Воспитательный потенциал семьи

1. Тема 2.2. Воспитательный потенциал семьи

«Семья есть микрокосм того общества, которое ее
создало, и потому между обществом и семьей
существует самая тесная солидарность. Каждая
семья настолько дурна или хороша, насколько дурно
или хорошо создавшее ее общество»
(Н.В. Шелгунов (1824 – 1891гг.),
русский общественный деятель, публицист и философ)

2. План лекции:

1.
2.
3.
Семья как единство биологического и социального
факторов развития человека.
Воспитательные возможности семьи.
Стили семейного воспитания.

3. 1. Семья как единство биологического и социального факторов развития человека

«Индивидом рождаются, личностью становятся, а
индивидуальность отстаивают»
1. Биологический фактор - конституционально-генетические
предпосылки появления определенных черт характера и свойств
личности, особенности протекания внутриутробного периода
развития
Биологизаторский подход абсолютизирует влияние биологического
фактора. Наследственность определяет весь ход развития ребенка.
Социальная среда – лишь фон, на котором проявляются генетически
обусловленные задатки ребенка.
Теория рекапитуляции: развитие человеческого эмбриона повторяет
основные этапы эволюции (филогенеза).
Биогенетический закон (Э.Геккель, 19в.): онтогенез представляет собой
сокращенное повторение антропогенеза.

4. «Воспитание может все» (Гельвеций К.)

2. Социальный фактор (микро-, мезо-,
макро-)
Социологизаторский подход (Джон Локк,
17 в.) абсолютизирует влияние социального
фактора (ребенок tabula rasa).
Соответственно, возможности воспитания
неограничены. Эти представления получили
широкое распространение.

5.

«Воспитание может сделать многое, но
оно не безгранично. С помощью
прививок можно заставить дикую
яблоню давать садовые яблоки, но
никакое искусство садовника не сможет
заставить ее приносить желуди»
(В.Г. Белинский)

6.

Л.С. Выготский: Единство биологического
социального факторов развития личности.
и
Наследственность присутствует в развитии всех
психических функций человека, но имеет разный
«удельный
вес».
Так,
элементарные
функции
(ощущение,
восприятие)
больше
обусловлены
наследственно, чем высшие (произвольные – память,
мышление). Чем сложнее функция, тем дольше путь ее
онтогенетического развития, тем меньше сказывается
на ней влияние наследственности.

7.

«…Внешние причины (внешние
воздействия) всегда действуют лишь
опосредованно через внутренние условия»
(С.Л. Рубинштейн)

8.

Личность – это совокупность внутренних условий,
через которые преломляются все внешние воздействия
(С.Л. Рубинштейн).
Особенность влияния семьи в том, что она определяет
и генетические предпосылки развития личности
ребенка («внутренние условия»), и создает социальные
условия для его развития.
То есть семья – это воплощенное единство
биологического и социального факторов развития
личности ребенка.

9. Семья как институт первичной социализации ребенка

10. Семья – основанная на браке или родстве малая социальная группа, в совместной жизнедеятельности членов которой реализуются следующие фун

Семья – основанная на браке или родстве малая
социальная группа, в совместной
жизнедеятельности членов которой реализуются
следующие функции:
репродуктивная (рождение детей);
хозяйственно-экономическая (ведение общего хозяйства и бюджета,
организация материально-бытовых условий на основе распределения
семейных ролей и обязанностей, забота о нетрудоспособных и их
материальное обеспечение);
воспитательная (создание условий для формирования личности каждого
члена семьи и, прежде всего, ребенка (детей); систематическое воздействие
семейного коллектива на каждого члена семьи; передача и воспроизведение
социального, трудового и жизненного опыта, нравственных норм и
ценностей;
нравственно-психологическое обеспечение (создание благоприятного
нравственно-психологического климата в семье, выработка характера и стиля
внутрисемейных отношений, морально-психологическая поддержка каждого
члена семьи), семья как «защита»);
коммуникативная (организация внитрисемейного общения, взаимодействия
семьи с другими людьми, семьями, социальными группами);
рекреативная (организация досуга, обеспечение условий для восстановления
сил, здоровья членов семьи).

11. Типы семей

В зависимости от количества детей: бездетные, однодетные,
малодетные (2-3 ребенка), многодетные (более 3-х детей).
В зависимости от состава семьи: однопоколенные (только
супруги), двухпоколенные (родители и дети) – нуклеарная
семья, межпоколенные (прародители, родители и дети).
В зависимости от структуры семьи: полные (мать, отец,
дети), неполные, внебрачные.
В зависимости от характера взаимоотношений в семье:
благополучная и неблагополучная.
Формы неблагополучия: явная и скрытая.

12. Факторы, обеспечивающие особую роль семьи в развитии личности

непрерывность, устойчивость, систематичность формирующих воздействий (с
момента появления на свет до последних дней);
воспитательные отношения в семье основаны на чувствах родства, любви,
доверия, взаимной ответственности ;
взаимодействие в семье людей разного возраста, пола, имющих разную
область интересов и деятельности способствует духовному обогащению
каждого члена семьи, передаче и усвоению опыта;
взаимная направленность формирующих воздействий (влияние оказывают не
только старшие члены семьи на младших, но и наоборот – «Воспитание есть
только самосовершенствование, которому ничто не помогает столько,
как дети» писал Л.Н. Толстой);
в семье благоприятные возможности для учета индивидуальных
особенностей, актуального психического состояния, потребностей и
интересов каждого члена семьи.

13. 2. Воспитательные возможности семьи

Воспитательный потенциал семьи – совокупность
психологических
(личностные
особенности
родителей,
структура,
характер
и
стиль
супружеских
и
детско-родительских
взаимоотношений, способность и готовность
семейного сообщества реализовать свои функции),
социальных (профессиональный и социальный
статус родителей), материальных, жилищнобытовых и пр. условий для воспитания ребенка

14. Негативные тенденции в развитии современной семьи:

перенос социализирующих функций на
другие институты социализации,
нарушение связей и взаимопонимания
между поколениями и членами семьи;
рост числа неполных и неблагополучных
семей.

15. Характеристика семей с высоким уровнем воспитательного потенциала (Максимов):

Родители правильно понимают цель и задачи воспитания в семье.
Высокий уровень психолого-педагогической культуры. Активно
занимаются самообразованием.
Правильно и осознанно и адекватно применяют методы и приемы
воспитания.
Осознают ответственность за воспитание детей. Занимаются
воспитанием систематически. Создают в семье необходимые условия.
Наличие взаимопонимания между членами семьи. согласованность
внутрисемейных отношений.
Родители являются примером и авторитетом для детей.
Активны и инициативны в воспитании.
Согласуют свои воспитательные воздействия с требованиями ОУ.

16. Типы семей с низким воспитательным потенциалом (Гонеев):

Педагогически несостоятельные (48%) – родители проявляют
определенную активность в воспитании детей, но их воздействия
непоследовательны и неосновательны. Внутрисемейное общение
носит
ограниченный,
поверхностный
характер.
Общеобразовательный
и
нравственный
уровень
родителей
невысокий. Часто родители воссоздают обстановку, в которой
воспитывались сами.
Педагогически пассивные (34%) – родители не проявляют ной
активности в воспитании ребенка. Часто отношения между
родителями напряженные. внутрисемейные отношения носят
эпизодический, деструктивный характер.
Антипедагогические (18%) – родители своим поведением и
отношением формируют отрицательные взгляды и наклонности у
детей, неуважительное, пренебрежительное отношение к другим
людям, к моральным нормам и ценностям. Доминируют
меркантильные интересы.

17. 3. Стили семейного воспитания

Стиль семейного воспитания –
совокупность типичных для данной семьи
(родителя) способов и средств решения
воспитательных задач, определяющих
характер детско-родительских отношений.

18.

Авторитарный – основан на подавлении самостоятельности и
инициативы ребенка, требовании послушания, жесткой
дисциплины, применении запретов и наказаний в качестве
основных способов воздействия. (насилие порождает
насилие!)
Либеральный (попустительский) – провозглашает абсолютную
свободу ребенка в выборе ценностных ориентаций, поступков,
действий.
Демократический
– предполагает единство
прав
и
обязанностей ребенка, выражает оптимистический взгляд на
возможности и перспективы ребенка, стимулирует его
самостоятельность, активность, целеустремленность.

19.

«Конвенция о правах ребенка», принятая ООН В 1989 году и
признающая, что «ребенку для полноценного и гармоничного
развития его личности необходимо расти в семейном
окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания»,
декларирует необходимость защиты детей «от всех форм
физического или психологического насилия, оскорбления или
злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного
обращения» (статья 19).
В этой норме международного права прямо указывается на
недопустимость проявления авторитаризма – диктата – насилия по
отношению к ребенку, подчеркивается необходимость заботы и
бережного, внимательного отношения к нему, что не может быть в
полной мере обеспечено при авторитарном и либеральном
подходах.

20.

Э.Г. Эйдемиллер, опросник «АСВ»:
Гиперпротекция (Г+) – родители уделяют воспитанию ребенка
очень много сил, времени, внимания (но!!! В основе могут
лежать
глубокие
нарушения
супружеских
отношений,
некомпетентность в общении на равных, одиночество).
Гипопротекция (Г-) – ребенку уделяют очень мало внимания (В
основе опять же могут лежать глубокие нарушения супружеских
отношений, некомпетентность в общении на равных,
одиночество, а также личностная и нравственная неразвитость
родителей).
Потворствование
(У+) – максимальное и некритичное
удовлетворение любых потребностей ребенка.

21.

Игнорирование потребностей ребенка (У-) (Синягина
рассматривает как проявление моральной жестокости).
Чрезмерность требований-обязанностей (Т+) (требования к
ребенку не соответствуют его возможностям).
Недостаточность требований-обязанностей (Т-) (ребенок не
привлекается к делам по дому и учебе).
Чрезмерность требований-запретов (З+) («все нельзя»).
Недостаточность требований-запретов (З-) («все можно»).
Чрезмерность санкций (С+) (строгие наказания, жестокое
обращение).
Минимальность санкций (С-) (не используют наказания).

22. Ошибки воспитания

- обусловлены личностными особенностями родителей,
конфликтными
отношениями
между
ними
и
отношением родителей к детям.
Несоответствие
требований
родителей
возможностям и потребностям детей, ритму их
психофизиологического
развития,
конституциональным и половым особенностям.
Непринятие
индивидуальности
ребенка
(непонимание особенностей развития
своего
ребенка) и его эмоциональное непринятие
(эмоциональная холодность).

23.

Неравномерный характер воспитания в различные периоды
развития детей со стороны одного или обоих родителей (напр,
недостаток материнской заботы в первые годы жизни ребенка и
чрезмерная забота в последующие годы.
Несогласованный подход в воспитании между родителями и
другими членами семьи (контраст запретов, ограничений и
потакающе - разрешающего отношения).
Непоследовательность
воспитания
(неровность
и
противоречивость отношения к ребенку каждого родителя в
отдельности).
Неустойчивость в обращении с детьми (повышенный тон,
крик, физические наказания, эмоциональная неровность).
Тревожность в воспитании: постоянное, чрезмерное и
необоснованное беспокойство о ребенке.

24. Взаимодействие педагога с семьей

Педагог должен уметь:
применять адекватные методы изучения и анализа воспитательного
потенциала семьи;
прогнозировать возможные результаты развития личности ребенка в
условиях конкретной семьи в конкретных обстоятельствах ее развития;
планировать воспитательную деятельность с учетом характера
формирующего влияния семьи и возможности его корректировки;
устанавливать педагогически целесообразные, тактичные, основанные
на общих интересах взаимоотношения с семьей, обеспечивать
конструктивное взаимодействие с родителями и другими старшими
членами семьи, использовать ее социально-нравственный и
культурный потенциал в решении педагогических задач;
оказывать помощь родителям в развитии педагогической культуры, в
решении практических проблем, связанных с воспитанием детей в
семье.

25.

Спасибо за внимание и
понимание!