Коммуникативные качества педагога

1. Коммуникативные качества педагога

Специфика педагогического образования состоит в направленности
на широкую общекультурную подготовку. Общекультурная
подготовка предполагает введение целого ряда человековедческих
дисциплин (истории, литературы и т.д.) и углубленное изучение в данном
контексте конкретной области знания, соответствующей их
профессиональной специализации.
Таким образом, педагог должен быть погружен в контекст:
- общечеловеческой культуры;
- различных языков;
- видов искусства;
- способов деятельности во всем их своеобразии.

2.

Успешность педагогического взаимодействия зависит от
уровня речевой культуры педагога, формирование которой
является одной из важных задач профессионального
становления педагога и особенно его саморазвития и
самовоспитания.
Стихийное формирование коммуникативной культуры
педагога приводит нередко к авторитарному стилю общения,
возникновению
частых
межличностных
конфликтов,
напряженности в отношениях между учителем и учениками
(группой или целым классом), к падению дисциплины,
снижению успеваемости, нежеланию учиться, психическим
травмам и невосполнимым потерям в нравственном
воспитании и, как следствие этого, в ряде случаев к
отклоняющемуся от социальных норм поведению школьников.

3.

К коммуникативным качествам личности, которые
составляют основу педагогического общения, относятся:
- характеристики речи:
- четкая дикция,
- выразительность;
- личностные особенности:
- общительность,
- открытость,
- умение слушать и чувствовать людей.

4.

Основу коммуникативной культуры педагога составляет
общительность - устойчивое стремление к контактам с людьми,
умение быстро установить контакты. Наличие у педагога
общительности является показателем достаточно высокого
коммуникативного потенциала. Общительность как свойство
личности включает в себя, по мнению исследователей, такие
составляющие, как:
- коммуникабельность - способность испытывать удовольствие
от процесса общения;
- социальное родство - желание находиться в обществе, среди
других людей;
- альтруистические тенденции - эмпатия как способность к
сочувствию, сопереживанию и идентификация как умение
переносить себя в мир другого человека.

5. Коммуникативные затруднения педагогов

• базовые коммуникативные затруднения;
• содержательные коммуникативные затруднения;
• операциональные коммуникативные затруднения;
• рефлексивные коммуникативные затруднения.

6. К базовым коммуникативным затруднениям учителя можно отнести следующие:

• нежелание вступать в контакт;
• неспособность к сопереживанию и сочувствию другому
человеку;
• отсутствие положительной установки на другого
человека;
• категоричность оценок и суждений в педагогическом
общении;
• неприятие иных точек зрения, позиций, взглядов;
• неуверенность в себе, отсутствие коммуникативной
инициативы;
• повышенная эмоционально-личностная зависимость от
партнеров по общению.

7. Содержательные коммуникативные затруднения проявляются в ситуациях построения учителем внутренних планов и программ

коммуникативных действий, к ним
относятся:
• невладение необходимыми коммуникативными
знаниями;
• неумение наблюдать за участниками
коммуникации;
• неумение планировать собственные
коммуникативные действия;
• неспособность перестроить программу
коммуникации в зависимости от изменившихся
условий педагогической деятельности.

8. Операциональные коммуникативные затруднения проявляются в неумении эффективно реализовывать на практике намеченные программы

коммуникативных
действий:
• неумение грамотно, логично, ясно выражать свои мысли;
• невладение выразительной, образной, яркой речью;
• неумелое использование в коммуникациях
невербальных средств общения;
• неумелое использование паралингвистических
характеристик речи;
• неумение вести беседу и расспрашивать собеседника;
• неумение занимать и удерживать оптимальную позицию
в коммуникативных контактах;
• неумение давать собеседнику адекватную обратную
связь;
• неумение контролировать ход процесса общения и т.д.

9. К рефлексивным коммуникативным затруднениям относятся:

• отсутствие навыков рефлексивного слушания;
• неумение оценивать собственные
коммуникативные действия;
• отсутствие у учителя стремления к
самонаблюдению и самоанализу собственных
коммуникативных проявлений в
профессиональной деятельности;
• неумение соотносить индивидуальные
коммуникативные возможности с реальными
условиями педагогической деятельности.