Инклюзивная компетентность современного профессионала

1.

Инклюзивная
компетентность
современного
профессионала

2.

3.

4.

Компетенция
- это совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов, необходимых для качественной
продуктивной деятельности.
Компетентность
– владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личное отношение к ней
и предмету деятельности.

5.

6.

Общие
(универсальные)
компетентности
Специальные
компетентности
Виды
компетентности
Частные
компетентности
Базовые
компетентности

7.

Общие виды компетентности в
профессиональной деятельности:
реализация на практике прав обучающихся;
создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся,
взаимодействия и их общения с субъектами образовательного процесса,
социализация;
участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной
среды в профессиональной образовательной организации;
повышение уровня психологической компетентности участников
образовательного процесса;
использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной
деятельности;
использование научно обоснованных методов и современных информационных
технологий в организации собственной профессиональной деятельности;
систематическое повышение своего профессионального мастерства;
соблюдение норм профессиональной этики;
повышение собственного общекультурного уровня;
соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и
противопожарной защиты.

8.

Специальные виды:
обогащение теоретических представлений об общих закономерностях,
детерминантах и механизмах развития инклюзивного образования;
разработка учебно-методических материалов, проведение занятий с
обучающимися с ОВЗ и инвалидами по адаптированным образовательным
программам;
формирование толерантного отношения к обучающимся с ОВЗ и
инвалидам;
взаимодействие с педагогами и родителями с целью организации
эффективных учебных взаимодействий обучающихся с ОВЗ и инвалидов и
их общения в образовательной организации и в семье;
создание благоприятной, психологически комфортной, толерантной
социальной среды;
участие в психолого-педагогических и социально-реабилитационных
мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами.

9.

Дополнительные компетенции
(на примере педагога
инклюзивного образования)
- «Способность к разработке адаптированных образовательных программ профессионального
образования для обучающихся с ОВЗ и инвалидов, в том числе адаптационных модулей»;
- «Способность преподавать по адаптированным образовательным программам
профессионального образования»;
- «Способность педагогической поддержки профессионального самоопределения и развития
обучающихся с ОВЗ и инвалидов по программам профессионального образования»;
- «Способность к социально-педагогической, организационной поддержке (сопровождению)
обучающихся с ОВЗ и инвалидов в образовательной деятельности при получении
профессионального образования и в решении жизненных проблем»;
- «Способность к созданию в профессиональной образовательной организации толерантной
социокультурной среды».

10.

Подготовка компетентных кадров для инклюзивного образования
является одним из условий реализации самой инклюзии.
Организация инклюзивной практики — это процесс творческий. В
инклюзивном подходе заложена необходимость изменять образовательную
ситуацию, создавать новые формы и способы организации образовательного
процесса с учетом индивидуальных различий детей. Поэтому педагог должен
обладать особым набором профессиональных компетенций, которые позволят
ему реализовать инклюзивную практику.

11.

Основные компоненты профессиональной
компетентности воспитателей, реализующих
инклюзивную практику
Базовые компетенции: знает теории развития детей,
уникальные потребности, сильные стороны и потенциальные
возможности каждого ребенка в группе, владеет разнообразными
методами обучения и воспитания, обеспечивает обучение и
воспитание и модифицирует его в соответствии с разными
возможностями детей, поддерживает достижения каждого
ребенка, проявляет уважительное отношение к ребенку, создает
условия для сотрудничества и конструктивного общения детей.

12.

Создание
безопасной, развивающей среды: умеет
определить актуальный уровень развития и интересов детей и
размещает в среде игрушки, развивающие игры и предметы в
соответствии с зоной их ближайшего развития, организует
ситуации в жизни детского сада так, чтобы помочь детям
исключить дискриминацию, предубеждения и стереотипы.
Включение
в деятельность, которая интересует,
которой занимается ребенок: присоединяется к инициативе
ребенка, вносит новизну в игру ребенка, Создает ситуации для
развития детей, вызывает речь, поощряет высказывания
ребенка, оказывает помощь ребенку при затруднении.

13.

Организация
совместной деятельности и
общения детей: создает ситуации, когда дети
сотрудничают друг с другом и помогают друг
другу, Формирует толерантное отношение детей
друг к другу.
Организация развивающих заданий для детей:
организует задания в соответствии с базовым
образовательным компонентом и с учетом
индивидуальных
особенностей
ребенка,
разрабатывает
и
использует
в
работе
разноуровневые задания и задачи для детей с
разным уровнем развития.

14.

Решение коррекционных задач: взаимодействует со
специалистами в процессе обсуждения особенностей
детей и составляет рекомендации по их развитию,
применяет рекомендации по коррекции и развитию в
работе с детьми.
Сопровождение ребенка в новой и проблемной для
него ситуации: готовит ребенка к изменению в
окружении, предоставляет возможности ребенку
сориентироваться в новой ситуации (в своем темпе,
своими способами), помогает детям в новой ситуации
(эмоциональной, поведенческой, ког'нитивной), в
разрешении конфликтов.

15.

Сотрудничество с родителями: выстраивает партнерские отношения с
родителями, чтобы обеспечить оптимальную поддержку для удовлетворения
потребностей, возникающих у детей в процессе обучения и развития.
Командное
взаимодействие: умеет работать в команде с другими
воспитателями и специалистами, умеет распределять и нести ответственность
за процессы в группе и ДОУ, расширяет свои компетенции через совместную
работу, регулярно оценивает и повышает качество и эффективность своей
работы, а также сотрудничает с коллегами, стараясь улучшить программу и
практику работы с детьми и их семьями.

16.

Специалист любой сферы профессиональной деятельности в
должен быть готов к:
• саморазвитию (осознавать необходимость повышения
собственной профессиональной компетентности);
• овладению новыми знаниями и технологиями;
•подборке эффективных методов работы с учетом индивидуальных
особенностей и специфики коллег, клиентов с ОВЗ;
• выстраиванию взаимодействия согласно интересам и
потребностям человека с ОВЗ;
•умению анализировать свой и чужой опыт.

17.

Возможные пути развития профессиональной
компетентности для специалистов,
работающих с людьми с ОВЗ :
Анкетирование для выявления уровня компетенции и затруднений
Информирование специалистов о новинках научной и методической
литературы, статьях в специализированных журналах.
Консультации, участие в практикумах, круглых столах с другими
специалистами по вопросам развития инклюзивной компетентности.
Разработка и изучение практических рекомендаций.

18.

Также работа по развитию инклюзивной компетенции
предполагает использование в ходе лекций, семинаров,
практических занятий активных методов обучения:
Неимитационных методов (проблемные лекции и семинары,
дискуссии,
задания
исследовательского
характера,
моделирование возможных вариантов поведения в ситуациях
взаимодействия),
Имитационных
методов (анализ конкретных ситуаций и
решение педагогических задач; ситуативно-ролевые игры,
предполагающие
создание
ситуаций
вариативнопрофессионального поведения).

19.

Спасибо за внимание!