педагогических явлений и их
возможностей достигать нужного в педагогической практике.
Принцип развития – отражает факт постоянных изменений в окружающем мире и людях. Исследуемые в
данный момент юридико-педагогические явления надо рассматривать как срез на пути непрерывного их изменения с
определенными тенденциями, идущими из прошлого в будущее. Важно раскрыть тенденции, понять их движущие силы,
найти при необходимости способы изменений. Принцип развития — основа педагогического оптимизма, веры в
возможность целенаправленного достижения прогрессивных изменений по восходящей тенденции.
Принцип юридико-педагогической специфики. В сфере права, в профессиональном образовании, в
деятельности персонала, конечно, проявляются многие общепедагогические закономерности. Выявить их действие в
сфере права – значит стать на надежный теоретический и методологический фундамент. Важно выявление, описание и
практический учет юридико-педагогических закономерностей, своеобразных юридико-педагогических феноменов и
механизмов, адекватных им научных понятий, создание своей научной парадигмы, анализ педагогических систем, содержательно отличных в основных звеньях от изученных в общей педагогике, педагогическая проработка присущих
правоохранительным органам и не существующих больше нигде направлений деятельности и их педагогического
обеспечения, разработка педагогико-юридических теорий по специфичным для правоохранительной деятельности
проблемам и методик решения различных профессионально-педагогических задач.

6. Принципы правовой педагогики

Принцип современности (историзма) ориентирует на изучение реально существующих в данное время
юридико-педагогических явлений, их зависимостей, тенденций изменения. Правовая сфера весьма динамична.
Педагогические явления тоже имеют конкретно-исторический характер. Образование, воспитание, обучение, развитие не
могут носить вневременной, оторванный от современных реалий жизни характер. Прикладной характер юридической
педагогики просто обязывает заниматься исследованием актуальных, болезненных, перспективных, не поддающихся пока
успешному практическому решению проблем создания правового государства, укрепления законности и правопорядка,
правовой системы, деятельности правоохранительных и иных органов, поиском отвечающих духу времени решений и
рекомендаций.
Принцип гуманности, демократичности и законности обусловлен задачами построения российского
общества с соответствующими его желательному будущему чертами и преодолением отживающих реальностей,
противоречащих им. Все педагогические исследования ведутся конструктивно, если предмет их познается и оценивается с
этих позиций, а разработка педагогических усовершенствований направлена на их упрочение в правовой сфере.
Принцип конструктивности предостерегает от сведения исследований к констатации фактов, к
описательности и предписывает искать, обосновывать, экспериментально проверять пути совершенствования юридикопедагогической реальности, практики деятельности государственных и правоохранительных органов.
Принцип единства образования, воспитания, обучения, развития, деятельности, образа жизни и
юридически значимого поведения, действий человека. В юридико-педагогических проявлениях, изменениях,
усовершенствованиях он характеризует наиболее существенные зависимости и влияния, обнаруживающиеся
взаимосвязано на уровнях отдельного человека, групп людей, организационных структур. Этот принцип заслуживает
самого пристального внимания и всесторонней разработки, ибо только в единстве возможна профессиональная
подготовка.

7. Методы  юридико-педагогического исследования 

Методы юридико-педагогического
исследования
1. Метод изучения состояния исследованности проблемы. Любое исследование должно начинаться с изучения
научных публикаций по проблеме. Усовершенствовать решение проблемы возможно изучив то, что сделано в
педагогической науке по решению интересующей проблемы.
2.Метод разработки научной гипотезы (исходного педагогического моделирования). «Общенаучный метод,
заключающийся в разработке теоретического, априорного видения проблемы исследователем, ее
самостоятельного понимания и путей решения».
Научная гипотеза возникает на основе изучения исследователем состояния исследованности проблемы (по ее
освещенности в научной литературе) в виде мысленной картины (модели) ее и путей решения, воплощающихся
затем в письменной форме, дополняемой порой графическим изображением. Этот организационный метод
чрезвычайно важен, ибо носит научно-стратегический характер, пронизывающий все последующее исследование
проблемы: планирование, подбор методов, сбор фактического материала, его анализ, оценку. В итоге делаются
выводы, которые подтверждают исходные теоретические предположения или не подтверждают (частично не
подтверждают), разрабатываются соответствующие рекомендации и отмечается, как следует продолжать
исследования проблемы»
3. Системный, сравнительный и лонгитюдный методы. Они относятся к общим методам организации
исследования: системный предполагает исследование не изолированных педагогических явлений в отрыве от
других, а как функционирующих в едином комплексе, в педагогической системе, в определенной среде, условиях; сравнительный характерен сравнением данных, полученных одновременно (или в течение короткого
отрезка времени) на разных группах испытуемых, в разных условиях; лонгитюдный ориентирован на сравнение
данных, полученных на одних и тех же испытуемых, но с определенным интервалом (например, в начале
учебного года и в конце и т.п.).

8. Методы  юридико-педагогического исследования

Методы юридико-педагогического
исследования
4. Методы сбора данных рассчитаны на выявление достоверных фактов (событий, признаков, действий,
поступков, отношений, цифр, высказываний, влияющих факторов и пр.):
А. Биографические: данные биографии, автобиографии, получение сведений от лиц, знающих историю
жизни исследуемого, выявление факторов, влиявших на него в истории его жизни (онтологическом
развитии).
Б. Деятельностные: педагогический анализ характера и особенностей осуществляемой исследуемым
гражданином, обучающимся, преподавателем, руководителем деятельности, целей, отношения к ней и
способов осуществления; фиксация проявления в ней их образованности, обученности, воспитанности и
развитости и обратное влияние ее на них; действия и поступки; система увлечений и деятельностей и
определение приоритетных в них.
В. Контактные: анкетирование, беседа, опрос, интервью, дискуссия, педагогическое наблюдение,
соучастие в работе, выполнении заданий, игре с одновременным наблюдением.
Г. Тестовые: контрольный опрос, контрольная работа, сочинение, замер нормативов выполнения
действий, оценка интеллекта, памяти, обучаемости, определение способностей.
Д. Социально-педагогические: выявление особенностей среды, условий жизни, круга общения,
содержания досуга, предпочитаемых исследуемыми группами и отдельными людьми, особенностей последних.
Е. Экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

9. В своей профессиональной деятельности юристы должны обладать способностью оперировать различными методиками.

В своей профессиональной деятельности юристы должны
обладать способностью оперировать различными
.
методиками
Одной из распространённых методик является тестирование.
Следующей важной методикой является педагогическое
наблюдение. Педагогическое наблюдение – преднамеренное,
избирательное, планомерное и педагогически выверенное
наблюдение юриста за обстановкой, лицами и группами, с
которыми он имеет дело. Суть его – в стремлении подмечать и
правильно оценивать малозаметные, на первый взгляд
малосущественные, но в действительности важные для успеха
решаемой профессиональной задачи проявления юридикопедагогической реальности. Сотрудника могут интересовать:
– в чем заключается педагогический аспект данной профессиональной ситуации и как он влияет на успех решаемой
профессиональной задачи;
– каковы проявления педагогических свойств лиц и групп, с
которыми он имеет дело;
– в чем проявляется влияние собственных педагогических
свойств на данную ситуацию;
– каковы социально-педагогические факторы данной ситуации и каковы их влияния;
– как реагирует собеседник на его слова и действия, внимателен ли он;
– понимает ли собеседник, что говорит ему сотрудник и соглашается ли с ним;
– усвоил ли гражданин его разъяснения и требования и правильно ли в результате ведет себя и действует и др.

10.

Немаловажное значение в профессиональной деятельности юриста имеет техника
педагогического анализа. «Педагогический анализ, как элемент педагогической техники юристапрактика, строится как корректно осуществляемый им процесс познания какого-либо педагогического
объекта, явления, аспекта, строящийся на основе имеющихся педагогических знаний, опыта и освоенных
педагогических приемов». Изучаемое педагогическое явление рассматривается отдельно, как некоторая
целостность, имеющая свою внутреннюю структуру и содержательные особенности. Но оно всегда
«погружено» в среду, имеет окружение, влияющее на него, и находится с ним во взаимодействии. Это и
есть условия, которые могут быть положительными или отрицательными для изучаемого явления. Надо
всегда выявлять и оценивать условия, выделять в них отдельные факторы, главные и второстепенные,
рассматривать их в комплексе причин и следствий.
Юрист должен обладать техникой принятия педагогического решения. Решение представляет собой
поиск и выбор путей для достижения нужного педагогического результата. Решение правильно, если оно
обоснованно, детально и всесторонне продуманно.
При раскрытии и расследовании преступлений хорошее решение, как правило, не то, которое первым
приходит в голову. Оно должно быть продуктом педагогически обоснованных сопоставлений
нескольких возможных вариантов — педагогических версий и выбора лучшей из них. Выбор строится
по аналогии с ранее принятыми схожими решениями, по критериям выполнимости, педагогической
результативности, наличия-отсутствия побочных педагогических (чаще всего воспитательных)
последствий. Например, руководитель, наказывающий направо и налево, возможно, и вызовет чувство
страха у подчиненных, даже добьется повышения дисциплины, исполнительности, внешнего порядка, но
воспитает людей, опасающихся всего и вся и страхующихся от неприятностей всеми известными им
способами, снижающих риск неприятностей отказом от инициативы, самостоятельности, делающих
только то, что прикажут.

11. Студентов юридических факультетов следует обучать технике педагогического взаимодействия

Правоохранительная
деятельность
протекает во взаимодействии сотрудников и специалистов разных органов, служб с гражданами.
Успешное решение задачи тесного
взаимодействия и слаженных действий, основанных
на взаимопонимании, едином стремлении к общей
цели, хороших профессиональных и межличностных
взаимоотношениях содержит в себе и положительный
педагогический потенциал: взаимная тяга людей друг
к другу усиливает педагогические влияния, а
неприязнь порождает центробежные тенденции,
психологически и физически увеличивает дистанцию
между людьми, порождает взаимное отталкивание,
неприятие и сводит почти к нулю воспитательные
влияния. Это надо твердо помнить каждому из
будущих работников правоохранительных органов
при взаимодействии с гражданами. Техника
взаимодействия многоаспектна, психологична, но
всегда в ней должна присутствовать линия
педагогического взаимодействия, ориентированная на
повышение
профессиональных
результатов
и
одновременно педагогического эффекта.

12. Успех педагогического взаимодействия зависит от выработанности педагогического поведения.

О
выработанности
педагогического
поведения можно говорить, когда в
поведении
работника правоохранительных органов отчетливо
выражаются:
– свойства и качества человека, у которого есть и
нужно чему поучиться, прислушаться к его советам.
Педагогически влиять может только тот, которого
уважают, которому доверяют, которого считают
имеющим моральное и интеллектуальное право учить
жизни других;
– признаки занимаемой педагогической позиции:
желания помочь гражданину, помочь усвоить, сделать
осведомленным в юридических вопросах, в которых
он слабо разбирается, дать совет о том, как
преодолеть имеющиеся недостатки и вредные привычки, как работать с детьми и над собой и др.;
– стиль и манера поведения, похожие на
свойственные учителям, педагогам и характерные
стремлением объяснять, растолковывать, убеждать,
помогать, советовать, проявлять внимательность,
уважительность,
терпеливость,
выдержку,
принципиальность, демократичность там, где и когда
это возможно;
– культура и этика.

13.

Студентов юридических факультетов необходимо научить приёмам педагогического общения и взаимоотношений.
Никакое взаимодействие невозможно без должного общения и взаимоотношений. Различают следующие приемы
педагогического общения:
–
педагогическая справедливость во всех оценках поступков и индивидуальных особенностей личности
гражданина;
–
стремление к утверждению и повышению своего авторитета, авторитета правоохранительных органов и Закона.
Авторитет личный выражается в добровольном признании достоинств человека другим человеком или группой
людей, приводящем к сильному влиянию первого на вторых;
–
построение взаимоотношений на нормах доброжелательности, принципиальности, взаимного уважения,
справедливой и не унижающей достоинство людей строгости, принципиальности в вопросах законности;
–
«презумпция доверия», «авансирование доверия» при встрече с новым человеком; не унижать сразу
оскорбляющими достоинство намеками и выражениями, строить взаимоотношения изначально как с порядочным и
законопослушным гражданином;
–
любые упреки и обвинения – только лишь при наличии достоверных фактов;
–
повышенное внимание в своих высказываниях к разъяснениям, доказательствам, обоснованиям, примерам;
–
полное использование арсенала технических средств общения, речевых и неречевых;
–
осуществление общения и ведение дискуссий без нагнетания эмоций, ибо при господстве чувств мысли
отступают на задний план и собеседники плохо понимают друг друга;
–
диалогичность (не превращать общение в «дорогу с односторонним движением»), отказ от увлечения нудной и
продолжительной назидательностью, проявление умения слушать и понимать то, что говорит гражданин;
–
проявление сопереживания: искреннее выражение радости, сожаления, волнения и др. не должно вступать в
резонанс с рассказом и переживаниями говорящего.
Прием педагогического воздействия является одним из важных приёмов в профилактической работе юриста. Он
предполагает использование всех средств, в том числе и специально-педагогических методов и приемов, для достижения
педагогического (воспитательного, обучающего, развивающего) результата.
Использование средств воздействия требует сдержанности, терпеливости, настойчивости. Подлинно педагогический
подход в работе с гражданами строится не на сиюминутных, а перспективных задачах, не на стремлении получить
результат здесь, сейчас и в полном объеме, а на оптимизме, разумной терпимости, целеустремленности.

14.

Во многих странах в подготовке юристов к профессиональной деятельности особое место отводят
педагогике, которую можно сгруппировать в четыре модели:
Первая
модель
–
полиция
политиков-наблюдателей,
характеризуется
политической
коррумпированностью, служением политической силе, низким уровнем профессионализма,
репрессивностью, неформальным, личностным поведением сотрудников.
Вторая модель – полиция юристов-профессионалов. Придается большое значение власти права,
порядка, а не политических предпочтений. От полицейских требуется не преданность конкретному лицу
во властных структурах, а компетентность, профессионализм, чувство ответственности. Их работа носит
чисто административный, узко-правовой характер («нарушил – получил»). Поведение сотрудника
регламентировано, а оценка его деятельности носит статистический характер (количество арестов,
штрафов, раскрытых преступлений). Из наблюдателя он превратился в социального солдата, холодного,
бесстрастного, формально справедливого, предприимчивого, но не коррумпированного.
Третья модель – полиция «служения общественности». Органы должны занимать не реактивную
позицию (действовать после правонарушения), а активную, занимаясь профилактикой возможных
социальных напряжений, предупреждая преступления через решение проблем граждан и продвижение
программ самообслуживания в сфере обеспечения безопасности. Фигура полицейского становится уже
не «наблюдателем», не «солдатом», а «учителем», играющим не негативную автократическую роль, а
позитивную, поддерживающую функцию. Важное значение сторонники этой модели придают
воспитанию, образованию и этическим стандартам.
Четвертая модель – «рационалистическая». Используя положительные стороны предыдущей, она
предполагает осуществление правоохранительными органами прагматического подхода, не
ограниченного во всем предписанными рамками, а дополняемого научным анализом и принятием мер на
основе его. По этой модели сотрудник превращается в аналитика, исследующего мир социума и
предлагающего обоснованные решения проблем обеспечения законности, правопорядка и борьбы с
преступностью.

15.

Использование мирового опыта в профессиональной подготовке юриста
Подготовка цивилизованных профессионалов правоохранительных органов должна отвечать мировому
уровню цивилизации, характерному утверждению в жизни идей и норм гуманизма, демократии, правового государства и
общества с рыночной экономикой.
Гуманитарная подготовка юристов правоохранительных органов рассматривается за рубежом еще и как противовес
узкоправовой, нормативной наполненности образования, что при однобоком подходе становится зачастую причиной
профессиональной узости их мышления, его нормативности, решения профессиональных задач вне понимания человекаличности.
Демократическая подготовка студентов юридических образовательных учреждений и сотрудников правоохранительных
органов связана с идеями гуманизма и нацелена на формирование у них знаний, навыков, умений и качеств, позволяющих
им успешно жить и действовать в условиях развития, упрочения и существования действительной демократии. Эта
подготовка, по мировому опыту, предполагает достижение внутреннего принятия обучающимися норм поведения.
Демократическое обучение и воспитание обучающихся в юридических образовательных учреждениях и служащих в
правоохранительных органах требует введения соответствующих учебных дисциплин, курсов и разделов. Надо и
образовательный процесс и работу правоохранительного органа строить определенным образом:
–
организовывать управление в образовательном учреждении и правоохранительном органе со всей допустимой
демократичностью, сочетая единоначалие и коллегиальность, расширяя доступ всех категорий работников, в том числе и
обучающихся, к участию в управлении;
–
предоставлять образовательным учреждениям самостоятельность в определении содержания педагогического
процесса в соответствии с государственными образовательными стандартами, выбирать формы, порядок и периодичность
промежуточной аттестации обучающихся, обеспечивать свободу посещения мероприятий, не предусмотренных учебным
планом;
–
признавать право руководителям занятий вносить свои коррективы в их содержание, использовать методы и
средства по своему усмотрению, руководствуясь государственными образовательными стандартами, федеральными
законами об образовании и подзаконными актами;
–
поддерживать дисциплину на основе уважения человеческого достоинства студентов, преподавателей и
сотрудников, не применять методов физического и психического насилия;
–
при организации и проведении различных форм занятий развивать демократические качества, установки,
привычки и умения у обучаемых. Активно использовать дискуссии;

16.

–
уважать все права обучающихся и сотрудников, демонстрируя пример демократизма во всей
деятельности образовательных учреждений и правоохранительных органов, взаимоотношениях
преподавателей и обучающихся, руководства и преподавателей, в стиле общения, принятии и
исполнении решений, организации и методике занятий и др.;
–
учить и требовать от студентов и сотрудников проявления норм демократии в своей учебной и
профессиональной деятельности.
На современном этапе в Российской Федерации сформулирован принцип интеграции
российского образования и деятельности ряда правоохранительных органов в соответствующие
мировые системы: расширяются прямые связи с правоохранительными органами и образовательными
учреждениями других стран, начата исследовательская работа по сравнительно-юридической
педагогике, поощряется проведение совместных сравнительно-педагогических исследований, создаются
банки данных о зарубежном опыте и др. Нужно не только разнообразие мероприятий и большая по
объему работа, но, главное, качественная, методологически и теоретически выверенная деятельность,
имеющая свои критерии научности и профессионализма.
Уже сейчас реализация результатов сравнительно-педагогической работы в области образования не
только возможна, но и обязательна точным выполнением новых Федеральных законов Российской
Федерации «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Образование должно быть непрерывным, а к повышению его уровня человек должен стремиться всю
жизнь. Такова одна из отчетливых мировых тенденций. Образованность, профессионализм работника
рассматриваются в мире как непременное условие его жизненного успеха и благополучия, а их
повышение – как потребность и проявление современной цивилизованной личности. Непрерывность и
преемственность – принцип и отечественного образования на рубеже XXI века. Мировая практика
свидетельствует о том, что тут нужна система стимулирования, чтобы продолжение образования было
выгодно каждому и не приходилось никого принуждать.

17. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Системный подход применяется при исследовании
сложных объектов, представляющих собой органичное целое.
Исследовать педагогический объект с позиции системного подхода
означает проанализировать внутренние и внешние связи и отношения
объекта, рассмотреть все его элементы с учетом их места и функций в
нем. Основными принципами реализации системного подхода,
уточняющими его сущность, являются:
Принцип целостности, который отражает специфику свойств системы,
зависимость каждого элемента, свойства и отношения внутри системы от
их места и функций внутри целого;
Принцип структурности, позволяющий описывать системы как структуры
через раскрытие совокупности связей и отношений между ее элементами;
Принцип взаимозависимости внешних и внутренних факторов системы;
Принцип иерархичности, предполагающий рассмотрение объекта в трех
аспектах: как самостоятельной системы, как элемента системы более
высокого уровня, как системы более высокого иерархического уровня по
отношению к ее элементам, рассматриваемых, в свою очередь, как
системы;
Принцип
множественности
представления
системы,
означающий необходимость создания множества моделей для описания
системного объекта;
Принцип историзма, требующий изучения системы и ее элементов не
только как статических, но и как динамичных, имеющих историю своего
развития. При системном подходе, например, система образования,
процесс ее функционирования рассматриваются как совокупность
следующих
взаимосвязанных
компонентов:
цели
образования;
содержание образования на всех его ступенях, формы, методы, средства
реализации этого содержания (технологии преподавания, освоения,
обучения); субъекты системы образования (педагоги, обучающиеся,
родители); учебные заведения как структурные элементы всей
образовательной системы и функционирующие в них педагогические
процессы; материальная база как средство системы образования.

18. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Личностный подход в педагогике
утверждает представления о социальной, деятельной
и творческой сущности человека как личности.
Признание личности как продукта общественноисторического развития и носителя культуры не
допускает сведения личности к натуре человека, а тем
самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.
Личностный
подход
означает
ориентацию при конструировании и осуществлении
педагогического процесса на личность как цель,
субъект, результат и главный критерий его
эффективности. Он настоятельно требует признания
уникальности личности, ее интеллектуальной и
нравственной свободы, права на уважение. В рамках
данного подхода предполагается опора в воспитании
на естественный процесс саморазвития задатков и
творческого потенциала личности, создание для этого
соответствующих условий.

19. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Деятельностный подход. Установлено, что деятельность –
основа, средство и фактор развития личности. Этот факт обуславливает
необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно
связанного с личностным деятельностного подхода.
Деятельностный подход предполагает рассмотрение исследуемого объекта в
рамках системы деятельности, ее генезиса, эволюции, развития. Деятельность
как форма активности человека, выражающаяся в его исследовательском,
преобразующем и практическом отношении к миру и самому себе, является
ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность – это способ
существования и развития общества и человека, всесторонний процесс
преобразования природы и социальной реальности (включая его самого).
Для осуществления преобразования человеку необходимо изменить идеальный
образ своих действий, замысел деятельности. В этой связи он использует
особое средство - мышление, степень развития которого определяет степень
благополучия и свободы человека. Именно осознанное отношение к миру
позволяет человеку реализовать свою функцию субъекта деятельности, активно
преобразующего мир и себя на основе процессов овладения общечеловеческой
культурой и культуросозидания, самоанализа результатов деятельности.
Преобразовательная деятельность включает как идеализацию, так и
реализацию замысла, что является фактором развития рефлексивных
способностей человека, направленных на самоанализ, самооценку, коррекцию
деятельности, результатов собственного труда, взаимоотношений с
окружающим социумом.
Деятельностный подход применительно, например, к изучению процесса
формирования личности ребенка означает, что игра, учение, общение являются
важнейшими факторами становления и развития растущего ребенка. При этом
важнейшими педагогическими требованиями к организации воспитания
выступают определение содержания соответствующей деятельности,
разработка путей активизации и перевода ребенка в позицию субъекта
познания, труда, общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение ребенка
выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию,
самоконтролю, самоанализу и самооценке результатов деятельности.

20. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Полисубъектный
(диалогический) подход означает, что сущность
личности значительно разностороннее и сложнее,
чем процесс деятельности, в которую включена
личность. Личность обретает свое «человеческое»
содержание в общении с другими. В этом смысле
личность есть продукт и результат общения с
окружающими людьми.
Поэтому личность рассматривается
как система характерных для нее отношений, как
носитель взаимоотношений и взаимодействий
социальной группы. Диалогический подход в
единстве с личностным и деятельностным
позволяет создать психолого-педагогическое
единство
субъектов,
благодаря
которому
«объектное»
воздействие
уступает
место
творческому
процессу
взаиморазвития
и
саморазвития.

21. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Аксиологический
(или
ценностный)
подход выступает своеобразным «мостом» между теорией и
практикой, т. е. выполняет роль механизма связи между
практическим и абстрактно-теоретическим уровнями познания
и отношений к окружающему миру (обществу, природе,
культуре, самому себе). Аксиологический подход в педагогике
означает признание и реализацию в обществе ценностей
человеческой жизни, воспитания и обучения, педагогической
деятельности, образования в целом. Значимую ценность
представляет собой идея гармонично развитой личности,
связанная с идеей справедливого общества, которое способно
реально обеспечить каждому человеку условия для
максимальной реализации заложенных в нем возможностей. С
изменением
социально-экономических
условий
жизни
трансформируются и педагогические ценности. Так, в процессе
развития педагогической науки и практики выделяются
изменения, связанные, во-первых, со сменой схоластических
теорий обучения на объяснительно-иллюстративное и позже на
проблемно-развивающее и личностно-ориентированное; вовторых, с переходом от командно-регулирующего воспитания
к личностно-гуманному. Аксиологический подход в
педагогике, основанный на гуманистических ценностях,
является методологической основой развития педагогической
науки и совершенствования образовательной практики.

22. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Культурологический подход как
методология
познания
и
преобразования
педагогической
реальности
имеет
своим
основанием аксиологию - учение о ценностях и
ценностной структуре мира.
Культурологический
подход
обусловлен объективной связью человека с
культурой как системой ценностей. Человек
содержит в себе часть культуры. Он не только
развивается на основе освоенной им культуры, но
и вносит в нее нечто принципиально новое, т. е.
он становится творцом новых элементов
культуры. В связи с этим освоение культуры как
системы ценностей представляет собой развитие
самого человека, становление его как творческой
личности и субъекта культуры.

23. В педагогике выделяют следующие методологические подходы

Этнопедагогический подход предполагает
организацию и осуществление процесса воспитания с
опорой на национальные традиции народа, его культуру,
национально-этническую
обрядность,
обычаи,
привычки.
Национальная
культура
придает
специфический колорит среде, в которой растет и
формируется ребенок, функционируют различные
образовательные
учреждения.
Реализация
антипедагогического подхода к проектированию и
организации педагогического процесса предполагает
разрешение педагогами следующих задач: во-первых,
изучение и формирование этой среды, во-вторых,
максимальное использование ее воспитательных
возможностей.
Антропологический
подход
впервые
разработал и обосновал К. Д.Ушинский (1824–1870 г. г.).
В его понимании – это системное использование данных
всех наук о человеке и их учет при построении и
осуществлении педагогического процесса.
«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех
отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во
всех отношениях». Это положение К. Д. Ушинского
остается актуальным для современной педагогики.

24. ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ

Практические методы обучения основаны на
практической
деятельности
учащихся.
Этими
методами
формируют практические умения и навыки. К практическим
методам относятся упражнения, лабораторные и практические
работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное
(многократное) выполнение умственного или практического
действия с целью овладения им или повышения его качества.
Упражнения применяются при изучении всех предметов и на
различных этапах учебного процесса.
Характер и методика упражнений зависит от особенностей
учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и
возраста учащихся. Упражнения по своему характеру
подразделяются на устные, письменные, графические и учебнотрудовые. При выполнении каждого из них учащиеся совершают
умственную и практическую работу.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении
упражнений выделяют:
а) упражнения по воспроизведению известного с целью
закрепления воспроизводящие упражнения;
б) упражнения по применению знаний в новых условиях
тренировочные упражнения;
В) если при выполнении действий ученик про себя или вслух
проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие
упражнения называют комментированными. Комментирование
действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки,
вносить коррективы в действия учеников.

25. Интерактивные методы

Популярными интерактивными методами обучения правовым дисциплинам на сегодняшний день
являются: дискуссия, деловая игра; творческие задания, моделирование различных ситуаций, требующих
применения правовых норм (кейс-метод), деловые ролевые игры, совместное обсуждение и решение проблем
путем дискуссий, сократические диалоги, проведение круглых столов, научных миниконференций, прессконференций; брифингов, интервью; просмотр и совместное обсуждение учебных фильмов; организация
временных творческих коллективов для работы над проектом; интерактивная экскурсия; проведение
видеоконференций с участием студентов других вузов; мозговой штурм; дебаты; фокус-группа; анализ
конкретных, практических ситуаций (сase-study); тренинги. Для успешной реализации интерактивных методов
обучения правовым дисциплинам необходимо создание учебно-методической базы, предполагающей разработку
электронных образовательных ресурсов по каждому предмету преподаваемых дисциплин правового цикла: курс
лекций, глоссарий, практикум.
Мини-лекция является формой изложения теоретического материала. Цель данного метода
заключается в получение теоретических знаний в интерактивной форме обучения. Задачами являются - развитие
навыков общения, актуализация учебного материала. Перед началом мини-лекции необходимо провезти
упражнение, например, ролевую игру, по предстоящей теме. Данный прием активизирует внимание и
включенность обучающихся в учебный процесс, а также выявит уровень информированности по теме урока.
Учебный материал излагается на доступном ученику языке, каждому понятию дается определение для
дальнейшего взаимодействия учеников и педагога. Педагог спрашивает о знаниях нового материла перед
началом лекции. После оглашения новой темы, учитель узнает у обучающихся, что они знают и как относятся к
поставленному вопросу. Данный этап может сопровождаться вопросами, например: «как считаете?», «как
думаете?» и так далее. Перед началом новой темы, педагогу необходимо удостовериться в усвоении
пройденного материала. По окончанию пройденного материала, необходимо обсудить возникшие вопросы.
Затем поставить вопрос о применении полученных завний на практике и, вообще, их практическое значение.

26. Интерактивные методы

Презентация с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением
Смарт-доски, книги, ауди-видео материалы, слайды и так далее относятся к интерактивным средствам
проведения презентаций. По завершению презентации необходимо установить уровень усвоения
материла. Целью данного метода является изучение теоретического материала в интерактивном режиме.
Задачами применения в учебном процессе презентаций являются совершенствование работы с новой
информацией, развитие навыков коммуникации в коллективе, визуализация теоретического материала.
Методика проведения заключается в постановке вопросов перед проведением презентации. Также, во
время презентации можно организовывать дискуссию по поводу увиденного. По окончанию
презентации необходимо подвести итоги, сделать выводы.
Просмотр и обсуждение видеофильмов
Использование в учебном процессе художественных, документальных видеоматериалов, можно
использовать на любом из этапов проведения занятия. Целью организации занятия с использование
видеоматериалов является изучение теоретического материала в интерактивном режиме. Задачами
являются повышения уровня умения работы с информацией, развитие навыков коммуникации,
визуализация теоретического материала. Перед началом показа видеоматериала необходимо поставить
несколько вопросов, что в дальнейшем будет выдвинуто на обсуждение. Во время показа
видеоматериала можно проводить дискуссию. По окончанию презентации необходимо подвести итоги,
сделать
выводы.

27.

Интервью По содержанию интервью может быть интервью мнений, заключающийся в выявление
мнения респондента, его точки зрения на поставленный вопрос, и документальным, что подразумевает изучение
«прошлого», фактов и событий, целью которого является постановка оценки, мнений, взглядов. Еще одним
видом интервью является «пресс-конференция», организованное по определенной теме и подразумевает
получение комментариев сказанного респондентом. Задачами применения в учебном процессе презентаций
являются совершенствование работы с новой информацией, развитие навыков коммуникации в коллективе,
актуализация теоретического материала. Проведение интервью можно разделить на несколько этапов. На первом
этапе происходит организационно-подготовительные действия: подготовка тем, вопросов для обсуждения,
выбор респондента и так далее. Основой этап - проведение интервью. Различают две схемы проведения
интервью «вопросы-суждения» и «ответы-суждения». «Вопрос-суждение» подразумевает дискуссию, а после –
постановка вопроса. Задавший вопрос выслушивает отношение к высказанному респондента и только позже сам
ответ на поставленный вопрос. «Ответ-суждение» применяется тогда, когда задан неудобный вопрос и ответ на
него явно будет невыигрышным. По окончанию интервью. педагог выступает в качестве эксперта и подводит
итоги, анализирует правильные и не правильные ответы.
Обратная связь Целью обратной связи является актуализация информации, полученной на
занятии. Задачи данного метода заключаются в выявлении результатов занятия, общей оценке результатов,
уровня усвоения учащимися материала, развитии навыков коммуникации, снятия нагрузки с обучаемых.
Ученики высказываются по поводу новой информации. Педагог не комментирует сказанное. После
«выступления» необходимо поблагодарить каждого ответившего.
Лекция с заранее запланированными ошибками Данный метод обучения развивает реакцию
учеников к анализу ситуации, они выступают в роли эксперта, выявляя ложную информацию. Целью такой
лекции является активизация внимания и вовлеченность в образовательный процесс. Для реализации лекции с
заранее запланированные ошибками, необходимо на предыдущем занятии огласить предстоящую тему, дать
материалы для самостоятельной подготовки. Перед началом следующего занятия нужно разделить аудиторию на
группы, а также новый материал на разделы. После прохождения каждого раздела, обучаемые анализируют
услышанное и дают заключение о наличии или отсутствии ошибок. Перед окончанием занятия, группы
озвучивают все выявленные ошибки, происходит обсуждение. Педагогу необходимо указать все ошибки,
допущенные им во время занятия, поощрить обучающихся.

28.

Место пассивных, активных и интерактивных методов также хорошо иллюстрирует так называемая
«таксономия Блума» - таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная
группой американских психологов и педагогов под руководством профессора Чикагского университета
Бенжамина Блума и опубликованная в 1956 году. Термин «таксономия» означает систематизацию объектов по
определенным критерия с целью создания определенной последовательности (иерархии).
Блум предложил иерархию учебных целей по их сложности. До сих пор таксономия Блума остается одной из
самых популярных систематизаций учебных целей.
ТАКСОНОМИЯ БЛУМА (иерархия учебных целей) Знание (воспроизводство или местонахождения
конкретных элементов информации). Понимание (понимание изложенного материала). Применение
(использование правил, концепций, принципов, теорий, идей в новых ситуациях). Анализ (расчленение
информации на составные части). Синтез (создание из различных идей нового или уникального продукта или
плана). Оценка (оценивание значение материала или идей на основе определенных критериев или стандартов).
Метод, применяемый преподавателем, диктуется не содержанием, а внешней и внутренней готовностью всех
участников процесса образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности.
Только при желании аудитории, узнать что-то новое, возможен положительный тельный результат. Метод
должен «работать» на выполнение определенной задачи, а не применяться ради технологии и должен иметь
четкую и последовательную структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов
его воплощения. Всегда стоит задать себе вопрос: «Почему занятие будет построено именно так, а не подругому?» Не следует слишком часто «злоупотреблять» даже самым эффективным и успешным методом, в
преподавании необходимо максимальное разнообразие, как содержания, так и методики; на уроке следует
добиваться смены форм деятельности учащихся, они должны быть максимально разнообразными, но это
разнообразие не должно быть искусственным. Китайская пословица гласит: «Если хорошую речь повторить три
раза — даже у собак появится отвращение». Аудитория должна быть готова к восприятию методики. Даже
самый удачный методический прием не может применяться в любой аудитории или в любом классе.
Выбираемый метод должен быть психологически «близок» преподавателю, не только учащийся, но и учитель
должен быть готов к применению данного метода.

29.

Формы дискуссий. Круглый стол - модель обсуждения некоторого вопроса, с целью обобщения идей и
мнений участников обсуждения. Для круглых столов характерно: отсутствие четко определенных
позиций; наличие лишь участников обсуждения; равенство позиций всех участников. Считается, что в
процессе круглых столов оригинальные решения рождаются редко. Заседание экспертной группы –
(панельная дискуссия) в начале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы (обычно
4-6 человек с председателем), а затем излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник
выступает с общением, которое не должно перерастать в долгую речь. Форум – обсуждение, сходное с
«заседание экспертной группы», в ходе которой эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.
Симпозиум – более формализованное занятие по сравнению с предыдущим обсуждением, в ходе
которого участники выступают с сообщениями их точки зрения, после чего отвечают на вопросы
аудитории.
Дебаты - прения, обсуждение вопроса, дела в общественном собрании, в особенности в
законодательных палатах. Порядок дебатов в парламентах устанавливается особым регламентом
(наказом). Явно формализованное обсуждение на основе заранее фиксированных выступлений
участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд и опровержений.

30.

Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у
учащихся способность к догадке, интуицию. Лабораторные работы это проведение учащимися по
заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических
приспособлений, т.е. это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального
оборудования. Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся
за отдельными явлениями, как-то: над ростом растений и развитием животных, над погодой, ветром,
облачностью, поведением рек и озер в зависимости от погоды и т.п. В некоторых школах практикуются
в порядке лабораторной работы поручения школьникам сбора и пополнения экспонатами местных
краеведческих музеев или школьных музеев, изучение фольклора своего края и др. В любом случае
учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых
показателей, графиков, схем, таблиц.
Признаки ролевой игры:
ситуация может быть не только вымышленной, но и
реальной. Ролевые игры возможны в различных формах: моделирование, учебный суд, рассмотрение
моральной дилеммы и др. В ходе ролевой игры участники должны занять определенную позицию,
научиться отстаивать мнение. Ролевая игра является разновидностью психодрамы (социодрамы) –
подобие импровизированной театральной постановки по сюжету. Причем роли направлены на
моделирование жизненных ситуаций, имеющих личностный смысл для участников. В последнее время
ролевые игры находят всё более широкое применение в учебном процессе.
Через правовые ролевые игры педагог доносит до учащихся ценности и принципы правового общества,
развивает позитивное отношение к закону, правовой системе, воспитывает активную гражданскую
позицию членов общества. Различными авторами выделяются: учебно-деловые игры (А.А. Вербицкий,
П.И. Педкасистый), обучающие игры (В.И. Бедерханова), дидактически – имитационные (Ж.С.
Хайдаров), имитационные (Н.Н. Лебедев), Учебно-имитационные (О.А. Знаменская), педагогические
(В.В. Кузнецов, В.Г. Мимиганов), дидактические (Е.Д. Семенова), Операционные (Грей, Грем), учебноролевые (Коробиковская, Юдина), Ролевые (Адхадеева), познавательные (Бабанский), деловые
педагогические (Пенькова, Федорин).

31.

Экскурсия (от лат. excursio - поездка, вылазка), посещение достопримечательных чем-либо объектов
(памятники культуры, музеи, предприятия, местность ит.д.), форма и метод приобретения знаний.
Проводится, как правило, коллективно под руководством специалиста-экскурсовода. Экскурсии
различаются: по целям - учебные (в т. ч. учебно-производственные, для профессиональной ориентации,
обмена опытом), культурно-просветительские, научные; по тематике - в соответствии с содержанием
объектов; по месту расположения объектов - натурные, музейные; по составу участников - для разных
возрастных групп, специалистов различных профилей, туристов и учащихся и т.п.
Использование общественных ресурсов. Использование общественных ресурсов – важнейший
педагогический метод в правовом и гражданском образовании. В нашем понимании общественные
ресурсы – это: Интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества. Различные
организации, учреждения, памятники истории и культуры, другие социальные и природные
объекты, которые могут быть местом для проведения выездного учебного занятия, экскурсии,
выполнения творческого задания или социального проекта. Различные события и мероприятия, в
которых можно принять участие, а также иное использование возможностей, имеющихся в
обществе (театры, кино, теле- и видеофильмы, радиопередачи и т. д.).
Общественные ресурсы позволяют всем участникам образовательного процесса: Резко расширить
горизонты учебной деятельности, преодолеть замкнутый характер образования и доминирование
традиционных методов обучения и воспитания. Получить более реальный и взвешенный взгляд на
сложные политико-правовые и социально-экономические явления.
Связать теорию с
практикой.
Получить эмоциональный заряд, вызвать живой интерес к учебной
деятельности. Обогатить внутренний мир, познакомить с уникальным жизненным опытом других
людей, воспользоваться дополнительным источником знаний; создать условия для их
профессиональной ориентации и социализации.

32.

Разбор конкретной ситуации (кейс-метод)
«Кейс-метод» это разбор определенной реальной ситуации, имеющей условия и набор
конкретизированных обстоятельств, имеющих проблемные вопросы, но не подразумевающих односложные
ответы. Ученикам необходимо проанализировать поставленную ситуацию, выделить проблемы, предложить
наилучшие способы ее решения. Данный метод активизирует многие ресурсы обучаемого, мотивирует к
познавательной активности. По-своему содержанию ситуации могут быть стандартными, критическими,
экстремальными и так далее. Однако, любая ситуация должна быть максимально приближена к проходящей
теме, реалистична, описана доступным языком, имела положительную и отрицательную стороны и так далее. За
основу для создания ситуации можно воспользоваться любым источником: статьи в газете, научные статьи,
аудио и видео материалы и так далее. Целью разбора проблемной ситуации выступает освоение навыком
анализа, обобщения, выбор оптимальных подходов решения проблемы. Условно всю процедуру создания
ситуации можно разделить на несколько этапов: формирование целей и задач, формирование проблемы, поиск
информации, создание непосредственно ситуации.
На первом этапе работы с ситуацией необходимо ознакомить учеников с проблемой, дав им небольшое
количество времени на вникание в суть проблемы. После, педагог начинает включать обучающихся в процесса с
помощью вводных односложных вопросов. Также. происходит работа по уточнению дополнительной
информации для решения ситуации. На этапе анализа, ученики выдвигают гипотезы и мнения по поводу
решения поставленных задач. Далее происходит презентация своего мнения. Ученик публично высказывает свои
предположения, оглашая все подробности выбранного пути решения. После происходит дискуссия, где
разбираются основные вопросы, ответы на которые являются необходимой информации для разрешения
учебной дилеммы. На заключительном этапе педагог подводит итоги.
Если ситуация была сформирована из реальных событий, то необходимо огласить пути решения, которые были
применены в данном случае.

33.

Анализ казусов. КАЗУС - случай, происшествие; встреча, необычайность; замечательный
судебный случай. В юридической терминологии «казус» - это любая конкретная ситуация, ставшая
предметом исследования юриста. Как правило, на стол к юристу попадают проблемы, требующие своего
решения при помощи применения норм права. Поэтому анализ казуса – это метод, который помогает
студентам использовать правовые нормы по отношению к реальным жизненным ситуациям. Учащиеся
учатся формулировать вопросы по фактам дела, выявлять важные для данной ситуации элементы,
анализировать и обобщать их и выносить решения. При использовании этого метода (как и многих
других активных и интерактивных методов) учащиеся включают все уровни мышления: от простого
запоминания до оценочного суждения (таксономия Блума). Этапы анализа казуса. Факты. Что
произошло? Какое происшествие лежит в основе данного дела? Где и когда это произошло? Кто
участник этого дела и кто представляет заинтересованные стороны? Какие факты являются важными?
Какие не особенно важны? Не достает ли каких-либо важных фактов? Что в описании дела является
фактом, а что – оценкой факта или чьим-то мнением? Законодательство. Какие законы, другие
нормативные акты и источники права, а также конкретные статьи законов и норм права подлежат
применению в этом деле (касающиеся этого случая)? Юридическая (или иная проблема). Как
сформулирован юридический вопрос, который должен решить юрист или суд. Кроме того, можно
определить, какие нравственные, политические, экономические и другие общественные
проблемы Аргументы. Какие юридические, политические и иные аргументы может представить каждая
сторона, основываясь на фактах дела и на действующем законодательстве?
Решение. Какое решение было или должно быть вынесено по данному вопросу? Какие есть основания
(факты, законы) для вынесения такого решения? Игры для усвоения текстов, информации Самое главное
Приготовить бумагу и карандаш. Быстро и внимательно прочитать учебные тексты. Вы познакомились с
текстами. Сейчас вы посмотрите текст еще раз, и мы начнем соревнование. Нужно будет придумать
наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст, т.е. охарактеризовать данный материал
одним словом.

34.

Тре́нинг (англ. training от train — обучать, воспитывать, тренировать) —
метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и
социальных установок.
Достаточно «универсальный» тренинг в силу многообразия избираемых тем для
переговоров в социально-экономической сфере деятельности личности и группы (культура,
политика, экономика, социальная защита и т.д.). Участникам (индивидуально, а лучше
целой группе) предлагается тема проведения переговоров. В группах распределяются роли,
определяется команда поддержки. Совместно отрабатываются различные стратегии
поведения, психологические уловки, которые зачастую используют спорщики для
получения преимуществ в споре, при переговорах. Объявляются критерии оценки – кто
больше получит «дивидендов» в ходе переговоров.
«Деловое общение»: тренинг направлен на отработку привычных ситуаций делового
общения – вход к начальнику (работодателю, представителю администрации школы и т.д.),
просьба подписать бумагу, просьба к коллеге, обращение к подчиненному и т.д. В целом
для всех обозначенных действий есть общие принципы и подходы, реализуемые в разных
системах взаимоотношений.
«От двери к двери»: отрабатываются умения «входить», «выходить» и поддерживать
разговор в ситуациях сбора социологической информации в ходе проведения опроса
населения, или оценки поведения агитаторов, которые ходят по квартирам.
Наиболее популярными считают тренинги по решению конфликтных ситуаций

35. Современная система образования

Основные черты современного образования и
тенденции его развития
Образовательные реформы в России
Приоритеты образовательной политики ( на
примере высшего образования)
Развитие личности в системе образования,
социальная зрелость личности
Компетентностный подход в образовании

36. Основные черты современного образования

Демократизация (доступность, преемственность
образовательных ступеней, автономность),
Диверсификация (дифференциация) (разнообразие,
усложнение)
Обновление и совершенствование
Основные тенденции в системе высшего
образования
Глобализация,
Конкуренция,
Технизация.

37. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005 гг.)

Стратегия образовательных реформ в России (19852005 гг.)
Конец 80-х гг. – середина 90-х гг. ХХ в. «Реформаторская
эйфория»
Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), т.е.
инновационный тип учебный заведений,
Повышение профилизации в средней школе,
Введение элективных курсов,
Вариативный учебный план (союзно-республиканский,
республиканский, школьный),
Увеличение доли платных услуг,
Финансовые трудности
Итог- уход от единообразия, утрата контроля над развитием
среднего образования.

38. Вторая половина 90-х гг. ХХ века – «от реформы образования – к его устойчивому развитию»

Закрепление положительных изменений,
Личностно- ориентированное обучение,
Базисный и вариативный учебный план,
Возвращение к вопросу целей и ценностей образования,
Укрепление материально-технической базы
Итог – стабилизация, разработка национальной доктрины
образования , утверждение Федеральной программы
развития образования, повышение ценности
образования

39. Период 2000-2003гг.

Укрепление нормативно-правовой базы образования,
Разработка государственных стандартов 2-го поколения
Бюджетное и внебюджетное финансирование образовательных
учреждений,
Концепция профильного обучения на старшей ступени средней
школы
Введение ЕГЭ
Болонское соглашение
Система аттестации и контроля качества образования
Итог – превращение образования в приоритетное
направление
государственной
политики,
в
«Национальной доктрине образования в РФ» определена
долгосрочная государственная стратегия в образовании.

40. Болонский процесс

Россия вступила в 2003 г.
Суть Болонского процесса – формирование общеевропейской системы высшего образования,
которая основана на общности фундаментальных принципов функционирования.
Основные характеристики (ключевые позиции) Болонского процесса
1. введение ступенчатой системы обучения (бакалавриат, магистратура, аспирантура)
2. введение кредитной системы для учета трудоемкости учебной работы (зачетные единицы – з.е.
или ECTS – European Credit Transfer System, credit points)
3. контроль качества образования через учреждение аккредитационных агентств, независимых от
правительств и международных организаций.
4. расширение мобильности (развитие мобильности студентов и преподавателей для обогащения
опытом)
5. признание степеней (создание приложений к диплому на распространенном европейском языке)
6.обеспечение трудоустройства выпускников (на европейском рынке труда)
7. обеспечение привлекательности европейской системы образования (привлечение студентов из
других регионов мира)
8. обеспечение социальной направленности обучения.

41. Российское образование – 2021: модель образования для инновационной экономики

Образование в течение всей жизни
Индивидуализация образовательных траекторий
Повышение результативности самостоятельной работы
Замена культуры усвоения культурой поиска
Подлинная открытость системы образования (взаимодействие с
другими институтами)
Изменение роли преподавателя (консультант, исследователь,
руководитель проектов, воспитатель)
Высокая ценность таланта и мастерства
Государство – регулятор взаимодействия между участниками
образовательной деятельности

42. Основные проблемы правового образования

Недостаточный уровень правовой культуры, социально–политический и экономический кризис в стране
приводят к тому, что доверие к закону и государству в России неуклонно падает. Поэтому рядом с проблемами
жизненно важного плана правовое воспитание и правовая культура приобретают эфемерный характер и для
большинства людей приобретают второстепенное значение, постепенно утрачивая свою важность и актуальность.
Российская правовая действительность такова, что наблюдается значительный разрыв между правом и законом.
Именно по этой причине развитие правовой культуры — это одна из наиболее актуальных проблем российского
общества. Не будет преувеличением сказать, что правовая культура личности и общества в целом является основой
государственности и правопорядка в современном демократическом обществе. Система мер, направленных на
интеграцию в сознание людей политико-правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и
национальной
правовой
культуры,
выступает
как
правовое
воспитание
Правовое воспитание является основным средством формирования и повышения уровня правосознания и
правовой культуры граждан, инструментом духовного воспитания личности в условиях построения в России правового
государства. Недостаточный уровень правовой культуры, социально–политический и экономический кризис в стране
приводят к тому, что доверие к закону и государству в России неуклонно падает. Поэтому рядом с проблемами
жизненно важного плана правовое воспитание и правовая культура приобретают эфемерный характер и для
большинства людей приобретают второстепенное значение, постепенно утрачивая свою важность и актуальность.
Российская правовая действительность такова, что наблюдается значительный разрыв между правом и законом.
Именно по этой причине развитие правовой культуры — это одна из наиболее актуальных проблем российского
общества. Не будет преувеличением сказать, что правовая культура личности и общества в целом является основой
государственности и правопорядка в современном демократическом обществе. Система мер, направленных на
интеграцию в сознание людей политико-правовых идей, норм, принципов, представляющих ценности мировой и
национальной правовой культуры, выступает как правовое воспитание.

43. Основные проблемы правового образования

Правовая культура выполняет в современном обществе ряд важнейших функций:
– познавательную (заключается в освоении правового наследия различных исторических эпох и достижений
отечественного и зарубежного права, связана с формированием правового государства и развитием гражданского
общества);
– регулятивную (направлена на обеспечение устойчивого и эффективного функционирования общества путем
предписания индивидам и социальным группам определённых стандартов общественно полезного поведения);
– нормативно-ценностную (состоит в изменении индивидуального поведения, законности, правопорядка и действующего
законодательства путем сопоставления с образцами поведения, ориентирами которого являются нормы позитивного права
и нормативные установки естественного права. В результате культурно-правовой оценки одни элементы правовой
действительности получают одобрение, другие подвергаются критическому осмыслению);
– коммуникативную (способствует согласованию общественных, групповых и личных интересов, обеспечивает
социальное сплочение людей);
– прогностическую (выражается в способности предвидеть возможные направления развития правовой системы,
правотворчества и реализации права, юридической практики, правовой активности населения и другие изменения
правовой системы). В настоящее время для российского общества наиболее актуальна проблема правового воспитания
населения (особенно молодежи), реализации положений Конституции, принятия действенных мер по ее
неукоснительному соблюдению всеми государственными органами, должностными лицами и гражданами. Правовой
нигилизм по–прежнему представляет основную трудность в реформировании российской действительности.
Правовой нигилизм — самая распространённая деформация правосознания, сложное и неоднозначное явление правовой
культуры. Правовой нигилизм с развитием общества зачастую модифицируется в самые изощрённые формы и
представляет
огромную
опасность
для
общественного
правосознания.

44. Основные проблемы правового образования

Граждане, должностные лица, органы государственной власти и иные субъекты должны понимать
полезность соблюдения правовых норм и сознательно отторгать антиобщественное поведение, понимать необходимость
противодействия противоправному поведению. Это важно для сохранения и повышения престижа деятельности
правоохранительных органов, органов государственной власти и местного самоуправления, формирования убежденности
российских граждан в законности, обоснованности и справедливости принимаемых решений и выносимых актов. Чем
выше уровень воспитательного воздействия, тем большая степень убедительности общества и населения в возможности
удовлетворения потребностей и интересов в правоприменении и в правореализации. В качестве эффективнейшего
средства решения проблем правового воспитания и правовой культуры видятся институты гражданского общества
(профессиональные и иные ассоциации, образовательные и научные учреждения и т. д.). Сегодня в нашей стране
наблюдается рост подобных структур, и государство должно всемерно поощрять и поддерживать их деятельность. Важная
роль среди институтов гражданского общества должна отводиться общественным объединениям.
К примеру, самой эффективной мерой правового воспитания водителей, осуществляемой сотрудниками
подразделений ГИБДД, названа пропаганда безопасности дорожного движения в средствах массовой информации.
Подчеркивая роль средств массовой информации и ресурсов Интернета в повышении уровня развития правосознания,
просвещении и обучении безопасному поведению Для пропаганды безопасности дорожного движения необходимо все
больше использовать возможности телевидения, радио и новых информационных технологий, а именно информационных
порталов, сети Интернет, осуществлять SMS–рассылки на мобильные телефоны с информацией, направленной на
повышение
правовой
культуры
и
дорожно-транспортное
воспитание
людей
Правовое воспитание должно быть направлено на внедрение в сознание необходимости следования требованиям
правовых норм, что обеспечивает сознательное уважение к правовым предписаниям, а, следовательно, ведет к
повышению
уровня
правовой
культуры.
Развитие правовой культуры приводит, в конечном итоге, расширению прав и свобод личности, повышению
уровня их защищенности. В настоящее время развитая правовая культура общества это — идеал, цель политико-правового
развития
России,
к
которой
необходимо
стремиться.

45. Требования к преподавателю права

Преподаватель права занимается правовым обучением и воспитанием человека. Такой специалист должен
обеспечивать правильное формирование правовых установок. Кроме того, наставник развивает уважение к праву,
вырабатывает привычку соблюдать закон без любых отклонений.
В компетенцию преподавателя права входят следующие обязанности.
Обучение студентов. Эта важная функция включает в себя чтение лекций, проведение и организацию семинарских
занятий. При этом чаще всего каждый из таких преподавателей отвечает лишь за определенную отрасль права
(гражданская, уголовная, трудовая). В некоторых случаях данные специалисты могут выступать в роли репетиторов для
школьников.
Участие в научном, исследовательском процессе кафедры. Работа таких педагогов также включает в себя проведение
исследований в области различных отраслей права, представление своих работ на научных конференциях, в том числе на
международных.
Выполнение установленных учебных планов в заведении. Такие работники должны соблюдать план лекций и
семинаров, проводить обучение студентов в соответствии с ними.
Разработка обучающих программ. Преподаватели права также должны заниматься составлением различных
методических рекомендаций и планов по курсу преподавания.
Чтобы стать квалифицированным преподавателем права, необходимо обладать некоторыми навыками и отвечать
определенным требованиям. Так, данный работник учебных заведений обязательно должен иметь высшее профильное
профессиональное образование в зависимости от определенной дисциплины.
Преподаватель в этой области обязательно обязан владеть основами педагогики и психологии. Также работник
должен уметь быстро работать с информацией, в том числе оперативно анализировать ее, сопоставлять между собой
факты. Иногда требуется и знание иностранного языка. Специалист должен иметь высокий уровень знания структуры
преподаваемой дисциплины, а также уметь организовывать учебную программу, применять разнообразные
педагогические формы по контролю за процессом обучения студентов. Кроме этого, от таких работников часто
требуется умение разрабатывать необходимые для учебного процесса методические пособия для проведения семинарских
занятий.