Педагогика и психология высшего образования

1. Педагогика и психология высшего образования

УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА
Кафедра «Коммерция и бизнес-информатика»
к.пед.н., доцент
Блюм Марина Анатольевна

2. 1. Высшее образование в России

— часть профессионального образования,
имеющая целью обеспечение подготовки
высококвалифицированных кадров по всем
основным направлениям общественно
полезной деятельности в соответствии с
потребностями общества и государства,
удовлетворение потребностей личности в
интеллектуальном, культурном и нравственном
развитии, углублении и расширении
образования, научно-педагогической
квалификации

3. Литература:

4. Уровни образования в РФ

1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
Уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет,
магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров
высшей квалификации.

5.

Педагогика высшей школы – отрасль
(раздел) общей (профессиональной) педагогики,
изучающую основные составляющие
(закономерности, принципы, формы, методы,
технологии, содержание) образовательного
процесса в вузе, а также особенности и условия
(требования к процессу взаимодействия
преподавателя и студента, требования к
личности преподавателя и студента и др.)
эффективного осуществления
профессиональной подготовки человека

6.

- понятие, предмет и категории ПВШ
Предмет изучения ПВШ– процесс обучения и
воспитания специалистов с высшим
образованием.
Основные категории - общепедагогические категории;
- профессионально-педагогические:
высшее образование;
профессиональная компетентность;
преподаватель;
студент; и др.

7.

- задачи ПВШ:
1. Разработка теоретико-методологических основ высшего
образования и методик проведения исследований в педагогике
высшего образования.
2. Обоснование сущности, аспектов и функций высшего
образования.
3. Изучение истории развития высшего образования и
педагогической мысли.
4. Анализ современного состояния и прогнозирование развития
высшего образования в нашей стране и за рубежом.
5. Выявление закономерностей обучения, воспитания и развития
личности в системе высшего образования.
6. Обоснование образовательных стандартов и содержания
высшего образования.
7. Разработка новых принципов, методов, систем и технологий
высшего образования.
8. Определение принципов, методов и способов управления
профессионально-педагогическими системами, мониторинга
профессионально-образовательного процесса и
профессионального развития студентов в системе высшего
образования…

8.

Методы педагогики высшей школы:
1) методы наблюдения, в том числе опосредовано в
общем и выборочно;
2) метод выделения, обобщения и распространения
передового педагогического опыта;
3) метод диагностического (уточняющего) и
превращающего эксперимента;
4) метод естественных, лабораторных экспериментов,
которые проводятся на основе педагогической, в
частности дидактичной, гипотезы;
5) метод тестирования;
6) методы общественных исследований – анкетирование
(именное, анонимное, открытое, закрытое);
интервьюирование — обычное и формальное),
7) метод изучения учебной документации, письменных
работ студентов.

9.

- дидактика высшей школы
Дидактика высшей школы – раздел ПВШ об
обучении в высшей школе
«Дидактика» (греч. «didaktikos» –поучающий,
«didasko» - изучающий).
Вольфганг Ратке (1571-1635),
«Краткий отчет из дидактики, или искусство
обучения Ратихия» («Kurzer Bericht von der
Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii»)
Ян Амос Коменский (1592-1670),
«Великая дидактика, представляющая
универсальное искусство обучения всех
всему» (1657 г.)

10. 2. История развития университетского образования в мире

«Университет» (universitas) –
совокупность, общность профессоров и
студентов, учащих и учащихся в
определенном центре
V век н.э. – Александрийский университет
(раскопки – 13 лекционных залов, ≈ 5 тыс.
студентов)
859 г. – г. Фес (Марокко) – Каруайнский
университет или Аль-Карауин (диплом не
выдавали (до 1947 г.), обучение у
индивидуальных наставников)

11.

1088 г. – г. Болонья
(Испания)
Болонский университет
(юридический)
Расцвет БУ – XII-XII вв.
- ассоциация студентов
- изучались: философия,
латинская и греческая
литература, медицина

12.

1208 г. – Парижский
университет
1209 г. – Кембриджский
университет
1348 г. – Пражский
университет

13.

14.

Исторические аспекты становления
высшего развития:
1. Централизация государственной
власти.
2. Создаваемые высшие учебные
заведения являлись государственными.
3. Цели учебных заведений – усиление
экономической и военной мощи
государства.

15.

1687 г. – Эллино-греческая
академия (Москва)
(1701-1775 гг.- Славяно-латинская
академия
1775-1814 гг. – Славяно-греколатинская академия)
1701г. – Школа
математических и
навигационных наук (Москва)
1715 г.- Морская Академия
(Петербург)
1725 г. – Академический
университет при Академии
наук (Петербург)

16.

1724-1766 гг. – университет при
Петербургской академии наук (до 1753г. –
один выпуск)
1755 г. – Московский
университет
М.В. Ломоносов
! Отсутствовали
богословские факультеты

17.

1809 г. - Указ о придворных званиях.
1809 г. - Порядок производства в гражданские
чины коллежского асессора и статского советника.
Запрет (!) - производить в чины служащих,
которые не имели свидетельства об окончании курса
в одном из русских университетов или не выдержали
в университете экзамена по установленной
программе.
По этой программе требовалось:
знание русского языка и одного иностранного,
естественного римского и гражданского прав,
государственной экономики и уголовных законов,
отечественной истории и элементарные сведения в истории
всеобщей, в статистики Русского государства, в географии и
даже в математике и физике.

18.

К началу XX века в России:
Московский (с 1755 г.),
Дерптский, или Юрьевский (1802),
Казанский
(1804),
Харьковский (1804),
Петербургский (1819),
Киевский (1833),
Новороссийский (в Одессе, 1864),
Варшавский (1869),
Томский (1888).

19.

1773 г. – Санкт-Петербургский горный
университет
1819 г. – Главное инженерное училище
(г. С.-Петербург)
1830 г.- Московский государственный
технический университет (им. Баумана)
Инженерный замок

20.

1918 г. – декрет «О правилах приема в высшие
учебные заведения»
1920 г. – создание рабфаков
1920 г. – постановление «О высших технических
заведениях»
1932 г. - Всесоюзный комитет по высшему
техническому образованию
1934 г. – постановление «Об ученых степенях и
званиях»
1935 г. - Всесоюзный комитет по делам высшей
школы (ВКВШ)
1938 г. – «О высшем заочном обучении»
1954 г. – распределение выпускников вузов по
специальности

21. Современные тенденции развития высшего образования

1. Фундаментализация образования
2. Стандартизация образования
3. Синергетический подход к
образованию
4. Акмеологический подход к
образованию
5. Интенсификация и оптимизация
образования
6. Гуманизация и гуманитаризация
образования

22. Болонский процесс

–это
сближение и унификация
систем высшего образования
европейских стран с целью
создания единого пространства
высшего образования
На
данный момент декларацию
подписали 47 стран
В
2003 г. Россия подписала
Болонскую декларацию

23. Болонская декларация

Первые 6 направлений Болонского процесса:
1. Принятие системы легкочитаемых и
2.
3.
4.
5.
сравнимых степеней с выдачей приложений к
диплому
Введение двухуровневой системы высшего
образования (бакалавр-магистр)
Применение единой системы учета объемов
учебной нагрузки, кредитной системы ECTS
Расширение мобильности (студентов,
преподавателей, исследователей и
управленцев)
Развитие сотрудничества в области качества
образования (разработка сопоставимых
критериев оценки качества)
6. Интеграция образовательных программ

24. Домашнее задание 1:

В качестве функций
образования выделяют:
человекообразующую;
технологическую;
гуманистическую.
Выскажите свою точку зрения
о сущности каждой.

25. Домашнее задание 2

ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ МОДЕЛИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ В МИРЕ
(европейская модель, американская
модель, азиатская модель)