Контроль и оценка

1.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
к.п.н., доцент кафедры педагогики
и психологии ПО
ЧИСТОВА Яна Сергеевна

2.

ТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Устный опрос
o
o
o
o
o
o
обычно применяются в текущем контроле
легки в организационном плане
обеспечивают оперативную обратную связь
стимулируют обсуждения в группе
развивают коммуникативные компетенции
фрагментарность охвата обучающихся
Письменный опрос
o в основном контрольные работы
o для подведения итогов определенного периода
Домашние задания
o оказывает обучающее воздействие, если идет обсуждение
o эффективны, когда задания допускают нестандартные решения
Экзамены/зачеты
o применяются в итоговом контроле
o как правило вызывают перегрузку у обучающегося и стресс

3.

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ ТРАДИЦИОННЫХ СРЕДСТВ КОНТРОЛЯ
Достоинства:
o
o
o
o
не вызывает затруднений у педагогов при подготовке
легко осуществимы
не требуют предварительных финансовых вложений
не требуется дополнительное оборудование
Недостатки:
o отсутствие связи с современными технологиями обучения
o низкая эффективность в условиях массового обучения
o субъективизм и несопоставимость результатов контроля

4.

ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ
Процесс оценивания основан на сравнении, которое может иметь различный характер в
зависимости от того, что выбрано в качестве базовой системы при выставлении оценок. Такой
системой могут быть:
Результат других учащихся
при выставлении оценки проводится сравнение подготовленности каждого учащегося с результатами
группы обучающихся, после чего обучающиеся ранжируются на группы, внутри которых все имеют
одинаковые оценки. Например, если во время устного опроса большинство студентов дает слабые ответы,
на «тройку», более сильный ответ учащегося на фоне предыдущих всегда в глазах педагога заслуживает
«четверки» или «пятерки».
Требования программы или ФГОС
при сравнении подготовленности обучающегося с установленными требованиями к учебным достижениям,
результаты остальных учеников не играют никакой роли, а оценка выставляется в зависимости от
процентного соотношения выполненных требований и полного объема требований, планируемых к
усвоению. Полученный для каждого обучающегося процент сравнивается с критериями, установленными
экспертным или эмпирическим путем. По результатам сравнения в зависимости от полученного процента
выставляются оценки. Хотя на словах такой процесс кажется достаточно простым и объективным, он
трудноосуществим на практике, поскольку разработать эталонные наборы требований для всех ОУ и
каждого занятия нереально.

5.

ПРОЦЕСС ОЦЕНИВАНИЯ (продолжение)
Априорные оценки способностей обучающегося
достижения обучающегося сопоставляются с его потенциальными возможностями, интуитивно
оцененными педагогом. Те студенты, чьи способности, по мнению педагога, высоки, а достижения ниже
возможностей, получают низкие оценки. Студенты с низким потенциалом, демонстрирующие в процессе
контроля такие же достижения, что и более способные, получают более высокие оценки. Такой подход
кажется многим педагогам очень привлекательным, поскольку, по их мнению, мотивирует студентов к
повышению уровня учебных достижений. На самом деле он несправедлив, субъективен.
Объем затраченного учащимися труда и его прилежание в освоении учебного материала
в качестве основы для сравнения вместо способностей выбираются усилия, затраченные студентами на
приобретение новых знаний, интенсивность учебной деятельности и прилежание. По сравнению с
предыдущим такой подход еще более несправедлив, так как направлен против одаренных студентов и
снижает мотивацию самых способных обучающихся к получению высоких оценок. Студентам, которые
склонны к упорному труду, педагоги обычно завышают оценки, руководствуясь простой логикой – чем
больше затраченные усилия, тем выше оценка. Тем же, кто легко усваивает материал, оценки занижаются,
тогда как другие вознаграждаются за то, что потратили больше времени на усвоение того же или меньшего
объема учебного материала.

6.

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБРАЗОВАНИИ
Условия обновления контрольно-оценочной системы:
o минимизировать субъективизм в итоговом контроле и перейти к
расширенному использованию стандартизированных тестов;
o снизить долю авторитарности и принуждения в текущем контроле,
создать условия для самоконтроля и самооценки учащихся;
o отказаться от преимущественной ориентации текущего и итогового
контроля на оценку результатов заучивания, деятельности по образцу,
алгоритмических знаний и перейти к инновационным измерителям,
обеспечивающим оценку компетентностей, способностей к творческой
и практической деятельности;
o заменить
привычную
ориентацию
на
«среднего
ученика»
индивидуализированными методами коррекции учебной деятельности
в процессе текущего контроля, систематически использовать входной
контроль;
o снизить долю традиционных письменных проверок за счет введения
аутентичных форм оценивания, предполагающих использование в
контроле релевантных, значимых для учащихся, оценочных средств:
тестов практических умений, ситуационных заданий и портфолио.

7.

ИЗМЕНЕНИЯ В СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
Бихевиористская
Когнитивная
точка зрения
точка зрения
Оценка результатов
обучения
Компоненты процесса
получения результата
Пассивный ответ на заданный
вопрос
Активное конструирование
содержания ответа
Оценка отдельных
изолированных умений
Междисциплинарная
оценка

8.

ТИПЫ ПОРТФОЛИО
Рабочее портфолио – включает работы обучающегося за определенный период
времени, которые показывают произошедшие изменения в его знаниях.
Протокольное портфолио – в документальной форме отражает все виды
учебной деятельности и подтверждает самостоятельность работы обучающегося.
В этот вид портфолио могут включаться черновики готовых работ ученика.
Процессное портфолио – предназначено для демонстрации достижений
обучающегося на различных этапах процесса обучения.
Итоговое портфолио – обычно используется для получения суммарной оценки
знаний и умений обучающегося, усвоенных по основным дисциплинам учебной
программы. В последнем случае в портфолио обычно включается самая лучшая
завершенная работа студента.

9.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Чистова Яна Сергеевна
тел: +7 916 632 76 75
e-mail: yana.chistova@yandex.ru