Особенности коррекционной работы на уроках математики в классах для детей с задержкой психического развития

1. «Особенности коррекционной работы на уроках математики в классах для детей с задержкой психического развития»

-
классы

2. Словарь

ЗПР -нарушение нормального темпа
психического развития
Коррекция – система специальных и
общепедагогических мер, направленных на
ослабление или преодоление недостатков
психофизического развития и отклонений в
поведении у детей и подростков
Коррекционно – развивающий урок – урок, в
ходе которого происходит отработка учебной
информации с позиции максимальной работы
всех анализаторов ( слухового, зрительного,
тактильного) каждого конкретного ученика

3. Рекомендации Министерства образования и науки

Учащиеся должны усвоить содержание программ,
соответствующих государственным стандартам общего
образования
УМК для этих классов выбирается из тех, которые названы в
федеральных перечнях учебников
Уровень познавательных возможностей и математической
подготовки учащихся определяется на основе диагностики
психолого-педагогических особенностей и учитывается при отборе
дидактического обеспечения рабочей образовательной
программы, а также методики преподавания предметов
«Математика»
При составлении рабочей программы по математике для данных
классов в пояснительной записке необходимо указать особенности
контингента учащихся и сущность корректировки содержания
учебного материала и способов учебной деятельности, учащихся
при усвоении соответствующего курса

4. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

Психолого-педагогическая
характеристика детей
с задержкой психического развития
Развитие мышления, памяти, внимания,
восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы
личности происходит замедленно с отставанием от
нормы
Ведущей остается игровая мотивация, с трудом
формируются учебные интересы
Слабо развитая произвольная сфера: умение
сосредотачиваться, переключать внимание,
усидчивость, умение удерживать задание, работать
по образцу
Для детей типичны дезадаптивные формы
поведения возбудимого или заторможенного
характера

5. Особенности обучения детей с ЗПР

Необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным возможностям учащихся:
Наводящие
вопросы
Новый
материал –
малыми порциями
Наглядность
Адаптация
Постепенное
усложнение
заданий
Приемы,
алгоритмы
Образцы
решений

6. Краткая характеристика высших психических функций

Внимание
Произвольное
Непроизвольное
Мышление
Логическое
Абстрактное
Конкретно-образное
Память
Слуховая
Зрительная
Образная
Двигательная
Кратковременная
Долговременная
Непроизвольная
Произвольная

7. ЦЕЛИ УРОКА

Дидактическая
•обеспечить и систематизировать знания о...;
отработать навыки (Какие?); устранить пробелы в знаниях (Каких?);
•добиться усвоения учащимися каких-то понятий.
Коррекционная
•развитие аналитического мышления (умение выделить
существенные признаки и свойства);
•развитие аналитико-синтезирующего мышления (развитие
умения классифицировать, обобщать, делать выводы);
•развитие абстрактного мышления (умение выделить общие
и существенные признаки);
•развитие переключения внимания;
•развитие увеличения объема внимания;
•развитие слухового внимания;
•развитие увеличения объема памяти;
•развитие зрительной, слуховой памяти;
•развитие речи.
Воспитательная
•воспитание трудолюбия; воспитание активности;
•воспитание ответственности;воспитание аккуратности.

8. Виды коррекционных заданий Сформулировано четыре вида коррекционных заданий, которые затрагивают не только комплексную

коррекцию нарушений высших психических функций, но и
всех психических процессов:
1. Коррекционно-развивающие задания, направленные на
формирование (совершенствование) когнитивной деятельности
(анализ, синтез, контроль, самоконтроль).
2. Коррекционно-развивающие задания, направленные на
формирование (совершенствование) психических процессов (памяти,
внимания, восприятия, воли, воображения, психических состояний,
личностных особенностей).
3. Коррекционно-развивающие задания, направленные на
формирование (совершенствование, коррекцию) речевого развития
(устная и письменная речь).
4. Коррекционно-развивающие задания, направленные на
формирование (совершенствование, предупреждение патологии)
зрительной функции (офтальмотренажёры, офтальмогимнастика).

9. ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА УРОКА МАТЕМАТИКИ

Организационный момент
Проверка домашнего задания
• Устный счет
Упражнения на развитие высших психических функций
Физкультурная минутка( как пример офтальмологическая пауза)
• Актуализация старых знаний
• Сообщение новых знаний
Первичное закрепление
Закрепление знаний и способов действий
• Контроль и самопроверка знаний
• Инструктаж по домашнему заданию
• Рефлексия
• Подведение итогов урока

10. 5-6 классы

Организация внимания
Учитель называет в случайном порядке
натуральные числа: 4, 15, 83, 568, …
Учащиеся, если названо четное число,
поднимают обе руки вверх, а если
названо нечетное число, то руки
вытягивают вперед
Выбывают те, кто ошибся

11. 7-9 классы

Какие фигуры нужно вставить в
пустые клетки?

12. Вставь недостающее число

Проложи правильный маршрут
Х<-3
-2
1
[-2; 1]
Х⋝7
-2
3
(-2; 3)
-3
(-∞; -3)
-2⋜Х⋜1
-2<Х<3
7
[7;+∞)

13. Упражнения на развитие ВПФ

«Секретное послание»
Решить каждый пример, выписать
ответы в строку и с помощью ключа
получить зашифрованную фразу
(5,3+0,74):2-0,15;
1,2·0,5+1,5·0,4+2,25;
(3,7+1,22):(3,17-3,13)-25;
320:20+200.
Ключ:
1-ь; 2-Т; 3-Д; 4-Е; 5-Р; 6-!; 7-К; 8-А; 9-Ж.

14. Ответ

Найди ошибку

15. Исключите лишнее:

Рефлексия
Фамилия, имя учащегося
Сложение, вычитание
обыкновенных дробей
Умножение обыкновенных
дробей
Деление обыкновенных дробей
Нахождение дроби от числа
Решение уравнений
Решение примеров в несколько
действий
«+» или «-»

16. Офтальмопауза:

Рекомендации
В начале урока установка на успех
Мотивация изучения нового материала
Смена видов деятельности 4-7 раз, через 7-10
минут
Цель урока сообщать в начале урока. Всё на
уроке подчинено этой цели
После каждого этапа урока должен быть
сделан вывод
Новый материал на уроке должен начаться не
позднее 10 мин. после начала урока
Максимальное количество алгоритмов,
опорных слов, схем, таблиц и т.д.

17.

Рекомендации
Опора на жизненный опыт ребят
Индивидуальная, дифференцированная
работа на уроке
Физкультминутки, разминки, паузы должны
соответствовать возрасту
Развитие устной и письменной речи
На каждом этапе урока должна
прослеживаться коррекционная
направленность
Следить за темпом урока: все учащиеся
должны успевать выполнять задания
Домашнее задание должно быть
дифференцированным

18. Алгоритм решения неравенств

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
30.08.17