Совместная деятельность

1. Совместная деятельность – инновационный ресурс реализации ФГОС НОО

Никитина Л.А.
д.п.н, доцент кафедры
ТиМНО АлтГПУ

2. Стандарт начального общего образования - 2

Обобщенный результат - личностные
характеристики выпускника …
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной
деятельности готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и обществом…

3. ФГОС начального образования

потребовал изменения характера,
организуемой учителем деятельности на
уроке - совместной образовательной
деятельности

4. Деятельность

форма активности человека (S д.);
познание окружающего мира , познание
самого себя (познание S себя);
Преобразование О деятельности
(преообразование S свой деятельности)

5. Учебная деятельность

урочная деятельность в рамках
конкретного учебного предмета, которая
задается и организуется учителем по
усвоению детьми узкопредметных знаний,
навыков и умений

6. Учебная деятельность

деятельность обучающегося,
в результате которой происходят изменение и
развитие самого ученика,
направлена на освоение глубоких системных
знаний,
отработку обобщенных способов действия,
специфическая разновидность взаимодействия
обучающихся между собой (учителя с ними) в
виде коллективного учебного диалога

7. Образовательная деятельность

«… деятельность человека
(обучающегося) по развитию своего
жизненного опыта: по учению,
воспитанию, развитию» (А.М. Новиков)
аспекты образовательной деятельности:
познавательная деятельность, учебная
деятельность и совместная деятельность

8. Совместная деятельность

СД - фактор личностного развития ее
участников, обеспечивающий
интеллектуальное развитие (Г.А.
Цукерман) (учебное сотрудничество)
возрастает познавательная активность и
объем усваиваемого материала;
растет самокритичность ребенка;
приобретает социальные навыки.

9. Совместная деятельность

СД – фактор, влияющий на
образовательное содержание:
характер межличностных отношений в
группе
взаимных зависимостей
процесс коллективообразования
(А.И.Донцов, А.П. Дульчевская, Р.С.
Немцов)

10. Совместная образовательная деятельность

«Совместная деятельность – это
деятельность, в которой происходят
актуализация, обогащение, расшифровка,
исследование, истолкование, накопление
и порождение личного опыта участников
совместной деятельности» (Г.Н.
Прозументова)

11. Совместная образовательная деятельность

образуется собственная деятельность,
собственное поведение, собственные
действия: свободные, пробные,
инициативные, «действия, связанные с
личным проявлением, решением проблем,
осуществлением проектов, риском,
ответственностью»

12. Совместная образовательная деятельность

СД педагога и учащихся, ученика и ученика, в
которой происходит актуализация, обогащение,
исследование, истолкование личного опыта
участников совместной деятельности.
ОД – это коммуникация, общение,
взаимодействие: вне коммуникации
образовательная деятельность не существует.
ОД инициируется самими участниками данной
деятельности и является деятельностью по
реализации образовательных инициатив
участников в самых разнообразных сферах.

13. Методическая организация СД

Трансляционная модель
П.Д. – передать знания, сформировать практические действия
→
Ц.Д. – транслировать знание (сохранение норм, требований),
опираясь на поведение детей →
П.У. – руководитель, исполнитель;
П.Д. – исполнитель →
С.О. – репродуктивно- авторитарный, количественная оценка
результатов →
Р.Д. – предметные действия детей (умения и навыки) –
предметные (учебные) результаты.

14. Методическая организация СД

Лидерская модель
П.Д.- Построение знания →
Ц.Д.- Организовать деятельность, вовлечь детей в
построение цели →
П.У. -Лидер, организатор, посредник.
П.Д. - исполнитель, влияющий на ход урока →
С.Д. -проблематизация, конструирование,
качественная оценка учебных результатов→
Р.Д. – умение учиться (УУД), личностные,
предметные, обобщенные результаты

15. Методическая организация СД

Партнерская модель
П.Д.- открытие способа работы со знанием →
Ц.Д. образуют цель во взаимодействии →
П.У. участник, координатор, партнёр.
П.У. - со-участник, влияющий на содержание и
формы деятельности →
С.Д. - исследование, проектирование, построение
совместного действия →
Р.Д. – личностные, метапредметные, предметные,
обобщенные.

16. Работа с упражнением

Трансляционная модель
Учитель
- указывает (называет) упражнение,
- зачитывает сам (или читают дети) задание,
- восстанавливает задание (что нужно сделать, что
предлагает выполнить автор),
- разбирает образец его выполнения (данный в
учебнике или предлагает свой),
- проверяет (как выполнили задание),
- использует фронтальную работу.

17. Работа с упражнением

Лидерская модель
Учитель
- называет упражнение в учебнике и
- предлагает детям определить: что требуется
выполнить в упражнении, зачем его необходимо
выполнить, как оно поможет в решении УЗ,
- предлагает восстановить (или разработать)
критерии проверки и оценки результата,
- использует фронтальную или парную работу.

18. Работа с упражнением

Партнерская модель
Учитель (а чаще всего сами дети)
- рассматривают в учебнике упражнения и
- выбирают то, которое позволяет им двигаться в
решении УЗ,
- обсуждают его цель и назначение, способ
выполнения и проверки,
- выполняют и соотносят результат работы с
поставленной УЗ,
- работают в паре (группе).

19. Совместность - качество деятельности

педагог начинает «соотносить свой интерес и
интерес учащихся, как субъектов деятельности, в
построении цели образования», занимая при
этом позицию со-участника, посредника,
партнера;
изучать «образовательные ресурсы и дефициты»
в организуемой деятельности с детьми;
вовлекать обучающихся в исследование
собственного образования», используя для этого
методические средства

20. Ситуации СД

обсуждение темы и постановка учебной задачи,
составление и реализация плана решения задачи,
выбор заданий и упражнений,
построение общего способа действия в решении
конкретного учебного вопроса,
анализ результатов деятельности в решении заявленной
учебной задач и др.
Использование методических средств в организации
ситуаций СД как раз и основывается на готовности учителя
вычленять ситуации, анализировать, устанавливать
позиции участников взаимодействия, различать средства,
позволяющие вовлекать детей в совместное действие.

21. Поведенческо-ориентированный способ МОУ

ориентация на передачу (трансляцию) знаний
детям,
организация учебной работы детей в строгом
соответствии с подготовленным планом урока;
методическая организация СД на уроке
осуществляется на основе восстановления
существующих схем методических приемов;
результат организации урока – достижение
поставленной учителем цели, полнота
реализации плана, учебные (предметные)
результаты детей.

22. Деятельностно-ориентированный способ МОУ

Задача - организация СД на уроке.
Вовлечение детей не только в постановку цели
на уроке, но и в процесс открытия знания.
Педагог ориентируется на действия (инициативы)
детей.
Педагог исследует ситуаций СД, меняет
методический прием, схему урока.
Результат урока - формирование у детей
личностных, метапредметных результатов.

23. Исследовательско-ориентированный способ МОУ

Исследовательскоориентированный способ МОУ
Задача - организация совместного поискового
действия.
Педагог выбирает и обосновывает выбор
методических средств в организации СД.
Преобразовывает методические приемы,
ориентируясь на организуемую деятельность,
занимает исследовательскую позицию.
Такой способ методической организации урока
обусловливает формирование у детей
образовательных результатов.