Методология педагогики

1. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ

2. ПЛАН

• 1.Сущность
педагогической
методологии
• 2.Классификация
методов
исследования и их
характеристика.
• 3.Структура и логика
научного
исследования.

3. Литература

• Смирнов В.И. Общая
педагогика. М.: 1999
• Жук А.И., Казимирская
И.И. и др. Основы
педагогики. Минск
2003
• Сивашинская Е.Ф.
Лекции по педагогике
часть 1. Минск, 2007

4. Введение

• «Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, она должна
узнать его во всех отношениях». –
К.Д.Ушинский.
• «Проблема педагогического исследования
отражает противоречие между знаниями о
потребностях людей в области обучения и
воспитания
• и незнанием путей, средств, методов их
решения.» В.М.Полонский

5. Методология

• (от греч. Methodos – путь исследования
или познания, теория, учение и
• Logos – слово, понятие, наука) –
• 1. Система принципов и способов
организации и построения
теоретической и практической
деятельности
• 2. Учение о научном методе познания.
• 3.Совокупность методов, применяемых
в какой-либо науке

6. В педагогике

• Методология -
учение о
принципах,
методах, формах и
процедурах
познания и
преобразования
педагогической
деятельности

7.

8.

9. Классификация

10.

11.

12. Метод наблюдения

• Это непосредственное,
целенаправленное
восприятие
педагогического
процесса
• непосредственное,
открытое, закрытое
• опосредованное,
• перманентное,
• кратковременное.

13.

• «Наблюдение за
человеческим
материалом
доставляют
педагогу
профессиональное
удовольствие,
такое, же, как
доставляет драма
в театре».
Н.Е. Щуркова.

14. Отличие научного наблюдения

• 1) определяются задачи,
выделяются объекты,
разрабатывается схема наблюдения;
• 2) результаты обязательно
фиксируются;
• 3) полученные данные
обрабатываются.

15. Недостатки метода наблюдения

• Наблюдение не вскрывает внутренние
стороны педагогических явлений,
• при использовании этого метода
невозможно обеспечить полную
объективность информации.
• Поэтому наблюдение чаще всего
применяется на начальных этапах
исследования в сочетании с другими
методами.

16. Беседа

• Продуманный
педагогом диалог,
с помощью
которого
извлекается
нужная
информация.

17. Отличие педагогической беседы

• целенаправленная попытка
исследователя проникнуть во внутренний
мир собеседника,
• выявить причины тех или иных его
поступков.
• Получить информацию о нравственных,
мировоззренческих, политических и
других взглядах испытуемых, их
отношении к интересующим
исследователя проблемам

18. Необходимо

• наличие четкого, продуманного с учетом
особенностей личности собеседника и
неуклонно проводимого в жизнь плана
беседы;
• обсуждение интересующих исследователя
вопросов в различных ракурсах и связях;
• варьирование вопросов, постановка их в
удобной для собеседника форме;
• умение использовать ситуацию,
находчивость в вопросах и ответах.

19. Недостатки метода беседы

• Ответы не всегда бывают правдивы.
Вспомним, что говорили древние:
«Язык человеку дан не только для
того, чтобы излагать свои мысли, но
и для того, чтобы успешно их
скрывать».

20. Интервьюирование

• Разновидность
беседы. Публичность.
• Направлена на
выяснение оценок,
позиций
опрашиваемого.
• Заранее
подготовленные
вопросы, ответы
записываются.

21. Изучение продуктов деятельности

• домашних и классных работ по всем
учебным предметам, сочинений,
рефератов, отчетов, результатов
эстетического и технического
творчества, продукты свободного
времени- хобби
• «Творение указывает на творца»

22. Анализ школьной документации

• личных дел
учащихся,
медицинских карт,
классных журналов,
ученических
дневников,
протоколов
собраний

23. Метод выявляет

• Индивидуальные особенности
учеников, наклонности и интересы,
отношение к делу и своим
обязанностям, уровень развития
старательности, прилежания и
других качеств, мотивы
деятельности и т.д.

24. АНКЕТИРОВАНИЕ

• Письменный опрос
большого
количества людей
с помощью
опросных листов

25.

26. Требование к проведению

• подбор вопросов, наиболее точно
характеризующих изучаемое явление и дающих
надежную информацию;
• исключение подсказок в формулировках
вопросов;
• предупреждение двойственного понимания
смысла вопросов;
• использование как закрытых анкет с
ограниченным вариантом ответов, подобранных
исследователем, так и открытых, позволяющих
опрашиваемому высказать свое мнение;
• предварительная проверка степени понимания
вопросов анкеты на небольшом числе
испытуемых и внесение коррективов в
содержание анкеты.

27. Тестирование

• Тест'' (в переводе с англ.) - испытание,
проба.
• Это процесс оценки соответствия
личностной модели знаний ученика
экспертной модели знаний.
• Отличается четкостью, точностью.
• Измерение школьных успехов,
интеллектуального развития, степени
сформированности многих других качеств
и т.д.

28.

Открытые тесты
(испытуемый сам записывает правильный ответ)
Закрытые тесты
(предполагают выбор правильного ответа из 4-5 вариантов)
1) задания на дополнение (краткий ответ: формула, слово и
др.);
• 2) задания со свободно конструируемыми ответами (ответ в
развернутой форме, при этом оговаривается полнота ответа для
получения максимального балла).
• 1) альтернативный тест (задания с двумя ответами: да-нет,
правильно-неправильно, имеют высокий процент угадывания,
поэтому их одиночное использование в тесте считается
неэффективным);
• 2) задания с выбором нескольких правильных ответов;

29. Социометрия

• Это способ
исследования
структуры
межличностных
отношений людей
на основе
измерения их
межличностного
выбора.

30. Проведение социометрии

• Посредством социометрии (заполнения
учащимися листков опроса с вопросами
типа ``Кого бы вы пригласили на день рождения,
с кем бы вы хотели участвовать в походе'' и
пр.) определяют место личности в коллективе,
выявляют лидеров(получавших максимальное по
группе количество положительных
выборов), предпочитаемых (меньшее число
положительных
выборов), пренебрегаемых (минимальное число
положительных выборов) и отвергнутых (не
получивших ни одного положительного выбора).

31. Педагогический эксперимент

• это научно
поставленный опыт
преобразования
педагогического
процесса в точно
учитываемых
условиях
• Ориентирован на
подтверждение или
отрицание

32. Эксперимент требует

• обоснования рабочей гипотезы,
разработки исследуемого вопроса,
• составления детального плана
проведения эксперимента,
• строгого соблюдения намеченного плана,
• точной фиксации результатов,
• тщательного анализа полученных данных,
формулировки окончательных выводов.

33. План включает

• цель, задачи, гипотезу эксперимента;
• место и время проведения эксперимента и
его объем (выборка, состав участников, классы);
• характеристику участвующих в эксперименте лиц;
• описание материалов, используемых для эксперимента
(программы наблюдений, анкетирование и пр.);
• описание методики проведения эксперимента (этапы, цели и
средства на этих этапах, полученные результаты);
• описание дополнительных переменных, которые могут
оказать влияние на результаты эксперимента (уровень
обученности, развитости, воспитанности учащихся,
профессиональная компетентность учителя, особенности
учебного процесса);
• описание критериев, показателей, методик их замеров и
обработки полученных результатов;
• интерпретацию результатов эксперимента (определяется,
доказана ли гипотеза, дается теоретическое обоснование
полученных изменений, формулируются выводы и
рекомендации

34. Виды эксперимента

констатирующий эксперимент, при
котором изучаются существующие
педагогические явления, фактическое
состояние исследуемого объекта;
проверочный, уточняющий
эксперимент , когда проверяется
гипотеза, созданная в процессе
осмысления проблемы;
преобразующий, формирующий
эксперимент, в процессе которого
конструируются новые педагогические
явления.

35. Естественный

• - научно организованный опыт проверки
выдвинутой гипотезы без нарушения
учебно-воспитательного процесса.
• Избирается когда есть основания
предполагать, что сущность
нововведения необходимо проверять
только в реальных условиях и что ход и
результаты эксперимента не вызовут
нежелательных последствий.
• Объектами естественного эксперимента
чаще всего становятся планы и
программы, учебники и учебные пособия,
приемы и методы обучения и воспитания,
формы учебно-воспитательного процесса.

36. Лабораторный

• Если нужно проверить какой-либо
частный вопрос или если для получения
необходимых данных надо обеспечить
особенно тщательное наблюдение за
испытуемыми (иногда с применением
специальной аппаратуры), эксперимент
переносится в специально оборудованное
помещение, в специально созданные
исследовательские условия.

37. Добровольность, безопасность

38. Структура и логика научно-педагогического исследования. 1 этап

Структура и логика научнопедагогического исследования.
1 этап
• - общее ознакомление с проблемой
исследования,
• обоснование его актуальности,
уровня разработанности,
• определение объекта и предмета,
темы исследования,
• формулирование общей и
промежуточных целей исследования
и соотнесения с целями задач

39. 2 этап

• Выбор методологии –
исходной концепции,
опорных теоретических
положений, единого,
определяющего ход и
предполагаемые
результаты
исследования замысла,
исследовательского
подхода

40. 3 этап

• Построение
гипотезы
исследования –
теоретической
конструкции,
истинность
которой предстоит
доказать

41. 4 этап

• Выбор методов
исследования.
Проведения
констатирующего
эксперимента с
целью
установления
исходного
состояния
предмета
исследования

42. 5 этап

• Организация и
проведение
преобразующего
эксперимента

43. 6 этап

• Анализ,
интерпретация и
оформление
результатов
исследования

44. 7 этап

• Выработка
практических
рекомендаций