pedagogySimilar presentations:
Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
1. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
Данная технология получила широкую распространенность вТюменском регионе примерно с середины 1990-х гг.
Учителя различных предметов прошли курсы повышения
квалификации, где осуществлялось знакомство с сущностью этой
технологии, было проведено множество открытых занятий,
демонстрирующих технологию.
Технология в большей степени охватывает содержательный
элемент, а потому может быть отнесена к микротехнологиям.
1
2. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
Любой учебный предмет предъявляется учащимся вструктурированном виде.
Текст учебника / учебного пособия можно разделить на
отрезки в соответствии с логикой развития содержания: по
концептуальным системам, уровням раскрытия учебного
материала, в соответствии с принципами интервальности,
системности, доступности и т.д.
Дидактическое структурирование обусловит, с одной стороны,
деятельность ученика, а с другой — деятельность учителя.
2
3. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
Структурирование — это процедура, с помощью которойсоставленные элементы содержания учебного материала, способы
передачи и соответствующие действия учащихся по усвоению
этого материала выстраиваются в определенных связях и
отношениях.
Способы
структурирования
учебного
материала:
укрупнение дидактических единиц, структурирование при опоре
на ранги знаниевого компонента, модульное структурирование,
блочное, линейное, интегративное и т.д.
3
4. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
В основу модульно-блочной технологии структурированияматериала положен способ уплотнения материала, применяемый с
целью генерализации знаний (В.А. Извозчиков), свертывания и
развертывания информации; различные подходы к группировке
материала мотивируют познавательную деятельность учащихся
(переструктурирование материала при изменении задач).
Технология модульно-блочного структурирования опирается
на
принципы
выделения
целостных
и
относительно
самостоятельных систем знаний (модулей), прерывности и
беспрерывности, ранжирования выделенных модулей и их
элементов.
4
5. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
Ранжирование осуществляется на основе выделенных рангов:Первый ранг — объясняющий, в него входят основные понятия,
которые раскрываются на уровне свернутого определения (например,
дидактическая система — объект, изучаемый в дидактике).
Второй ранг — объясняющий материал, в него входят основные
законы, которые раскрываются на уровне описания, но не всех понятий,
а лишь нескольких стержневых в учебной теме, при этом число учебных
единиц уменьшается за счет сжатия информации.
Третий ранг — предписывающий материал, в него входят
реализация принципов, правил, рекомендаций с предписаниями на
предмет преобразования объекта с учетом многовариативности подходов
и комплексного использования средств обучения. Этот ранг при
проектировании позволяет учитывать индивидуальность обучающихся.
Четвертый ранг (обобщенный модуль) — связывающий материал, в
него входят исходные теоретические положения, позволяющие
соединить все изученное из отдельных фрагментов (учебных элементов)
5
в единое.
6. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
Знакомясь с фактами, понятиями, теориями учащиеся находятсяв постоянном использовании умений умственных действий,
операций координации и субординации, классификации и
систематизации, обобщения разного уровня, свертывания и
развертывания информации и др.
В результате разнообразной деятельности с текстами,
структурированными различным образом, учащиеся научаются
выделению критериев классификации, выявлению центральных и
периферийных понятий, составлению плана практической проверки
с выделением решающего доказательного эксперимента, обобщению
полученной в ходе самостоятельной деятельности информации и др.
6
7. Технология модульно-блочного структурирования учебного материала
78. Модульно-рейтинговая технология
Высказываются разные соображения о путях модернизацииучебного процесса в соответствии с возросшими требованиями к
системе среднего и высшего образования:
первый путь — внедрение инноваций в рамках традиционной
системы (наименее болезненно, но и малоэффективно);
второй путь — введение инноваций путем частично или
эпизодически нарушающим некоторые элементы системы (например,
система зачетов);
третий путь — разрушение традиционной системы путем ее
замены на новую (это путь болезненный, иногда длительный, но если
он прошел стадию предварительной проверки в условиях
эксперимента, то и перспективный).
8
9. Модульно-рейтинговая технология
Модуль (от лат modules) — функциональный узел.В англоязычных странах в конце 1960-х гг. стали обозначать
элементы
учебных
программ,
включающие
совокупность
предписаний, приемов умственных действий, которые обучаемый
мог выполнить самостоятельно.
Поскольку модуль включает банк информации и руководство по
достижению поставленных дидактических целей, то педагог
выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при
необходимости) и контролера.
Модуль можно рассматривать и как пакет, охватывающий одну
концептуальную единицу учебного материала.
9