Современные научные школы и теории отечественной психологии

1. Современные научные школы и теории отечественной психологии

2. Литература

Научные школы: проблемы теории и
практики /Народ. укр. академ.; под общ.
Ред. В.И. Астаховой, Е.В. Астахова. –
Харьков: Изд-во НУА, 2005
Шикун А.А. Научные школы в
психологии /Прикладная психология и
психоанализ. – 2007. - №1. – С.87-91
Умрихин В.В. Историкометодологические проблемы анализа
научных школ в психологии
/Методология и история психологии. –
2007. – Т.2. - № 4. – С.5-14

3. Вопросы

Современный
период. Определение
понятия. Границы.
Современные научные школы и
теории отечественной психологии
Локальные научные школы

4. Современный период. Определение понятия. Границы

Вопрос 1

5. Сергей Иванович Ожегов Словарь русского языка

Современность
- действительность
современной эпохи, то, что
происходит, существует сейчас
Современный
– относящийся к
настоящему времени, теперешний

6. Подходы в психологии, определяющие границы ее современного периода развития

Американская
психология
современная психология —
с конца XIX столетия,
когда психология стала
самостоятельной,
независимой
дисциплиной, и до наших
дней
Развитие американской
психологии на
протяжении XX столетия
происходило
поступательно и
непрерывно
Дуан Шульц, Синдия Шульц История
современной психологии
Отечественная
психология
современная психология —
та, которая возродилась с
1960–х годов (советская
психология) или еще позже
с 1990–х (то есть
«постсоветская»
психология).
Отечественная психология
имела «излом» 1917 года и
30–летний «провал» (с
1930–х до 1960–х годов),
когда психология если и
продолжала свое развитие,
то лишь в рамках других
наук (в педагогике,
медицине, философии и
др.), а не как самостоятельная
область знания

7.

1. Современные
научные школы и теории
отечественной
психологии

8. Основные проблемы психологии

Психофизиологическая (отношение
психики к ее телесному субстрату)
Психосоциальная (зависимость психики
от социальных процессов)
Психопраксическая (взаимосвязь
психики и практической деятельности)
Психогностическая
(отношения
чувственного и умственного в
процессе отображения реальности)
(Большой психологический словарь. Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков,
В.П. Зинченко. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.)

9. Н а у ч н а я ш к о л а

Научная
–
школа
это относительно небольшой научный
коллектив, объединенный не столько
организационными рамками, не только
конкретной тематикой, но и общей
системой взглядов, идей, интересов,
традиций – сохраняющейся,
передающейся и развивающейся при
смене научных поколений

10. Признаки научной школы

Общность
научных интересов
представителей школы
и научная значимость
рассматриваемых проблем.
Уровень научных результатов
школы и ее признание в стране и за
рубежом.
Роль научного лидера, стабильность и
перспективы школы (преемственность
научных поколений, работа с молодежью,
работа постоянного научного семинара)

11. Психологические теории личности

это тщательно выверенные
умозаключения или гипотезы о
том, что представляют собой люди,
как они себя ведут и почему они
поступают так, а не иначе.
На основе теории личности мы
должны уметь предсказать
определенные изменения в
поведении субъекта
–
(Л. Хьелл и Д. Зиглер).

12. Современные научные школы и теории

Школа Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия
Теории: «Культурно-историческая теория психического
развития», «Теория деятельности». «Теория системной
динамической локализации ВПФ»
Школа Б. Г. Ананьева «Концепция системной модели
человекознания»
Школа Б.Ф. Ломова «Системный подход в психологии»
Школа В. С. Мухиной «Феноменология развития и бытия
личности»
Школа А.В. Запорожца «Теория развития восприятия путем
формирования перцептивных действий»
Школа О.К. Тихомирова «Смысловая теория мышления»

13. Школа Л.С. Выготского (1896-1934) – А.Н. Леонтьева (1903-1979) - А.Р.Лурия (1902- 1977)

14. Лев Семенович Выготский (1896-1934)

Культурно-историческая
концепция механизмов
психического развития
Механизм влияния
воздействия среды.
Механизм интериоризации
знаков - искусственно
созданных человечеством
стимулов - средств,
предназначенных для
управления своим и чужим
поведением, собственно и
изменяет психику ребенка,
приводя к появлению
специфических для человека
высших психических
функций.

15. Характеристика школы Л.С. Выготского

По типу связей: научная группировка - непосредственные связи.
Объединяющее начало –человек.
По типу научной идеи, лежащей в основе программы:
теоретическая – «Культурно-историческая теория психического
развития»
По широте исследуемых проблем: узкопрофильные - работа над
общей проблемой.
По функциональному назначению знаний: фундаментальная разработка и развитие теоретических концепций.
По типу связей с поколениями - многоуровневая
Два поколения учеников и последователей:
1 поколение – А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев
2 поколение – «пятерка»: А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Р.Е.
Левина, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина
Ученики формирует свои школы (шк. А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева).
По форме организации деятельности учеников – коллективная.

16. Школа Л.С. Выготского

Т.В. Ахутина, , Н.К.Корсаков,
Э.Г. Симерницкая, Ж.М.
Глозман, В.В. Лебединский,
А.В. Семеновч,
Л.И. Московичюте
Д.А. Леонтьев,
А.Г. Асмолов
А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.И.
Божович, В.И. Ясни, П.И. Зинчноко, Т.О.
Гиневская, Г.Д. Луков
А.Н. Леонтьев
Л.С. Цветкова
А.Р. Лурия
Л.С. Выготский
Е.Д. Хомская

17. А.Н. Леонтьев (1903-1979)

В 1930 г. Леонтьев создал в
Харькове (тогда столице
Украины) собственную научную
школу, центральным для
которой стал феномен
деятельности - главный
образующий психики,
движущая сила ее развития,
опережающая на «один шаг»
необходимый для ее
обеспечения уровень
психической жизни.
Деятельность является и методом,
позволяющим диагностировать
появление психики, ее развитие
и качественные изменения.

18. Базовая идея теории деятельности

Деятельность человека - сложный иерархический конструкт,
имеющий несколько уровней. Деятельности включает в себя, такие
взаимно-превращающиеся единицы как потребность, мотив, цель, условия и
соотносимые с ними деятельность <=> действия <=> операции.
Верхний уровень – это уровень особых видов деятельности,
следующие уровни - действия, операции, и самый низкий – уровень
психофизиологических функций.
Центр конструкта – действие , процесс, направленный на реализацию цели,
которая выступает образом желаемого результата. Действие – это
сознательное проявление активности человека. Исключениями являются
случаи, когда у человека в силу определенных причин или обстоятельств
нарушена адекватность психической регуляции поведения, например при
болезни или в состоянии аффекта.
Действия выполняются с помощью операций (способов). В свою очередь,
способ выполнения действия зависит от условий, в которых находится
человек.
Нижний уровень структуры деятельности – психофизиологические
функции. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности
понимаются физиологические механизмы обеспечения психических
процессов.

19.

Огромное значение для развития
психологии имела деятельность
Леонтьева на посту декана факультета
психологии Московского университета факультета, в буквальном смысле
возрожденного им. Он взял на себя задачу
передать новому поколению традиции
объективного психологического
исследования, коллективного творчества,
уважительного отношения к младшим
коллегам. Это способствовало широкому
распространению психологии, появлению
новых поколений теоретиков и практических
психологов (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев и
др.).

20.

21. Съезд психологов России

Дмитрий
Алексеевич
Леонтьев
Представитель
научной династии
российских
психологов: сын
А. А. Леонтьева,
внук А. Н. Леонтьева

22. Д.А. Леонтьев

психолог, доктор
психологических наук,
профессор, заведующий
Международной лабораторией
позитивной психологии
личности и мотивации НИУ ВШЭ,
профессор НИУ ВШЭ и
факультета психологии МГУ им.
М. В. Ломоносова, заведующий
лабораторией проблем развития
личности лиц с ограниченными
возможностями здоровья
Московского городского
психолого-педагогического
университета[3](2009—2012).
Директор Института
экзистенциальной психологии и
жизнетворчества (Москва).
В рамках психологии
личности,
Д. А. Леонтьев разрабатывает
„возможностный“ подход к
пониманию личности.
Д.А. Леонтьев - специалист в
областях психологии
личности, мотивации и
смысла, теории и истории
психологии,
психодиагностики,
психологии искусства и
рекламы, психологической и
комплексной гуманитарной
экспертизы. Автор более
600 публикаций

23. Александр Григорьевич Асмолов — доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Образования (РАО), зав. кафедрой пси

Александр Григорьевич Асмолов — доктор психологических наук, профессор,
академик Российской Академии Образования (РАО), зав. кафедрой психологии
личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директор
Федерального Института Развития Образования (ФИРО).
1976 г. защита кандидатской
диссертации на тему «О месте
установки в структуре
деятельности» под руководством
А.Н. Леонтьева, 1996 г. —
докторской диссертации
«Историко-эволюционный подход
к психологии личности».
А.Г. Асмолов - последователь
научной школы культурноисторической психологии Л.С.
Выготского, ученик А.Н.
Леонтьева и А.Р. Лурия. Один из
ведущих разработчиков
методологии системнодеятельностного подхода в
психологии и его реализации в
социальной практике.
Способствовал выделению психология
личности как самостоятельное
направление человекознания и
образовательной дисциплины в
университетах России.
Разрабатывал принципы историкоэволюционного подхода и
представлений о взаимопомощи,
кооперации в ходе процесса
эволюции как методологии анализа
закономерностей биологической
эволюции, социальной истории и
индивидуального развития человека в
социальных и поведенческих науках;
Разрабатывал и формировал в
общественном сознании установок
межкультурного диалога, миролюбия,
толерантности, профилактики
межнациональных и межличностных
конфликтов

24. Характеристика школы А.Н. Леонтьева

По типу связей: научная группировка непосредственные связи. Объединяющее начало –
человек.
По типу научной идеи, лежащей в основе
программы: теоретическая – «Психология
деятельности»
По широте исследуемых проблем: узкопрофильные
- работа над общей проблемой.
По функциональному назначению знаний:
фундаментальная - разработка и развитие
теоретических концепций.
По типу связей с поколениями – одноуровневая
С индивидуальными и коллективными формами
организации деятельности учеников

25. Рубинштейн Сергей Леонидович (1889-1960)

Один
из создателей деятельностного подхода в
психологии
Концепция психического как процесса, развита
в трудах его учеников – К.А. АбульхановойСлавской, А.В. Брушлинского
Заслуга в формулировании принципа
детерминизма, принцип единства сознания и
деятельности
С 1942 г. директор Ин-та психологии
1943 г. – создал кафедру психологии в МГУ,
отделение психологии в МГУ, 1945 г.– в
институте философии – сектора психологии

26. Запорожец Александр Владимирович (1905-1981)

Стоял у истоков
деятельностного
подхода
С А.Н. Леонтьевым
разрабатывал проблему
возникновения психики
в филогенезе
Разработана теория
развития восприятия
путем формирования
перцептивных действий

27. Александр Романович Лурия (1902- 1977)

Совместно с Выготским разрабатывал
теорию организации и развития
психической деятельности культурно-историческую,
определяющими для формирования
сознания и его функций были признаны
факторы культуры, изменяющиеся в
процессе развития общества.
Изучал изменения строя психической
жизни человека в результате
овладения знаковыми средствами.
Монография «Об историческом
развитии познавательных процессов»
(1974). Лурия считал, что сначала
знаковые средства используются с
целью общения (коммуникации) между
людьми, а затем становятся
регуляторами собственной психической
активности индивида, неизмеримо
расширяя возможности овладения им
своей памятью, вниманием и другими
процессами.

28. Характеристика нейропсихологической школы А.Р. Лурия

По типу связей: научная группировка непосредственные связи. Объединяющее начало –
человек.
По типу научной идеи, лежащей в основе
программы: теоретическая – «Теория системной
динамической локализации ВПФ»
По широте исследуемых проблем: узкопрофильные
- работа над общей проблемой.
По функциональному назначению знаний:
фундаментальная - разработка и развитие
теоретических концепций.
По типу связей с поколениями – одноуровневая
С индивидуальными и коллективными формами
организации деятельности учеников

29. Вклад А.Р. Лурия в психологическую науку

Развитие
направления - нейропсихология.
Первые шаги сделаны в годы ВОВ, когда
острейшую практическую актуальность
приобрели задачи диагностики и
восстановления психических нарушений,
вызванных ранениями головного мозга.
Нейропсихология - это ото область
медицинской психологии, изучающая
мозговую основу психических процессов
и их связь с отдельными системами
головного мозга

30. Основная проблема НП

связи
материального
органического
субстрата и
идеального
психического
(проблема мозговой
организации ВПФ)

31. Высшие психические функции

это сложные формы
сознательной психической
деятельности,
осуществляемые на основе
мотивов, регулируемые
целями и программами и
подчиняющиеся всем
закономерностям
психической деятельности.
-

32. Базовая идея теории системной динамической локализации ВПФ

Механизмы
ВПФ
(обеспечивающие
программирование, регуляцию
и контроль сознательной
деятельности человека) - это
сложные интегральные
системы, локализованные не в
узких, ограниченных участках
мозга, а в различных его
структурах

33. Три основных функциональных блока мозга

Энергетический
блок
Блок сенсорных систем
Интегративно-пусковой блок
Каждый блок имеет иерархическое
строение и состоит из
надстроенных друг над другом
корковых зон трех типов:
первичных, вторичных и третичных
(П.К. Анохин, А.Р. Лурия, Е.И.
Соколов, О.С. Адрианов, А.С.
Батуев, К.В. Судаков).

34. Структурно-функциональная модель интегративной работы мозга

35. Энергетический блок

блок
регуляции
бодрствования и
оптимального тонуса
мозговой коры, без которых
невозможно протекание
психической деятельности.

36. Блок сенсорных систем

Функции
- прием и
переработка сенсорной
информации из внешней и
внутренней среды
организма. Блок настроен
на определенную
модальность сигнала.

37. Принципы работы блока

Принцип
специфичности
Принцип «дивергенцииконвергенции»
Принцип топической проекции
рецепторов
Принцип «кодирования
номером канала»
Принцип «колончатой
организации»

38. Повреждение вторичных проекционных зон Блока сенсорных систем (левого полушария)

Сенсорная афазия – нарушение
понимания речи при восприятии
ее на слух:
- нарушение всех видов экспрессивной
речи
- нарушение чтения и письма
- нарушение устного счета
- нарушение воспроизведение ритмов
- нарушение эмоционально-волевой
сферы (эмоциональная неустойчивость,
возбудимость)

39. Недоразвитие височно-теменной области

Недоразвитие височнотеменной области
Алалия
Поражение теменной
области
Оптико-пространственная
агнозия

40. Интегративно-пусковая система

Блок программирования, регуляции и контроля
за протеканием психической деятельности
Занимает передние отделы больших
полушарий (расположены кпереди от
центральной извилины).
Включает моторные, премоторные и
префронтальные отделы коры лобных долей
мозга
Нарушение деятельности
префронтальных (лобных) областей
влечет расстройство целенаправленного
поведения

41.

42. Сфера практического применения теоретических разработок А.Р. Лурия - Медицинская психология, раздел - Нейропсихология

Программа нейропсихологического
исследования больного с локальным
поражением головного мозга
Задачи
топическая диагностика поражений или
недоразвития мозга;
дифференциальная ранняя диагностика ряда
заболеваний ЦНС, дифференциация
органических и психогенных нарушения
психического функционирования, его
индивидуальных различий, нормального и
патологического строения;
описание картины определенного уровня
нарушений психических функций,
определение пораженного блока мозга (в
понимании термина А.Р. Лурия), первичного
дефекта и его системного влияния;

43.

определение причин и путей
профилактики различных форм
аномального психического
функционирования и дезадаптации
личности;
оценка динамики состояния
психических функций и эффективности
направленного лечебного и
коррекционного воздействий;
разработка стратегии и прогноза
реабилитационных или коррекционных
мероприятий;
разработка и применение систем
дифференцированных методов
восстановительного и коррекционноразвивающего обучения, адекватных
структуре психического дефекта.

44. Нейропсихологические синдромы

Направления нейропсихологии
Клиническая нейропсихология
Основная задача: изучение нейропсихологических
синдромов, возникающих при поражении того
или иного участка мозга и сопоставлении их с
Общей клинической картиной заболевания.
Основные методы: методы клинического
(неаппаратурного) нейропсихологического
исследования, разработанные А.Р. Лурия
(«луриевские методы»).
В последние годы развиваются теоретические и
экспериментальные исследования по разработке
и модификации методов топической диагностики
очаговых поражений мозга ((Московичюте Л.И,
последователь - Вассерман).

45. Направления нейропсихологии

Экспериментальная
нейропсихология
ставит задачей
экспериментальное, в том
числе аппаратурное
изучение нарушений
психических процессов у
человека, в их
эволюционном контексте
(объект - животные) (Хомская
Е.Д.Московичюте Л.И, Тимофеева Т.В.,
Владимиров А.Д, Микадзе Ю.В.)

46. Экспериментальная нейропсихология

Реабилитационная
(реабилитационно-восстановительная)
нейропсихология
занимается восстановлением
утраченных ВПФ, обучением и
перестройкой нарушенных ФС для
выработки новых психологических
средств, предполагающих
нормальное функционирование
человека в бытовой,
профессиональной и общественной
сферах (В.М. Коган, Э.С. Бейн, Л.С.
Цветкова, Е.Н. Винарская).

47. Реабилитационная (реабилитационно-восстановительная) нейропсихология

Психофизиологическая
нейропсихология
отвечает
за исследование
психических процессов с помощью
объективных методов,
использующих для анализа
физиологические показатели
(миограмма, плетизмограмма, ЭЭГ,
магнитно-резонансная томография
и др.).

48. Психофизиологическая нейропсихология

Нейропсихология детского
возраста
Исследует специфику
нарушений психических
функций при локальных
мозговых поражениях у
детей (Э.Г. Симерницкая, А.В.
Семенович., А. А. Цыганок).

49. Нейропсихология детского возраста

Нейропсихология
индивидуальных различий
состоит в применении
нейропсихологических
знаний для изучения
здоровых людей с
целью профотбора,
профориентации и др.
(Филиппычева Н.А.)

50. Нейропсихология индивидуальных различий

Борис Георгиевич Ананьев
(1907-1972)
Концепция
системной модели
человекознания
Труды в области
восприятия,
психологии общения,
восстановления
работоспособности.
Декан ф-та
психологии
ЛГУ(1967-1975)
Ученик Б.Ф. Ломов

51. Борис Георгиевич Ананьев (1907-1972)

Борис Федорович Ломов (1929-1989)
Ученик Б. Г. Ананьева, А. Н.
Леонтьева и Б. М. Теплова.
1954 г. защита кандид. диссертации по
психологическим проблемам психологии
политехнического образования,
1963 – докторская дисс. по инженерной
психологии. Профессор.
В 1959 организовал в ЛГУ первую в СССР
лабораторию инженерной психологии.
Основатель (совместно с Б. Г. Ананьевым)
и первый декан факультета психологии
ЛГУ (1966–1968).
С 1967 – заведующий отделом
науки Министерства просвещения СССР и
лабораторией сенсорных процессов НИИ
общей и педагогической психологии АПН
СССР.
Первый заведующий кафедрой социологии и
психологии управления Академии
народного хозяйства при СМ СССР.
Первый директор Института психологии АН
СССР в Москве (1972- 1989).
Президент Общ. психологов СССР (1968–1983)
Разработчик системного подхода в
психологии Шесть основных
принципов:
1) Психические явления должны
восприниматься и
анализироваться с нескольких
сторон
2) Психические явления многомерны,
а потому они должны
рассматриваться с разных сторон
и в различных системах
измерения.
3) Система психических явлений
состоит из многих уровней,
психика в целом разделяется на
когнитивную, коммуникативную,
регулятивную, каждая из которых
также разделяется на те или иные
уровни.
4) Свойства человека организованы в
единое целое, по своему строению
напоминающее пирамиду: на
вершине находятся основные
психические свойства, в
основании — свойства, их
раскрывающие, а грани -

52. Борис Федорович Ломов (1929-1989)

5) Целостное познание психического явления подразумевает учёт
множественности его детерминант. В их число входят причинноследственные связи, общие и специальные предпосылки
психических явлений, опосредствующие звенья, различные
внешние и внутренние факторы. Одни и те же детерминанты могут
в одних условиях выступать в роли предпосылок, а в других — в
роли самостоятельного фактора или опосредующего звена.
6) Психические явления должны изучаться в их динамике и
развитии. Целостность и дифференцированность психических
явлений возникают, формируются или разрушаются в ходе
развития человека как их носителя, жизнь которого сама
представляет собой полисистемный процесс. Таким образом,
психическое развитие человека и можно представить как
постоянное движение, возникновение, формирование и
преобразование его основных качеств и свойств

53. 5) Целостное познание психического явления подразумевает учёт множественности его детерминант. В их число входят причинно-следственные св

Ананьев Виктор Алексеевич, доктор
психологических наук, профессор
психологии. Интересы в области психологии
здоровья, клинической психологии
Психология
здоровья -это
наука о психологических
причинах здоровья, о
методах и средствах его
сохранения, укрепления и
развития.
В.А. Ананьев

54. Ананьев Виктор Алексеевич, доктор психологических наук, профессор психологии. Интересы в области психологии здоровья, клинической психол

Модели здоровья
Генетическая
Экологическая
Психологическая
Онтогенетическая
психосоматическая

55. Модели здоровья

2007 г. академик В.С. Мухина на конференции в Иркутске

56. 2007 г. академик В.С. Мухина на конференции в Иркутске

Валерия Сергеевна Мухина
советский и российский психолог, педагог и философ,
основатель и руководитель научной школы
«Феноменология развития и бытия личности».
Академик РАО (1992) и РАЕН, доктор психологических
наук (1972), профессор (1973), заслуженный деятель
науки Российской Федерации (1992).
Заведующая кафедрой психологии развития МГПУ .
Главный редактор журнала «Развитие личности».
Председатель секции «Развитие
личности» Российского психологического общества.
Член редакционных коллегий журналов «Вопросы
психологии», «Народное образование», «Начальное
образование». Член Союза писателей
России и Московского союза журналистов.

57.

1960—1970-х годах исследовала знаковую
функцию сознания в развитии графических
образов у детей (книга «Изобразительная
деятельность ребёнка как форма усвоения
социального опыта», 1981).
В 1970-х годах В. С. Мухина выявила
психологическую одновременность
вхождения ребёнка в мир реальных
предметов и в мир их символических
замещений, постепенное ослабление прямой
зависимости детского поведения от
функционального назначения окружающих
предметов и нарастание степени свободы
ребёнка в сфере его действий с предметамизаместителями и в развитии рефлексии.

58.

В 1975—1980 годах предложила теорию исторического и
онтогенетического развития структурных звеньев
самосознания, в систему которых включила:
1 — эмоционально-ценностное отношение человека к себе
телесному, к своему имени, к индивидуальному
психическому «Я»;
2 — притязание на признание;
3 — половую идентификацию;
4 — психологическое время личности (прошлое, настоящее,
будущее);
5 — социальное пространство личности — её права и
обязанности.
С позиций этой теории становятся
возможными диагностика и коррекция негативных
проявлений в развитии человека как личности, в том
числе связанных с групповыми этническими проблемами.

59.

С 1970-х годов разрабатывает проблему
развития личности посредством
механизмов идентификации-обособления. На
этой теоретической базе обосновала
варианты психологического сопровождения и
поддержки с учётом возраста, пола,
этнической и конфессиональной
принадлежности человека на всех этапах его
онтогенеза.
С
1997 года под её руководством начал
выпускаться журнал «Развитие
личности», ставший одним из ведущих
профессиональных периодических
изданий нашей страны.

60.

Научная школа «Феноменология развития и
бытия личности» Мухиной В. С.
К числу основных направлений научной школы
под руководством В. С. Мухиной относятся:
«Структура самосознания личности»; «Этническое
самосознание в контексте межэтнических
отношений»; «Механизмы формирования и
развития (идентификация-обособление) человека
как социальной единицы и как уникальной
личности»; «Диагностика и психологическое
сопровождение личности на всех этапах её
развития в нормальных и в экстремальных
условиях»; «Личность и этносы в условиях
интернализации и глобальной аккультурации»,
«Психология депривированной личности»

61. Научная школа «Феноменология развития и бытия личности» Мухиной В. С.

Когнитивная психология
Тихомиров Олег Константинович (1933-2001)
Доктор психологических наук (1968), профессор (1971),
Заслуженный профессор Московского университета (1998).
Заведующий кафедрой общей психологии МГУ (1990 - 2001)
Научные проблемы: психология мышления и речи, психология
творчества, проблемы целеобразования и взаимодействия
человека и компьютера, методология и история общей
психологии.
Кандидатская диссертация “Роль речи в регуляции движений у
детей дошкольного возраста” (1959), выполнена под
руководством профессора А.Р. Лурия. Основным результатом
исследования явилось выделение и описание стадий развития
произвольных движений в онтогенезе.
Докторская диссертация: “Структура мыслительной
деятельности” (1968).

62. Когнитивная психология Тихомиров Олег Константинович (1933-2001)

Тихомиров Олег Константинович
Разработана смысловая теория мышления:
введено в психологию и рассмотрено представление
об операциональных смыслах, позволяющее поновому интерпретировать отдельные аспекты
процесса творческого мышления. Проведено
теоретико-экспериментальное исследование
мотивационно-эмоциональной регуляции
мыслительной деятельности человека; предложена
теория творческой деятельности человека,
выделены и изучены специфические человеческие
механизмы управления поиском решения и формы
отражения проблемной ситуации; разработано
представление о двух стадиях в развитии высших
психических функций.

63. Тихомиров Олег Константинович

В 70-80-е гг. - проблематика целеобразования в творческой
деятельности. Исследуется взаимодействие человека и
компьютера, заложены основы развития нового направления психологии компьютеризации. На этой основе сделан ряд
важных выводов: сформулированы психологические принципы
проектирования систем информатики; обоснована
необходимость психологической оценки процесса
компьютеризации и его последствий; проведен
психологический анализ управленческой деятельности.
Участник прикладных работ: оценка задержек психического
развития, нейропсихологические исследования в
нейрохирургической клинике, психологические исследования в
судебной психиатрии, психологическая экспертиза
компьютерных систем, разработка психологических аспектов
профессиональной подготовки в вузе и др.
Направления исследований в 90-е гг.: методология
психологической науки; предмет и структура психологии, ее
основные понятия и принципы, системный подход в
психологии; психология и информатика; психология и
философия; соотношение искусственного и человеческого
интеллекта.

64.

В 70-80-е гг. - проблематика целеобразования в творческой
деятельности. Исследуется взаимодействие человека и
компьютера, заложены основы развития нового направления психологии компьютеризации. На этой основе сделан ряд
важных выводов: сформулированы психологические принципы
проектирования систем информатики; обоснована
необходимость психологической оценки процесса
компьютеризации и его последствий; проведен
психологический анализ управленческой деятельности.
Участник прикладных работ: оценка задержек психического
развития, нейропсихологические исследования в
нейрохирургической клинике, психологические исследования в
судебной психиатрии, психологическая экспертиза
компьютерных систем, разработка психологических аспектов
профессиональной подготовки в вузе и др.
Направления исследований в 90-е гг.: методология
психологической науки; предмет и структура психологии, ее
основные понятия и принципы, системный подход в
психологии; психология и информатика; психология и
философия; соотношение искусственного и человеческого
интеллекта.

65.

Виктор Михайлович Аллахвердов, СПбГУ
Российский психолог, доктор психологических наук,
профессор, заведующий кафедрой общей
психологии факультета психологии СПбГУ].
Член Президентского совета Российского психологического
общества (РПО), руководитель Санкт-Петербургского
отделения РПО, член Экспертного совета РПО, член
Координационного совета РПО
является автором концепции сознания (психологики),
Сознание рассматривает как некий логический
аппарат принятия решений, составления гипотез об
окружающем мире и их проверке.
Его работы наиболее близки к идеям о природе
психики Джорджа Келли и различных
представителей когнитивной психологии

66. Виктор Михайлович Аллахвердов, СПбГУ Российский психолог, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии 

Локальны научные школы
Научные школы ИПРАН:
Научная школа психологии труда, инженерной
психологии и эргономики Б.Ф. Ломова.
Научная школа психологии посттравматического
стресса Н.В. Тарабриной.
Научная школа «Историческая психология»
В.А.Кольцовой.
Научная школа «Психология высших когнитивных
процессов» Е.И. Бойко.
Научная школа психолингвистики Т.Н. Ушаковой.
Школа «Фундаментальные психологические
феномены интеллектуального развития человека»
Я. А. Пономарева.

67. Локальны научные школы

Научные школы МГУ:
Психология социального познания,
методологические проблемы социальной
психологии Г. М. Андреевой.
Психология общения, межличностных
отношений А. А. Бодалёва.
Отечественная школа нейропсихологии Е. Д.
Хомской.
Научная школа психологии развития,
психологии детства Ю. Б. Гиппенрейтер.
Научная школа психологии труда Е. А.
Климова.

68.

Сибирская научная школа
Школа
ТГУ
Г.В. Залевский- Психология личности
Охрана психического здоровья
В.И. Кабрин - Когнитивная психология
Э.В. Галажинский - Психология
самореализации и саморазвития
личности, психология лидерства и
управления.
С.А. Богомаз Проблемы
физиологических основ психической
деятельности и поведения человека

69. Сибирская научная школа

Иркутская школа
Асеев В.Г. (1931-2016) – Психология труда
(Карнышев А.Д., Щербакова Н.М.)
Карнышев А.Д. Этнокультурные и психологоэкономические ресурсы межэтнического
взаимодействия и межкультурной компетентности;
Социально-психологические аспекты
экономического, политического и экологического
полведения;
Байкал как источник ресурсов природосообразной
активности человека и этноса.
Пермякова В.А. Психология развития и
возрастная психология, Психология умственно
отсталого ребенка (Индивидуально-типические
особенности обучаемости младших школьников с
нарушениями умственного развития)

70. Иркутская школа

Перспективы развития научных школ
«Самоопределение
личности» Исследование
феномена коллективной памяти, коллективного
субъекта, социальных представлений, межгрупповой
предубежденности, которые являются проявлением
исторического и культурного сознания; феномена
групповой идентичности, а также проблемы
личности как субъекта жизненного пути, возрастные
особенности разных типов жизненных стратегий
«Экономическая социализация личности»,
«Экономико-психологическая адаптация личности»
(потребительское, финансовое, сберегательное,
инвестиционное поведение личности и
представителей различных социальных групп
российского общества, психология занятости,
отношений собственности.

71. Перспективы развития научных школ

В
области
экстремальной
психологии:
психология людей с ПТСР, личностные особенности
различных
социальных
групп
современного
российского общества: детей трудовых мигрантов в
России, представителей русскоговорящих диаспор в
Ближнем зарубежье, осужденных, призывников,
предпринимателей, спортивных и музыкальных
фанатов, интеллигенции, в том числе, с разными
типами
этнической
идентичности,
динамики
ценностных
ориентаций,
культурной
и
экономической идентичности,
Закономерностей формирования и развития семьи
как малой группы.
Психология здоровья
Психология религии

72.

2009 г. Конференция психологов
образования Сибири. Проф. В.П. Зинченко

73. 2009 г. Конференция психологов образования Сибири. Проф. В.П. Зинченко

Проф. В.Г. Асеев (справа),
проф. В.П. Зинченко (слева), Иркутск, 2009

74. Проф. В.Г. Асеев (справа), проф. В.П. Зинченко (слева), Иркутск, 2009

МГУ на Воробьевых горах

75. МГУ на Воробьевых горах

Открытие конференции, Иркутск, 2012

76. Открытие конференции, Иркутск, 2012

Алиева Э.Ф. ФИРО, Москва

77. Алиева Э.Ф. ФИРО, Москва

Проф. , д.психол. н. Семикин В.В., СПб

78. Проф. , д.психол. н. Семикин В.В., СПб

Министр образования Иркутской
области к. психол.н., В.С. Басюк

79. Министр образования Иркутской области к. психол.н., В.С. Басюк

80.

Д.психол. н., проф. В.А.
Пермякова

81. Д.психол. н., проф. В.А. Пермякова

Спасибо
за внимание!