Метапредметные результаты образовательного процесса, ресурсы их достижения

1. Метапредметные результаты образовательного процесса

ресурсы их достижения

2.

Договоримся о терминах
В педагогической литературе представлены различные синонимы словосочетания
“метапредметные умения”: “универсальные”, “надпредметные”, “интегративные”.
Все названные синонимы можно считать правомерными, поскольку в них содержится идея
универсальности, многофункциональности, указывается на интегративный характер
умений, называемых метапредметными.

3.

Иерархичная связь образовательных результатов
Универсальные учебные действия в их ценностной совокупности (регулятивные,
коммуникативные, познавательные, личностные).
УУД это способность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию путем
присвоения нового социального опыта.
Учебные умения и навыки (универсальные, интегративные, общеучебные).
Умение - показатель качества владения действиями, показатель
сформированности действий и деятельности ученика.
Метапредметные умения: метапредметные действия, умения, ключевые
компетенции (знаниево-информационные, ценностно-мотивационные,
культурологические, ресурсные)

4.

На различных ступенях школьного образования дети могут осуществлять все более
широкий перенос универсальных учебных действий в сферу реальных жизненных
ситуаций:
умение общаться со сверстниками, учителями, родителями;
умение публично выступать;
умение работать с источниками информации, Интернетом;
умение выбрать профессию, умение обучаться в профессиональных учреждениях и
ВУЗах;
умение трудоустраиваться, продвигаться по карьере;
создавать семью, материально ее обеспечивать

5.

Еще раз перечислим метапредметные умения!
ПЕРВАЯ ГРУППА
Умение организовать свою деятельность, определить ее цели и
задачи, выбирать средства реализации цели, и применять их на
практике, взаимодействовать в группе в достижении общих целей,
оценивать достигнутые результаты.

6.

ВТОРАЯ ГРУППА
Овладение обобщенными способами решения задач; проектноисследовательскими, познавательными, информационными,
коммуникативными явлениями.

7.

ТРЕТЬЯ ГРУППА
Готовность к профессиональному выбору, умение ориентироваться в
мире профессий , в ситуации на рынке труда и в системе
профессионального образования с учетом собственных интересов и
возможностей.

8.

ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА
Гуманистические, демократические ориентации, готовность
следовать общепризнанным нормам, умение оценивать свои
поступки и поступки других людей с позиции социальных норм.

9.

К вопросу о ресурсах...
ВНУТРЕННИЕ
ВНЕШНИЕ

10.

Внутренние ресурсы
Потребность в безопасности
Мотивация в обучении и доверительная атмосфера в
классе.
Разработайте правила группы!
Метод “Рейтинга”
Напишите на плотных листах бумаги в виде фигур
около 7 правил, которые Вы считаете
важными.Например, правило взаимоуважения,
правило отмены оскорбления” и т.п. Развесьте
фигуры по периметру класса.Предложите ученикам
проголосовать за 2 самых важных правила, отметив
их точкой. Проведите рейтинг правил, расположив
их от самых популярных к самым забытым.
Обсудите результаты с учениками и договоритесь о
соблюдении данных правил

11.

Потребность в наличии смысла:
связано ли обучение с интересами
самих учеников?
Давайте посмотрим на типичные инструкции,
которые мы даем: “Откройте учебник…,
найдите задание…, приступайте к выполнению”
или “Сейчас у нас командное задание.
Поделитесь на 4 группы. Придумайте 10 идей и
подготовьте выступление”.
Участники не понимают:
● что принесет задание?
● почему они выполняют именно это
задание?
Способы заинтересовать учеников темой урока
1. Продолжите фразу “Это задание может
помочь вам …
● решить проблему
● закрыть пробелы в знаниях
● повысить настроение и т.п.

12.

Потребность в наличии
смысла:
связано ли обучение с
интересами самих учеников?
Упражнение для развития смысловой сферы
Упражнение разработал доктор пед. наук С.В. Тетерский. Оно
подходит подросткам от 12 лет.
Предложите ученику 3 - 5 людей, которые его вдохновляют.
Это могут быть его личные знакомые, герои фильмов,
литературные герои.Предложите заполнить таблицу.
1. Вдохновитель
(как зовут и кто он?)
2.Какой он? Какие
качества в нем
вдохновляют?
3.Какие вопросы
хотели бы ему
задать?
4.Чем
отблагодарите?
Пример
Шерлок Холмс
Пример.
Внимательный,
остроумный, умный.
Пример.
Как тебе удается
замечать так много
мелочей?
Пример.
Пожму ему руку и
скажу “Спасибо”

13.

В основе этого упражнения лежит принцип, который гласит “Мы не можем заметить то, чем
сами не являемся!”Данная техника имеет проективный характер, не оставляет ребят
равнодушными, заставляют задуматься о себе, о качествах, устремлениях и будущей
профессии.
1
2
3
4
Ключ
“Достижения этих
людей вы в своей
жизни повторите
или даже
превзойдете”
Ключ
“Это ваши
отличительные
качества. Возможно,
это в вас сейчас
скрыто, но оно точно
присуще вам”
Ключ
“Это направления
ваших открытий. То,
над чем вам стоит
задуматься в жизни”.
Ключ
“То, чем скоро будут
благодарить и вас
самих”

14.

А также к внутренним ресурсам можно отнести…
Потребность испытывать интерес и положительные эмоции;
Потребность в признании и связи с другими людьми;
Потребность учеников в свободе: как нам поделиться своей властью?
Потребность в активности: физическое и интеллектуальное движения улучшают работу
мозга.

15.

Внешние ресурсы
К внешним ресурсам развития метапредметных образовательных результатов относят
метакогнитивные образовательные технологии.
Метакогнитивные образовательные технологии - технологии, формирующие интеллектуальные
умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности;
способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей

16.

К метакогнитивным технологиям относят следующие технологии:
диалогового взаимодействия,
развития критического мышления,
педагогических мастерских,
кейс-технологии,
проектные,
исследовательские,
развивающего обучения,
технологии смешанного обучения,
гексогональное обучение ...

17.

Предлагаю разобраться в том, на развитие каких метапредметных результатов направлены приемы и
стратегии тех или иных технологий.
Название технологии
На развитие каких УУД
направлена
Рекомендации по
применению
Развитие критического
мышления РКМЧП
Развитие мыслительной
деятельности путем
актуализации имеющихся
знаний; развитие
прогностических и
аналитических
способностей; навыки
систематизации
информации; организация
мыслительной
деятельности на стадии
рефлексии.
Работа с текстовой
информацией любого рода.

18.

Проектная
технология
Развитие умения самостоятельно получать
необходимую информацию и анализировать
ее, выдвигать гипотезы, строить модели,
экспериментировать, делать выводы,
принимать решения в сложных ситуациях,
умение работать в группе
Проведение учебного
исследования, разработка
индивидуальных и
групповых проектов.
Личностноориентирован
ные
технологии
обучения
Развитие инициативы, творческого
потенциала личности,способности
принимать самостоятельные и
ответственные решения, делать выбор,
сотрудничать с другими детьми и учителем.
Уместная персонализация
образовательной
деятельности на уроке.
Можно погрузиться в
данную технологию, работая
в системе ПМО
(Персонализированной
модели образования).
ссылка в списке
использованных источников
информации

19.

Технологии смешанного
обучения
Развивается личная
ответственность за
собственное обучение,
умение самостоятельно
выбирать и
контролировать путь,
время, место и темпы
обучения.
В основе лежит концепция
объединения классно-урочной
системы и электронного
обучения, присутствует
персонализация, важная роль
отводится проектной
практико-ориентированной
деятельности.

20.

Гексогональное обучение
В условиях
информационной
передозировки
использование
шестиугольных карточек
позволяет эффективно
развивать умения выбирать,
устанавливать приоритеты,
классифицировать и
визуализировать
установленные связи.
Используется как на этапе
анализа текстовой
информации, так и на этапе
ее интерпретации.

21.

При выборе внешних ресурсов для развития метапредметных умений и навыков необходимо опираться
на качественные характеристики класса, с которым предстоит работать;
на целесообразность применения стратегий конкретной технологии.
ВСЕМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!

22.

Список использованной литературы
1. Асмолов, А.Г., Семенов, А.Л., Уваров, А.Ю. Российская школа и новые
информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г.
Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. – М.: Изд-во «НексПринт», 2010. – 84 с.
2. Антонова, Г.П., Антонова, И.П. Субъектность как психологическая основа
обучаемости./ Г.П. Антонова, И.П. Антонова // Развитие идей научной школы
Н.А. Менчинской в современной психологии учения. Электронный сборник. –
М., 2015. – С.79-84.
3. И.Г. Салова, Формирование УУД - условие достижения метапредметных
образовательных результатов, Электронный журнал “РОНО” https://sites.google.com/a/shko.la/ejrono_1/home
В. Гайдамака, О. Скобина, Как мотивировать учеников учиться? , электронный
ресурс, https://foxford.ru/teacher-dashboard
5. Персонализированная модель образования для школы, электронный ресурс
4.
6.
https://www.youtube.com/channel/UC96YygKRCOpunoa7jjP4Erw
Шестиугольное обучение , электронный ресурс http://didaktor.ru/shestiugolnoeobuchenie-kak-obrazovatelnaya-texnologiya/