Психическое развитие подростка лекция

1.

Психическое развитие подростка

2.

План:
1.Хронологические рамки подросткового периода.
2.Физиологические основы психического развития
подростка.
3.Возрастные задачи развития, социальная ситуация
развития и ведущая деятельность в подростковом
возрасте.
4.Проблема психологического кризиса подросткового
периода.
5.Новообразования личности в подростковом
возрасте.
6. Развитие и изменения в познавательной сфере
подростка

3.

Список литературы:
1. Возрастная психология : учеб. пособие для вузов по
направлению 050700"Педагогика" / Н. В. Матяш, Т. А.
Павлова. - М.: Пед. общ-во России, 2011. - 256 с.
2. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология : учеб. для акад.
бакалавриата по гуманит. направлениям и спец. / Л. Ф.
Обухова ; МГУ им. М.В. Ломоносова, Фак. психологии. - М.:
Юрайт, 2015. - 460 с.
3. Реан, А.А. Психология подростка. Полное руководство
/ А.А. Реан. - М.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.
4. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека / Е.Е.
Сапогова. - М., 2005. - С. 326-349
5. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная
психология : учеб. для бакалавров вузов по направлению и
спец. психологии / И. В. Шаповаленко. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М.: Юрайт, 2012. - 567 с.

4.

5.

Проблема продолжительности
подросткового возраста
По Э. Эриксону подростковый возраст приходится на
стадию идентичности (диффузии идентичности),
которую человек проходит с 15 до 20 лет.
Л.С. Выготский выделяет пубертатный возраст 14-18 лет
и два кризиса: кризис 13 и 17 лет.
Л.Ф. Обухова отмечает, что по современным данным
подростковый период охватывает почти десятилетие от 11 до 20.
А.М. Прихожан указывает, что этот период длится с 1011 до 16-17 лет.

6.

Подростковый возраст у разных авторов
рассматривается по- разному:
как неделимый этап развития (10-15 лет);
как возрастной этап поделенный на два периода -
младший подростковый (10-12 лет) и собственно
подростковый (12-14);
как период отрочества, состоящий из трех периодов –
младший подростковый возраст (10-11 лет);
средний подростковый возраст (11-12 лет);
старший подростковый возраст (12-15 лет).

7.

8.

Кардинально перестраиваются сразу три
системы организма подростка:
1. Гормональная.
Половое созревание - центральный
психофизиологический процесс подросткового возраста.
2. Кровеносная.
3. Костно-мышечная.

9.

Влияние физиологической перестройки на
психику подростка выражается в следующем:
а) все изменения организма осознаются и обретают
личностный смысл, глубоко переживаются подростками,
влияют на формирование самосознания, на уровень
самооценки подростка;
б) физиологические изменения выражаются в
поведении быстрой утомляемостью, наступлением
периодической вялости или апатии,
раздражительностью и неуравновешенностью.

10.

11.

Зоны развития и основные задачи развития в
подростковом возрасте
1. Пубертатное развитие (от 9–11 до 18 лет).
Основные задачи:
1) необходимость реконструкции телесного образа
«Я» и построение мужской или женской «родовой»
идентичности;
2) постепенный переход к взрослой генитальной
сексуальности.

12.

Зоны развития и основные задачи развития в
подростковом возрасте
2. Когнитивное развитие (от 11–12 до 16 лет).
Основные задачи:
1) развитие способности к абстрактному мышлению;
2) расширение временной перспективы.
3. Преобразования социализации (от 12-13 до 18-19
лет).
Основные задачи развития:
1) освобождение от родительской опеки;
2) постепенное вхождение в группу сверстников.

13.

Зоны развития и основные задачи развития в
подростковом возрасте
4. Становление идентичности (от 13-14 до 20-21 года).
Основные задачи развития:
1) осознание временной протяженности собственного
«Я», включающей детское прошлое и определяющей
проекцию себя в будущее;
2) осознание себя как отличного от
интериоризированных родительских образов;
3) осуществление системы выборов, которые
обеспечивают цельность личности.

14.

Социальная ситуация развития
(по Л. С. Выготскому)
В социальной ситуации развития подростка
наличествуют 2 тенденции:
1) тормозящая развитие взрослости (занятость
школьной учебой, отсутствие других постоянных и
социально значимых обязанностей, материальная
зависимость и родительская опека и т.п.);
2) овзросляющая (акселерация, некоторая
самостоятельность, субъективное ощущение взрослости
и т.п.).

15.

Основные подходы к определению ведущей
деятельности в подростковом возрасте
Д. И. Фельдштейн – общественно-полезная
деятельность.
С. А. Беличева – референтно-значимая.
К. Н. Поливанова – "проектная деятельность, в
которой реализуется "авторское действие" подростка.
Д. Б. Эльконин и Т. В. Драгунова – интимноличностное общение - избирательное общение со
сверстниками, основным содержанием которого
является дружба.

16.

Признаки формирования ведущей
деятельности подростка:
1) общение со сверстниками переходит за рамки
учебной деятельности;
2) общение приобретает наибольшую ценность по
сравнению с другими видами деятельности.

17.

Функции интимно-личностного общения
1. Воспитательная функция, заключается в
воздействии бескомпромиссного мнения товарищей на
самооценку и самоотношение подростков.
2. Информационная функция, заключается в том, что
сообщество сверстников является для подростка
каналом получения специфической информации.
3. Эмоционального контакта – в сообществе
сверстников реализуется эмоциональное единение,
обусловленное общностью интересов, отношении,
эмоционального реагирования на ситуации.

18.

19.

Проблема психологического кризиса
подросткового возраста
Подростковый кризис приходится на возраст 12–14
лет.
Заключается в противоречии между личностным Я и
окружающим миром.
Характеризуется падением работоспособности и
успеваемости в школе, дисгармонией во внутреннем
личностном строении и относится к числу острых
кризисов.

20.

Причины подросткового кризиса
Конституциональная психология (Э. Кречмер, Э.
Йенш) считает основной причиной подросткового
кризиса переход от одного типа конституции к
другому: от детского типа телосложения - с короткими
конечностями и большим туловищем, наличием
жировой прослойки, к взрослому - с длинными
конечностями и относительно коротким туловищем,
преобладанием мышечной ткани.

21.

Причины подросткового кризиса
Теория поля (Курт Левин), рассматривает человеческое
поведение как результат взаимодействия среды и
личности в психологическом пространстве, в котором
живет человек, считает причиной подросткового кризиса
расширение этого пространства, среды общения
подростка.
Л.С. Выготский полагал, что «кризис» подросткового
возраста связан с двумя факторами: возникновением
новообразования в сознании подростка и перестройкой
отношений между ребенком и средой: эта перестройка
составляет главное содержание «кризиса».
Л.И.Божович отмечает, что одна из важнейших
особенностей кризиса подросткового возраста — развитие
самосознания, открытие собственного «Я».

22.

Симптомы подросткового кризиса
1. Наблюдается снижение продуктивности и
способности к учебной деятельности даже в той
области, в которой ребенок одарен.
2. Негативизм - специфическая форма поведения
человека, когда он без явных на то причин
демонстрирует сопротивление в ответ на любые
внешние факторы воздействия.

23.

Варианты поведения подростка по
Л.С. Выготскому
1. Негативизм ярко выражен во всех областях жизни
подростка. Причем это длится либо несколько недель,
либо подросток надолго выпадает из семьи, недоступен
уговорам старших, возбудим или, наоборот, туп. Это
трудное и острое протекание наблюдается у 20%
подростков.
2. Ребенок – потенциальный негативист. Это
проявляется лишь в некоторых жизненных ситуациях,
главным образом как реакция на отрицательное
влияние среды (семейные конфликты, угнетающее
действие школьной обстановки). Таких детей
большинство, примерно 60 %.
3. Негативных явлений нет вовсе у 20 % детей.

24.

Фазы кризиса подросткового возраста
1) негативная, или предкритическая, – фаза ломки
старых привычек, стереотипов, распада
сформировавшихся ранее структур;
2) кульминационная точка кризиса, которая, как
правило, приходится на 13 лет, хотя возможны
варианты;
3) посткритическая фаза, т. е. период формирования
новых структур, построения новых отношений.

25.

Пути протекания возрастных кризисов
Кризис независимости
Симптомы:
• строптивость,
• своеволие,
• упрямство,
• негативизм,
• обесценивание
взрослых, отрицательное
отношение к их
требованиям,
• протест-бунт,
• ревность к
собственности.
Кризис зависимости
Симптомы:
• чрезмерное послушание,
• зависимость от старших
или сильных,
• регресс к старым
интересам, вкусам,
формам поведения.

26.

Типы неправильного воспитания, приводящие
к затяжным кризисам подросткового возраста
(В.Я. Гиндикин, В.А. Гурьева)
1) «Кумир семьи» - обожание, захваливание,
освобождение от всех тягот жизни.
2) Гиперопека - подавление всякой самостоятельности,
диктат и авторитарное руководство поведением.
3) Гипоопека - отсутствие внимания к делам и
интересам подростка, родители не занимаются воспитанием
ребенка.
4) «Золушка» - унижения и оскорбления как основное
средство воспитания, наказания и запугивание.
5) «Ежовые рукавицы» - слишком сильные моральные
или физические наказания ребенка за незначительные
просчеты.

27.

Способы сглаживания кризисных проявлений
Поиск компромиссов.
Правила для всех.
Равноправие.
Эмоциональное равновесие.
Интерес, поощрение, поддержка.

28.

29.

Новообразования подросткового возраста
Чувство взрослости
Рефлексия (отражение собственных процессов в
сознании подростка)
Самосознание – ( формирование «Я-концепции»системы внутренне согласованных представлений о
себе, образов «Я»)
Появление новых интересов

30.

Центральное новообразование отрочества
Чувство взрослости – возникающее представление
о себе как уже не ребенке. Подросток начинает
чувствовать себя взрослым, стремится им быть и
считаться. Подросток отвергает свою принадлежность к
детям, но полноценной взрослости еще нет, хотя
появляется потребность в признании ее окружающими.

31.

Виды чувства взрослости
объективное основанное на
внутренних качествах
личности и реальном
соответствии взрослым
нормативам (например,
подросток уже имеет
серьезные обязанности
в семье)
субъективное ориентированное на
внешние признаки
взрослости и стремлении
ощутить свое
превосходство над
взрослыми в какой-либо
области, чаще всего во
внешнем облике и манере
поведения

32.

Формы проявления чувства взрослости
(по Т.В. Драгуновой)
1. Подражание внешним признакам взрослости курение, игра в карты, употребление спиртного, особый
лексикон, стремление к взрослой моде в одежде и прическе,
косметика и др.
2. Равнение подростков-мальчиков на качества
"настоящего мужчины". Это сила, смелость, мужество,
выносливость, воля, верность в дружбе и т.п.
3. Социальная зрелость. Она возникает в условиях
сотрудничества ребенка и взрослого в разных видах
деятельности, где подросток занимает место помощника
взрослого.
4. Интеллектуальная взрослость. Она выражается в
стремлении подростка что-то знать и уметь по-настоящему.

33.

Структура «Я – концепции»
Я – концепция
Когнитивный
компонент
Реальное «Я»
Идеальное «Я»
Оценочный
компонент
Поведенческий
компонент

34.

Особенность самосознания подростка
Противоречие между потребностью познать себя и
неумением правильно анализировать свои
личностные качества
«Аффект неадекватности» - противоречие между
уровнем притязаний подростка и его объективными
возможностями.

35.

Основные группы интересов (доминант)
подростков по Л.С. Выготскому
эгоцентрическая доминанта (интерес подростка к
собственной личности);
доминанта дали (установка подростка на обширные,
большие масштабы, которые для него гораздо более
субъективно приемлемы, чем ближние, текущие,
сегодняшние);
доминанта усилия (тяга подростка к сопротивлению,
преодолению, к волевым напряжениям, которые иногда
проявляются в упрямстве, хулиганстве, борьбе против
воспитательского авторитета, протесте и других негативных
проявлениях);
доминанта романтики (стремление подростка к
неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму).

36.

Развитие познавательной сферы подростка
Все познавательные процессы интеллектуализируются,
усиливается их произвольная сторона, появляется умение
организовывать и контролировать свои психические
функции, управлять ими.
Развитие внимания идет по линии увеличения его
объема, способности к переключению внимания с одного
действия на другое.
Продуктивность памяти резко увеличивается за счет
появления словесно-логической памяти, сознательного
применения приемов запоминания и припоминания.
Развивается логическое, абстрактное мышление.

37.

Изменения в мышлении подростка
появляется умение оперировать гипотезами в решении
интеллектуальных задач; подросток учится рассуждать на
основе общих посылок путем построения гипотез и их
проверки;
появляется осознание собственных интеллектуальных
операций и управление ими (рефлексивное мышление);
развивается операция абстрагирования, мышление
становится теоретическим;
развивается критичность как качество мышления;–
происходит интеллектуализация процессов восприятия,
они становятся аналитичными — это важно для успешного
чтения чертежей, схем, моделей, для их содержательного
анализа;
появляется новое отношение к интеллектуальным
задачам: подростки интересуются трудными задачами,
требующими рассуждений, сложных логических ходов.