Современное мировое образовательное пространство и профессиональное самоопределение

1.

Современное мировое
образовательное пространство
и профессиональное
самоопределение

2. План: 1. Университетское образовательное пространство: история и современность 2.Мировое образовательное пространство(МОП):

• Современное мировое
образовательное пространство
и выживаемость профессий
План:
1. Университетское образовательное пространство:
история и современность
2.Мировое образовательное пространство(МОП):
территориальные образовательные структуры
3. Международные проекты и программы
4.Тенденции МОП и национальные образовательные
модели
5.Направления деятельности ЮНЕСКО (ООН)
6.Три типа регионов МОП
7. Болонские и Лиссабонские соглашения

3. 1. Университетское образовательное пространство

Мир сегодня объединен заботой о воспитании
гражданина всей планеты. Поэтому мировое
сообщество стремится к созданию глобальной
стратегии образования человека независимо
от места его проживания и образовательного
уровня.
Все страны объединяет понимание того, что
современное образование стало международным.
То есть университетское образование приобретает
черты поликультурного образования. Оно
развивает способность оценивать явления с позиции
другого человека, разных культур, иной социальноэкономической формации.

4. Университетское образование: история вопроса

XI-XII вв.:
ваганты-школяры (коллеги) – семинарий(общежитие) –
декан (старший из 10) – кафедра – факультет(по
интересам) – студиум (помещение для свободного
выкладывания своих мыслей, концепций) - ректор
(держащий речь) – Alma mater (мать вскормившая)университет
Болонья(1088,Италия),
Оксфорд (1096, Англия),
Саламанка (1115,Испания),
Сорбонна(1150,Франция)
Португалия
Факультеты:
философский
теологический,
юридический
искусств,
богословский
медицинский
медицинский

5.

6. Первый французский университет

7.

8.

9.

Идея университета раскрывается в самом названии
УНИВЕРСИТЕТАС – совокупность (с лат.). Ведущие
принципы организации университетского образования:
1.
Преподавания научных основ и методов познания,
приобщение студентов к исследовательской деятельности.
2.
Полнота представленного в университете научного знания.
3.
Дух свободы и творчества в процессе преподавания и
обучения.
4.
Способность университета к самовосполнению путем
подготовки преподавателей и ученых из числа своих
студентов («самопродолжающийся союз»)
Gaudeamus

10.

В университете не только сохраняется дух
свободы научного творчества,
но и содержательно обогащаются все учебные
курсы. Создается поликультурная среда,
предполагающая свободу культурного
самоопределения будущего специалиста
(индивидуальный образовательный
маршрут - ИОМ) и обогащения его
личности. L L L

11.

Университет не терпит над собой даже
самой благожелательной власти, т.к. он
есть последняя ступень в иерархии
научного образования.
Об эффективности вуза судят по общепринятым в мировой практике
критериям и показателям (оценка вуза в
рамках страны и всей системы высшего
образования, оценка особенностей и динамики
развития вуза: профессора, известность,
школы, база)

12.

В мире проявляется стремление к интеграции разных
типов высших учебных заведений (под эгидой
классического университета) в научнообразовательные мегаполисы континентального,
межрегионального и государственного значения.
В разных странах наблюдается объединение
университетов с промышленными комплексами база для научных изысканий и подготовки
уникальных специалистов для современных фирм и
предприятий.

13.

Мировое образовательное пространство объединяет
национальные образовательные системы
разного типа и уровня, значительно различающиеся
по философским
и культурным традициям,
уровню целей и задач,
своему качественному состоянию.
Современное мировое образовательное пространство
– формирующийся единый организм при наличии в
каждой образовательной системе глобальных
тенденций и сохранении разнообразия.
Lifelong Learning (LLL)

14.

Болонский процесс — процесс сближения и
гармонизации систем высшего образования стран
Европы с целью создания единого европейского
университетского образования. Официальной датой
начала процесса принято считать19 июня 1999 года,
когда была подписана Болонская декларация.
Мировое образование полиструктурно: для него
характерны пространственная (территориальная) и
организационная структура.
В решении проблем мирового образования важное
значение приобретают крупные международные
проекты и программы,
поскольку они с необходимостью предполагают участие
различных образовательных систем.

15.

Крупные международные проекты:
• ЭРАЗМУС, цель которого – обеспечить мобильность
студентов Европейского Совета (10% студентов вуза
– участника должны пройти обучение в вузе другой
европейской страны);
• ЛИНГВА, программа повышения эффективности
изучения иностранных языков, начиная с младших
классов;
• ЭВРИКА, осуществление координации исследований
со странами Восточной Европы;
• ЭКСПИРТ, проект по усилению европейских
университетов, НИИ, компьютерных фирм в
создании новых информационных технологий;
• ЕИПДАС, программа в области совершенствования
планирования и управления образованием арабских
странах;

16.

• ТЕМПУС - общеевропейская программа,
ориентированная на развитие мобильности
университетского образования;
• ИРИС - система проектов по расширению
возможностей профессионального образования
женщин.
Россия присоединилась к Болонскому процессу в
сентябре 2003 года на берлинской встрече
министров образования европейских стран.

17.

• Появляются новые организационные
структуры интернационального свойства:
международные (БелГУ) и открытые
университеты.
Для мирового образования
характерны весьма важные
тенденции:
1. Повсеместная ориентация большинства стран
на переход от элитного образования к
высококачественному образованию для всех.
2. Углубление межгосударственного
сотрудничества в области образования.
Активность развития данного процесса зависит
от потенциала национальной системы
образования и от равных условий партнёрства
государств и отдельных участников.

18.

3. Существенное увеличение в мировом образовании
гуманитарной составляющей в целом (введение
антропологических дисциплин: политологии,
психологии, социологии, культурологии, экологии,
эргономики, экономики)
4. Значительное распространение нововведений при
сохранении сложившихся национальных традиций и
национальной идентичности стран и регионов.
• Пространство становится поликультурным и
социально-ориентированным на развите человека и
цивилизациив целом, более открытм для
формирования международной образовательной
среды, национальным по характеру знаний и
приобщению человека к мировым ценностям.
5. Набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой»
подход в образовании.

19. В мире сложились такие национальные образовательные модели:

Английская модель:
• объединенная школа грамматическая и современная
школа
• Колледж (2 года)
• колледж – университет(4+2),
магистратура
• аспирантура = доктор…наук

20. Французская модель:

• единый коллеж – технологический,
профессиональный и
общеобразовательный лицей
• Университет или академия,
• магистратура,
• аспирантура = доктор…наук

21. Немецкая модель:

• общая школа
• – реальное училище, гимназия и
основная школа
• – институт и университет,
• аспирантура = доктор …наук

22. Американская модель:

• младшая средняя школа
• – средняя школа
• – старшая средняя школа
• – колледж двухгодичный
• – колледж четырёхгодичный в структуре
университета и магистратура (4+2)–
аспирантура = доктор…наук

23. Российская модель:

• общеобразовательная школа
• – полная средняя школа, гимназия и
лицей-колледж
• - ссузы: спо и нпо
• – академия, университет –
институт,
• аспирантура (3,4 г. –кандидат…наук)
• – докторантура (4 г. ) доктор..наук.академик

24.

25.

Источник: Денис Конанчук директор Центра инновационных образовательных технологий АНХ при Правительстве РФ
Слайд № 19

26.

Источник: Денис Конанчук директор Центра инновационных образовательных технологий АНХ при Правительстве РФ

27.

• Организационное регулирование процесса
развития МОП осуществляет ЮНЕСКО (разработка
для всех стран международно-правовых актов как
глобального, так и регионального характеров).
Нормативная деятельность ЮНЕСКО ориентирована
на:
• создание условий для расширения сотрудничества
народов;
• обеспечение всеобщего уважения законности прав
человека;
• вовлечение большего числа стран в процесс
подготовки правовых основ для международной
интеграции в сфере образования:
• Lifelong Learning LLL

28.

• исследование состояния образования в мире,
включая отдельные регионы и страны;
прогнозирование самых эффективных путей
развития и интеграции;
• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;
• сбор и систематизация отчётов государств о
состоянии образования на каждый год.
Отчеты ЮНЕСКО публикуются ежегодно: «Конвенция о борьбе с дискриминацией в
• области образования»(1960), «Конвенция о правах ребёнка»(1989),
«Конвенция о техническом т профессиональном образовании» (1989),
«Конвенция о признании учебных курсов, дипломов, свидетельств, ученых
степеней для районов Средиземноморья, арабских государств, Африки,
Латинской Америки, Азиатско-Тихоокеанского региона»(1970), «Рекомендации о
развитии образования взрослых» (1976). Международные правовые акты
ЮНЕСКО глобализируют современное образование, выводя на уровень
первостепенных задач: воспитание людей в духе мира, демократии и
гуманизма, уважение прав человека, культурных ценностей и традиций других
народов, сохранения окружающей среды. (1 октября – М.День МУЗЫКИ, 5
октября – М. ДЕНЬ УЧИТЕЛЯ,) Полиструктура мирового образования
позволяет осуществить анализ метаблоков, макрорегионов и состояния
образования в отдельных странах

29.

ТИПЫ РЕГИОНОВ МОП (по признаку взаимного сближения и
взаимодействия образовательных систем -А.П. Лиферов).
• Первый тип. Регионы, которые выступают генераторами
интеграционных процессов: Западная Европа + Россия,
Япония, Южная Корея, США, Канада, (Идея единства стала
стержнем всех образовательных реформ 1990-х годов Европы.
Стремление к утверждению европейской идентичности и
гражданственности подкреплено целым рядом проектов в области
образования и культуры (расширение обучения иностранных языков,
популяризация иностранных литератур, увеличение сети библиотек,
проект «Европейский город культуры»)
Значение европейских интеграционных процессов не исчерпывается
территорией одной Западной Европы. Опыт и импульсы
интернационализации позитивно сказываются на ходе взаимодействия
национальных образовательных систем в других частях мира.
К первому типу регионов относят также США и КАНАДУ, но их
интеграционная направленность реализуется в иной ситуации.

30.

II – I. В мире формируется новый АзиатскоТихоокеанский регион (АТР) – генератор
интеграционных процессов. В него входят:
Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг,
Малайзия, Таиланд, Филиппины, Индонезия. Всем
этим странам характерна стратегия повышенных
требований к качеству обучения и подготовке кадров.
• В основе «азиатского экономического чуда» стран
АТР лежит ряд факторов. Один из самых
определяющих – финансовый приоритет
образования.
• Особое место – Австралия (экспорт
образования!!!)
• Lifelong Learning LLL

31.

• второй тип регионов:
позитивно реагирующие на
интеграционные процессы - страны
Латинской Америки, Китай, Индия,
Израиль, Новая Зеландия

32.

• В большинстве стран АТР сформировалась
развития система высшего образования. Например, в
Корейской республике около 1/3 всех выпускников
поступают в университеты. Свыше 30% тайваньских
школьников также идут учиться в университеты
(Германия –18%, Италия – 26%, Великобритания –
7%). Ныне каждый третий иностранный студент в
мире – выходец из стран АТР.
• Япония имеет самую высокую долю учёных степеней
среди стран мира – 68% (США –25%), Корея
занимает первое место в мире по количеству лиц,
получивших степени доктора наук.
• Каждый второй-третий студент – японец или
кореец,
• Каждый третий доктор – японец!!!

33.

• Третий тип:
страны Африки,
и Азии (слабое экономическое развитие)

34. Государственные расходы на образование в развитых странах составляют около 950 млдр долларов США в год, а на образование одного

учащегося всех
ступеней в среднем –
1620 долларов.

35. Для педагогических систем развитых стран характерна тенденция синтеза науки, образования и производства через создание

крупнейших ТЕХНОПОЛИСОВ, которые впечатляют
своими масштабами, научным, образовательным и
техническим потенциалом. В формировании таких
технопарков ведущая роль принадлежит высшим учебным
заведениям. (Япония: 2/3 всех научных кадров страны - около
80 исследовательских и учебных заведений, - где обучаются
сотни тысяч студентов из 50 стран мира, сосредоточено в
таком центре, объединяющем в себе как фирмы, так и вузы и
НИИ, в которых проводятся прикладные и фундаментальные
исследования; на юге Франции – технополис “Дорога
высокой технологии”)

36.

• Сириус
• Сколково
• Региональные технопарки (Белгород,
Ст.Оскол, Белгородский р-он),
• кванториумы (Губкин, Вейделевский,
Красненский и др. р-ны)

37.

• Формированию единого МОП способствует развитие
дистанционных форм обучения (на основе копьютерной сети
и дистанционной связи) решение образовательных задач
целых континентов, платформ.
Реализация : проект единой европейской обучающей среды;
Шведский Балтийский университет (более 50 университетов
десяти стран балтийского региона;
в США в дистанционном обучении занято более 1 млн. студентов,
СГУ –СГИ ). В мире функционируют глобальные сети
дистанционного обучения: “ГЛОБАЛЬНЫЙ ЛЕКЦИОННЫЙ ЗАЛ”,
“УНИВЕРСИТЕТ МИРА”, “МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ”.
Т.О. обеспечение информацией в оперативном режиме, усиление
интеграционных процессов МОП;
выравнивание качества составляющих МОП.

38.

Современное мировое
образовательное пространство
и профессиональное самоопределение