Понятие "молодежь" и основные подходы к исследованию феномена молодежи. Тема 2

1.

Тема 2.
Понятие “молодежь” и основные подходы
к исследованию феномена молодежи
1. Сущность понятия «молодежь» и критерии его
определения.
2. Возрастные границы периода молодости.
3. Основные подходы к исследованию феномена молодежи.
4. Психологические «факторы риска» в период молодости.
5. Кризис «встречи со взрослостью».

2.

Социальная сущность феномена молодежи –
становление самостоятельности и ответственности в
выполнении социальных ролей, осуществлении
социальных функций (итог социализации, начало
продуктивного социального функционирования)
Качественный признак начала молодежного возраста –
изменение условий жизни и положения в социуме.

3.

Объективные изменения в условиях жизни, связанные с
наступлением периода молодости:
- завершение образования, получение профессии,
- начало самостоятельной трудовой деятельности,
- приобретение материальной независимости,
- приобретение гражданских и политических прав,
- ведение самостоятельной, независимой от родителей жизни,
- вступление в брак.

4.

Возрастные границы молодости
Юность, молодость и взрослость постепенно проникают друг в друга: если
сначала в молодости преобладают юношеские черты, то к 30 годам они
замещаются характеристиками взрослости. От 18—20 до 30 лет - один из
наиболее продуктивных и насыщенных смыслом периодов жизни человека.
Молодость часто называют ранней взрослостью, подчеркивая ее двоякий
характер: обладая всей совокупностью прав вести взрослую жизнь,
молодой человек далеко не всегда способен найти и реализовать себя в
ней - «декада попыток» (Шихай, 1976).

5.

Возрастные границы периода ранней взрослости

6.

Соотношение понятий «взрослость» и «зрелость»
Понятия «взрослость» и «зрелость» не тождественны.
Зрелость — это самый социально активный и продуктивный период
жизнедеятельности; это период взрослости, когда может
осуществиться тенденция к достижению наивысшего уровня
развития интеллекта и личности.
Виды зрелости по Б. Г. Ананьеву:
общесоматическая,
половая,
умственная,
гражданская,
личностная,
трудовая

7.

Основные подходы к определению понятия молодежи
Демографический
Социологический
Психологический
- возрастно-психологический
- социально-психологический
Физиологический
Медико-антропологический
Юридический
и т.д.

8.

Определение понятия “молодежь” в
социологических подходах
«Молодежь—поколение людей, проходящих стадию
социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже
усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и
другие социальные функции; в зависимости от конкретных
исторических условий (В.Т.Лисовский, 1968).

9.

«Молодежь—социально-демографическая группа, выделяемая
на основе совокупности возрастных характеристик,
особенностей социального положения и обусловленных тем и
другим социально-психологических свойств. Молодость как
определенная фаза, этап жизненного цикла биологически
универсальна, но ее конкретные возрастные рамки, связанный
с ней социальный статус и социально-психологические
особенности имеют социально-историческую природу и
зависят от общественного строя, культуры и свойственных
данному обществу закономерностей социализации»(И.С. Кон,
1988)

10.

Характеристики молодежи как социальной группы
определяются:
промежуточным социальным положением,
психологическими особенностями данного
возрастного периода,
культурой и свойственными данному обществу
закономерностями социализации,
несовпадением различных видов зрелости
(физической, умственной, сексуальной,
гражданской, трудовой).

11.

Психологические маркеры молодости:
Обретение идентичности (личностной и социальной) как
осознание собственной индивидуальности, отождествление с
определенными социальными группами, принятие системы
социальных ролей.
Переход
от
зависимости
к
независимости,
безответственности к ответственности.
от
Признаки «психосоциального моратория» - некоторой
отсрочки в принятии ролей и ответственности взрослого.

12.

Возрастно-психологический подход:
Э. Шпрангер
Начало реализации жизненного
плана
“Врастание” в культуру
Л.С. Выготский
Кризис 17 лет
Осмысление собственного
существования и перспектив
развития общества в единстве
Э. Эриксон
Разрешение противоречия
«близость-изоляция».
Обогащение Эго качеством
«любовь» - способность
испытывать сокровенные чувства
к другим людям
Ценности как ориентиры в жизни
В.С. Мухина
Принятие идентичности с
именем, этносом, полом,
возрастом и т.д.
Принятие решений и
способность к действию в
соответствии с выбором

13.

Социально-психологический подход в
исследованиях периода молодости:
Выявление своеобразия
молодежи как социальной
группы
Социальная активность
молодежи
Ценности и ценностные
ориентации молодежи
Исследование
совместной деятельности
и феномена группового
сознания
Исследование реальных
молодежных групп и их
характеристик
Региональные проблемы
молодежи
Деструктивное поведение или
деструктивный образ жизни
молодежи
Исследование молодежной
субкультуры и
контркультуры

14.

Психологические «факторы риска»
периода молодости
недостаточная самоорганизованность и ответственность;
размытость личностных и профессиональных целей;
слабое знание себя и своих возможностей;
эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе и
будущем;
отсутствие опыта решения жизненных задач в конкретных
социальных условиях;
недостаточная толерантность к неблагоприятным факторам
социальной среды;
сопряженность с возрастным кризисом.

15.

Кризис "встречи со взрослостью"
«Взросление – чертовски трудная штука, гораздо
легче перейти из одного детства в другое»
Скотт Фитцджеральд

16.

Сущность кризиса молодости
Э. Эриксон: главная задача периода ранней взрослости - формирование
интимности, которая обнаруживает себя в дружбе, эротических связях и совместных
устремлениях. Освоение этики как способности устанавливать и поддерживать
деловые и личные отношения. Другим полюсом является изоляция, которая может
сопровождать человека на всем его жизненном пути. Формальность контактов или
отношения в модели «доминирование — зависимость».
К. Юнг: столкновение с требованиями реальной жизни, которые не всегда
соответствуют собственным представлениям. Иллюзии, контрастирующие с
действительностью, порождают проблемы. Слишком большие ожидания,
недооценка внешних трудностей, необоснованный оптимизм или, наоборот,
негативизм. Распад детской веры и оптимизма. Смена позиции с "Дайте мне, я хочу"
на "Я отдаю, я могу".

17.

Сущность кризиса молодости
Б. Ливехуд: если не решить главные вопросы юности (Кто я? Чего я хочу? Что я
могу?), то рискуем остаться в подростковом возрасте. Пора нести ответственность
за свои выборы и решения, приобретать опыт, корректировать их с учетом ошибок.
Учеба в ВУЗах удлиняет молодость, замедляется достижение личной
ответственности, но дает время на осмысление главных вопросов юности, создание
собственного мировоззрения, осознание собственной ответственности за выбор
жизненного пути.
С точки зрения теории ролей: развитие понимается как формирование
определенного ролевого репертуара. «Взрослые» требования к исполнению уже
освоенных ролей и освоение новых могут вступать друг с другом в столкновение,
ощущается отсутствие преемственности между прежними и новыми ролями, что
отражается на представлении о себе самом и идентичности. Это сопряжено с
трудностями из-за типичных для взросления и резко выраженных изменений
(разрыв с родительским домом, начало профессиональной деятельности,
партнерство в личной жизни и т.д.), отличающих данный период от более или менее
защищенного детства.

18.

Самовосприятие молодости
Самими представителями молодого поколения их возраст часто
воспринимается
как своеобразный «аванс» жизни на будущее;
как право на ошибки;
как возраст разрешенного недомыслия («пробы пера»);
как ограниченный доступ к экономическим, социальным и
культурным ресурсам;
как ограничение возможности активного участия в определенных
сферах жизни социума.

19.

Запросы студентов в отношении высшего образования
1) глубокие профессиональные знания;
2) знания, выходящие за пределы специальных
(общая образованность и эрудированность);
3) научная активность;
4) высокие стандарты морали;
5) высокая общая культура;
6) общественная активность;
7) умение работать в коллективе;
8) организаторские качества.
Наши дополнения:
9) освоение правил профессиональной этики;
10) приобретение профессиональных контактов.