Системно-деятельностный подход концептуальная основа ФГОС общего образования

1.

Системно-деятельностный подход
концептуальная основа ФГОС
общего образования

2.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
Статья 2. Основные
Федеральном законе
понятия,
используемые
в
настоящем
Для целей настоящего ФЗ применяются следующие основные
понятия:
1) образование – единый целенаправленный процесс воспитания и
обучения, являющийся общественно значимым благом и
осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и
государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков,
ценностных
установок,
опыта
деятельности
и
компетенции определенных объема и сложности в целях
интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
<…>

3.

Что обуславливает
образования?
необходимость
оптимизации
общего
• возрастание
информационного
объема,
осознание
необходимости непрерывного образования на протяжении всей
жизни;
• приоритет социального
и ценностно-смыслового аспектов
образования;
• определение ведущей цели образования – формирование и
последующее развитие у учащихся умения учиться;
• необходимость внедрения в идей развивающего обучения в
школу;
• необходимость снижения учебной нагрузки без ущерба для
качества образования.

4.

Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования
(наиболее полная характеристика системно-деятельностного подхода)
7. В основе Стандарта лежит
подход, который предполагает:
системно-деятельностный
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям
информационного
общества,
инновационной
экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения
многонационального, поликультурного и поликонфессионального
состава российского общества;
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;

5.

• ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат
образования;
• признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и взаимодействия
участников образовательного процесса в достижении целей
личностного,
социального
и
познавательного
развития
обучающихся;
• учет
индивидуальных
возрастных,
психологических
и
физиологических особенностей обучающихся, роли и значения
видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;

6.

обеспечение преемственности дошкольного, начального
общего, основного и среднего общего образования;
разнообразие
организационных
форм
и
учет
индивидуальных
особенностей
каждого
обучающегося
(включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия
со
сверстниками
и
взрослыми
в
познавательной деятельности;
гарантированность
достижения
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, что и создает основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых
знаний,
умений,
компетенций,
видов
и
способов
деятельности.

7.

Основные подходы, определяющие цели, задачи и
направления развития общего образования
1. Компетентностный подход – «знание в действии»
2. Проблемно ориентированное развивающее образование
(Л.В.Занков) – 4. Осознание учащимися хода своих умственных
действий
3. Личностно ориентированное развивающее образование
(В.Д.Шадриков,
В.И.Слободчиков,
И.С.Якиманская)
–
проблемные ситуации, самооценка и рефлексия
4. Смысловая
педагогика
вариативного
развивающего
образования
(А.Г.Асмолов,
В.В.Рубцов,
В.Е.Клочко,
Е.А.Ямбург, В.Э.Мильман, И.В.Абакумова) – смысловое сознание,
обретение личностных смыслов
5. Контекстный
подход
(А.А.Вербицкий)
–
культура
основа
образовательного процесса
6.
Системно-деятельностный
подход
(Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я. Гальперин)

8.

Анализ новых тенденций оптимизации образовательного
процесса в школе позволяет говорить об изменении общей
парадигмы образования, что находит отражение в переходе:
— от определения цели обучения как усвоения знаний, умений,
навыков к определению цели обучения как формирования умения
учиться;
—
от
«стерильности»
системы
научных
понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к экологической
парадигме включения содержания обучения в контекст решения
жизненных задач;
— от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии
ее целенаправленной организации;
— от ориентации на учебно-предметное содержание школьных
предметов к пониманию учебного процесса как смыслового
(процесса смыслообразования и смыслопорождения);
— от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
ведущей роли учебного сотрудничества.

9.

Системно-деятельностный
подход
основывается
на
теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина,
раскрывающих основные психологические закономерности
процесса развивающего образования и структуру учебной
деятельности учащихся с учетом общих закономерностей
возрастного развития детей и подростков.
Содержание учебного предмета при данном подходе
выступает как система научных понятий, конституирующих
определенную предметную область. В основе усвоения системы
научных понятий, определяющих развитие теоретического
мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит
организация системы учебных действий.

10.

Генезис знаний определяется формированием действия и его
применением для решения задач. Как указывал В.В. Давыдов,
первичная форма существования теоретического знания — это
способ действия. Можно выделить следующие виды учебных
действий моделирующее преобразующего характера, направленных
на построение содержательного обобщения и соответствующего
способа ориентации в объекте:
— преобразование ситуации или изменение объектов для
обнаружения
всеобщего
генетического
фундаментального
исходного отношения между объектами;
— моделирование всеобщего отношения в пространственнографической
или
знаково-символической
форме
(создание
моделей);
— преобразование модели
отношений «в чистом виде»;
отношения
для
выделения
— выведение и построение серии частных конкретнопрактических задач, решаемых обобщенным способом.

11.

Перескажите близко к тексту всё, что вы прочитали на
слайдах о системно-деятельностном подходе.
Учитель – центральная фигура урока, опирающаяся в
основном на индивидуально-автономные формы активности
каждого ученика, которые он авторитарно направляет.
Этап
урока
Содержание Деятельность
учащихся
Отвечают,
выполняют,
скучают
Деятельность
учителя
ПР
Показывает, рассказывает, доказывает,
диктует, упражняет, спрашивает,
требует, проверяет, оценивает, объясняет.

12.

Что должно измениться в деятельности учителя?
Традиционный
подход
Системно-деятельностный подход
Ставит цели
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Планирует
учитель
учащиеся вместе
с учителем
учащиеся
учащиеся
Контролирует
и корректирует
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Оценивает
учитель
учащиеся вместе
с учителем
Выполняет
учебные действия

13.

В широком значении термин «универсальные
учебные
действия»
означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом)
значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков
учебной
работы),
обеспечивающих
самостоятельное усвоение новых знаний, формирование
умений, включая организацию процесса.

14.

УУД
личностные
регулятивные
познавательные
ПР
личностные
метапредметные
предметные
коммуникативные
Личностные: самоопределение, смыслообразование, нравственноэтическое оценивание
Регулятивные: целеполагание, планирование, прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
Познавательные:
логические,
знаково-символические,
общеучебные, в том числе постановка и решение
проблем, познавательная рефлексия, стратегии
смыслового чтения, ИКТ-компетентность
Коммуникативные: инициативное
коммуникацией
сотрудничество,
управление

15.

Мотив
Результат =
Работа с информацией, ИКТ
Цель
План
+
Действия
Итоговый
контроль
Пошаговый
контроль
Коррекция
Оценка
результата
С
О
Т
Р
У
Д
Н
И
Ч
Е
С
Т
В
О
Логические действия, моделирование

16.

3*. Прочитай названия столбцов и строчек таблицы.
Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы.
Обрати внимание: первое слово уже записано.
килька, зелень, пение, решишь, весёлый, овощ, чаща,
метели
В слове два
слога
В слове все
согласные звуки
мягкие
В слове НЕ все
согласные звуки
мягкие
килька
В слове три
слога

17.

Учитель
–
организатор
учебной,
распределенной деятельности учеников,
участник диалога.
Деятельность учащихся
Ставят и решают учебные
задачи, контролируют и
оценивают свою деятельность,
сравнивают, анализируют,
классифицируют, моделируют,
общаются, отстаивают
свою точку зрения,
слушают и слышат
одноклассников, активно
взаимодействуют, планируют и
контролируют совместную
деятельность …
коллективноравноправный
Деятельность учителя
приводит к осознанию проблемы,
показывает, напоминает,
совещается, создает ситуацию
успеха, сопереживает, поощряет,
вселяет уверенность,
стимулирует, формирует
мотивы учения, проявляет
поощряющую требовательность,
координирует, закрепляет
авторитет ученика
среди товарищей…

18.

Технологическая карта урока – современная
форма планирования педагогического
взаимодействия учителя и обучающихся.

19.

Технологическая карта урока – обобщенно-графическое
выражение сценария урока, основа его проектирования,
средство представления индивидуальных методов работы.
Проект урока – это представленный учителем план
проведения урока с возможной корректировкой (заложенной
изначально вариативностью урока).
В каком нормативном документе определена форма
технологической карты?
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования
Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

20.

В структуре технологической карты урока необходимо
предусмотреть возможность:
тщательного планирования каждого этапа деятельности;
• максимально полного отражения последовательности
всех осуществляемых действий и операций, приводящих к
намеченному результату;
• координации и синхронизации действий всех субъектов
педагогической деятельности
Ключевые слова: намеченный результат
планирование его достижения
действия субъектов

21.

Варианты технологических карт

22.

+
–
Позволяет осуществить:
детальную операционально-деятельностную
структуризацию урока,
чёткую фиксацию субъект-субъектных форм
взаимодействия его участников.
Позволяет
оформить традиционный урок в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования
Традиция
«Инновация»

23.

Технологическая карта в техническом производстве
Технологическая карта –
форма технологической
документации, в которой описан весь процесс обработки
изделия, указаны операции и их составные части, материалы,
производственное
оборудование,
инструмент,
технологические
режимы,
время,
необходимое
для
изготовления изделия, квалификация работников и т.п.
РЕЗУЛЬТАТ
Удачный вариант

24.

Анализ страниц учебника
Формулировка
заданий
Изучение урока в методических
рекомендациях авторских
Изучение урока в методических
пособиях
Анализ тематического
планирования
Определение типа
урока
Определение способов
формирования УУД
Анализ календарно-тематического
планирования
Выявление цели урока (общий способ
действия или ключевое понятие)

25.

Тема урока:
Общий способ действия при решении задач
определенного класса и/или предметное понятие,
которые осваиваются на уроке - предметные
планируемые результаты
Тип урока
• урок постановки и решения учебной задачи,
• урок решения частных задач с применением
открытого способа,
• урок контроля и оценки
Планируемые результаты
• личностные
• метапредметные

26.

Урок постановки и решения учебной задачи
Учебная задача – это такая задача, решая которую дети
открывают наиболее общий способ действия для целого
класса задач.
1. Определение базовых предметных понятий и общих
способов действий, на основе которых осуществляется
изучение нового.
2. Выбор способа постановки учебной задачи.
3. Выявление и формулировка общего способа действия
или ключевого понятия в ходе решения учебной задачи.
4. Создание условий для моделирования и преобразования
модели.

27.

Этапы урока
постановки и решения учебной задачи
ситуация «разрыва» - осознание границы между
«знаю» и «не знаю»
• решение учебной задачи (диалог, работа в
группах, индивидуальная форма работы)
• моделирование (создание алгоритма, схемы и т.д.)

28.

Урок решения частных задач с применением
открытого способа действий
1. Использование заданий-ловушек, позволяющих выявить
понимание изучаемого материала.
2. Решение учебно-познавательных и учебно-практических
задач.
3. Организация учебного сотрудничества.
4. Создание условий для освоения действий контроля и
оценки (ретроспективной и прогностической), а также
познавательной рефлексии.
5. Реализация дифференцированного и индивидуального
подходов

29.

Урок контроля и оценки
1. Создание условий для освоения действий контроля и
оценки (ретроспективной и прогностической).
2. Создание условий для освоения начальных форм
познавательной и личностной рефлексии,
формирования умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Этапы урока
• индивидуальный анализ выполненных контрольных работ с
целью выявления причин успеха/неуспеха,
• определение плана работы по достижению планируемых
результатов

30.

Порядок разработки технологической карты урока
Анализ тематического планирования
Выявление цели урока (предметные планируемые результаты)
Определение типа урока
Определение перечня формируемых метапредметных результатов и способов их
формирования
Анализ страниц учебника
Выбор и корректировка заданий

31.

Возможная структура технологической карты
Тема урока
Общий способ действия
(предметные результаты)
Тип урока
Планируемые результаты
• личностные
• метапредметные
Планируемые
результаты
Формулировка
задания
и/или
предметное
Деятельность
учащихся
понятие
Деятельность
учителя
Этап урока
Формулировки из
ООП ОУ
Глаголы,
называющие
действие
Глаголы,
называющие
действие

32.

Проектирование технологической карты
Планируемые результаты
Форма должна отражать подход к проектированию
и быть удобной для заполнения

33.

Схема развития любого вида деятельности у детей
1. Самостоятельная
деятельность
4. Совместная
деятельность со
сверстниками
2. Затруднение
3. Совместная
деятельность со
взрослыми (вместе, а
потом рядом) и со
сверстниками
5. Самодеятельность

34.

Зона
ближайшего развития – уровень
развития, проявляющийся
у ребенка в
совместной деятельности со взрослыми и
продвинутыми
сверстниками,
но
не
актуализирующийся
в его индивидуальной
деятельности.
Амплификация развития – максимальное
обогащение личностного развития детей на
основе широкого развертывания разнообразных
видов деятельности, а также общения детей со
сверстниками и взрослыми.

35.

Какая деятельность поможет всем педагогам
образовательной организации освоить системнодеятельностный подход?