Similar presentations:
Cутність педагогічного спілкування (лекція 7)
1.
Лекція 72.
1.Cутність педагогічного спілкування
2.
Структура педагогічного спілкування
3.
Стилі педагогічного спілкування
3.
Педагогічне спілкування - система способів іприйомів соціально-психологічної взаємодії педагога
і вихованців, змістом якої є обмін інформацією,
здійснення виховного впливу та налагодження
взаємин.
4.
Одне із завдань педагогічного спілкуванняце
створення сприятливого
психологічного клімату в
системах “педагог – студент”
і
“студент – студент”
5.
КОМУНІКАТИВНА СТОРОНАІТЕРАКТИВНА СТОРОНА
ПЕРЦЕПТИВНА СТОРОНА
6.
ОСНОВНІ КОМПОНЕНТИКОМУНІКАТИВНОСТІ
(за В.А. Кан-Каликом)
КОМУНІКАБЕЛЬНІСТЬ
ВІДЧУТТЯ СОЦІАЛЬНОЇ
СПОРІДНЕНОСТІ
АЛЬТРУЇЗМ
7.
– ЦЕ СПРИЙНЯТТЯ ІНШОЇ ЛЮДИНИ,ЇЇ ЗОВНІШНІХ ОЗНАК,
СПІВВІДНЕСЕННЯ ЇХ З ЇЇ
ОСОБИСТІСНИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ
ТА ІНТЕРПРЕТАЦІЯ І ПРОГНОЗУВАННЯ
НА ЦІЙ ОСНОВІ ЇЇ ВЧИНКІВ.
ПЕРШИЙ РІВЕНЬ –
УСВІДОМЛЕННЯ ЦІЛЕЙ,
МОТИВІВ,
УСТАНОВОК
ІНШОЇ ЛЮДИНИ.
ДРУГИЙ РІВЕНЬ –
ЗДАТНІСТЬ ПРИЙНЯТИ
ЦІЛІ, МОТИВИ,
УСТАНОВКИ, ІНШОЇ
ЛЮДИНИ ЯК СВОЇ ВЛАСНІ.
8.
1) інформаційна (викладач повідомляє студентам необхіднуінформацію, сприймає інформацію від студентів);
2) пізнання особистості (спілкуючись зі студентами, педагог
має можливість більше про них дізнатися, краще пізнати
кожного);
3) самоствердження (завдяки висловленню власних міркувань,
оцінці явищ, доведенню своєї точки зору на певні питання
відбувається усвідомлення студентом та в свого “Я”, тобто,
самоствердження);
4) організація взаємодії (у процесі спілкування педагог має
можливість організувати студентів на роботу під час занять, на
участь в позааудиторних заходах);
5) експресивна (учасники спілкування співпереживають один
одному, що сприяє встановленню ефективних взаємовідносин,
суб’єкт-суб’єктної, особистісно зорієнтованої взаємодії між
викладачем та студентом).
9.
щоб студент став активним учасникомпедагогічного процесу, педагогу слід забезпечити
суб'єкт-суб'єктний характер педагогічних стосунків.
10.
особистісна орієнтація співрозмовників (здатність бачити ірозуміти співрозмовника);
рівність психологічних позицій співрозмовників
(недопустиме домінування педагога у спілкуванні, він має
визнавати право студента на власну думку, позицію);
проникнення у світ почуттів і переживань, готовність
прийняти точку зору співрозмовника (спілкування за
законами взаємної довіри, коли партнери вслухаються,
поділяють почуття один одного, співпереживають; має
особливий педагогічний ефект);
нестандартні прийоми спілкування (відхід від суто рольової
позиції педагога).
11.
Функціонально-рольовеспілкування
Особистісно зорієнтоване
спілкування
Суто ділове спілкування,
стандартизоване,
обмежене вимогами
рольових позицій. Мета
його полягає у
забезпеченні виконання
певних дій.
За такого спілкування
особисті мотиви,
ставлення педагога і
студента не беруться до
уваги.
Це складна психологічна взаємодія, яка
передбачає виконання певних
нормативних функцій з виявом
особистого ставлення. Воно спрямоване
на розвиток особистості студентів.
Таке спілкування потребує певного
рівня внутрішньо детермінованої
активності особистості, за якого
студенти не йдуть за обставинами, а
здатні самі створювати ці обставини,
виробляти свою стратегію і свідомо
вдосконалюватися.
12.
педагогічне спілкування як навчально-виховний засібпокликане забезпечити порозуміння між педагогом
та студентами, є невичерпним джерелом для
вдосконалення не лише обміну інформацією та
виховного впливу, а й морально-психологічного
клімату в колективі.
13.
14.
СТРУКТУРАПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ
(за В.А. Кан-Каликом)
ПРОГНОСТИЧНИЙ ЕТАП
«КОМУНІКАТИВНА АТАКА»
УПРАВЛІННЯ СПІЛКУВАННЯМ
АНАЛІЗ І МОДЕЛЮВАННЯ
15.
Окреслюються контури майбутньої взаємодії:Зміст спілкування
Аналіз стану співрозмовника
Аналіз ситуації
16.
Знання технік швидкого входження у взаємодію, таволодіння прийомами динамічного впливу.
Механізми впливу :
- зараження
- навіювання
- переконання
- наслідування
17.
відбувається обмін інформацією, оцінкамиінформації;
взаємне оцінювання співрозмовників
Важливо підтримувати створений позитивний
психологічний клімат.
Застосовуються пасивні та агресивні методи
завоювання уваги аудиторії.
18.
Є етапом самокоригуванняЗіставляють мету, засоби з результатами взаємодії
Відбувається моделювання подальшого спілкування.
19.
20.
СТИЛЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ– ЦЕ УСТАЛЕНА СИСТЕМА
СПОСОБІВ І ПРИЙОМІВ,
ЯКІ ЗАСТОСОВУЄ
ПЕДАГОГ ПІД ЧАС ВЗАЄМОДІЇ
21.
індивідуально-типологічних особливостейта
соціально-психологічної взаємодії педагога і
студентів
22.
Активно-позитивнеПасивно-позитивне
Ситуативно-негативне
Стійке негативне
23.
СТИЛІКЕРІВНИЦТВА
ВІДПОВІДНО
ДО СТРАТЕГІЇ
ВЗАЄМОДІЇ
АВТОРИТАРНИЙ
ДЕМОКРАТИЧНИЙ
ЛІБЕРАЛЬНИЙ
24.
Проактивний тип - ініціативний в організаціїспілкування, знає, чого хоче, і розуміє, що в його
поведінці сприяє досягненню мети.
Реактивний тип - гнучкий у своїх настановах, але
внутрішньо слабкий. Цілі розмиті, нечіткі. Характерна
пристосувальна поведінка.
Надактивний тип - схильний до гіпертрофованого
оцінювання і вибудовування нереальних моделей
спілкування. Час від часу вдається в крайнощі,
підпорядковуючи своїм стереотипам поведінку
вихованців.
25.
ПАРТНЕРСЬКЕ СПІЛКУВАННЯСПІЛКУВАННЯ НА ПІДСТАВІ ЗАХОПЛЕННЯ
СПІЛЬНОЮ ТВОРЧОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ
СПІЛКУВАННЯ НА ОСНОВІ
ДРУЖНЬОГО СТАВЛЕННЯ
СПІЛКУВАННЯ-ДИСТАНЦІЯ
СПІЛКУВАННЯ-ЗАЛЯКУВАННЯ
СПІЛКУВАННЯ-ЗАГРАВАННЯ
26.
27.
НЕПРОДУКТИВНІ СТИЛІПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ
МОНБЛАН
КИТАЙСЬКА СТІНА
ЛОКАТОР
РОБОТ
Я САМ
ГАМЛЕТ
ДРУГ
ТЕТЕРІВ
28.
соціальнийфізичний
гностичний
психологічний
29.
1) соціальний – виникає внаслідок різногосоціального статусу викладача й студента (щоб
запобігти появі такого бар’єру, викладачу не слід
постійно підкреслювати свою позицію, свої
переваги як старшого, педагога, наголошувати на
тому, що “я викладач, тому завжди правий” тощо);
2) фізичний – простір, стіл (кафедра) викладача,
якими він віддаляє себе від студентів (для
подолання даного бар’єру викладач може змінювати
відстань між собою та студентами, рухаючись по
аудиторії);
30.
3) гностичний – недоступність поясненняматеріалу викладачем (педагог не повинен вживати
незрозумілих студентам термінів, висловлюватися
великими реченнями (більше 17 слів), говорити
надто швидко (більше 2,5 слів за 1 секунду);
4) психологічний – виникає тоді, коли у викладача
є страх перед аудиторією, перед можливістю
допустити фактичну чи методичну помилку,
відсутній контакт зі студентами або існує негативна
установка щодо групи чи окремих студентів.
31.
Установка - стійка схильність людини, якаспонукає її орієнтувати свою діяльність у
певному напрямі й діяти послідовно щодо всіх
об'єктів і ситуацій, віддзеркалює стан
особистості на основі взаємодії між потребами
та їх задоволенням, забезпечує легкість,
автоматичність та цілеспрямованість
поведінки.
32.
Роль установки в педагогічному спілкуванні булодосліджено під час експерименту, який увійшов у
історію педагогіки як
“Ефект Пігмаліона“
33.
Індивідуальний стиль педагогічного спілкування -обумовлена цілями педагогічної діяльності та
особливостями індивідуальності педагога
своєрідність притаманної йому стійкої системи
засобів і способів комунікативної взаємодії зі
студентами.
34.
1.Встановлення відносин довіри на основі визнанняіншої людини особистістю.
2.Безоцінне (некритичне) і безумовне прийняття
іншої людини.
3.Щире виявлення розуміння і співчуття.
4.Конгруентність (відповідність) і аутентичність
(відвертість, щирість) власної поведінки.
5.Забезпечення співрозмовникам свободи
висловлювання власних думок, почуттів, участі у
прийнятті рішень і відповідальності за їх наслідки.