Снижение риска аддиктивного поведения младших подростков в процессе тренинговых занятий

1. Снижение риска аддиктивного поведения младших подростков в процессе тренинговых занятий

Автор: Уморина А. В., студентка группы ДЗП-117
Научный руководитель: Царева Е.В.,
кандидат философских наук, доцент

2. Объект исследования – снижение риска аддиктивного поведения младших подростков.

Предмет исследования – снижение риска аддиктивного
поведения младших подростков в процессе тренинговых
занятий.
Цель исследования – теоретическое и экспериментальное
обоснование эффективности снижения риска аддиктивного
поведения младших подростков в процессе тренинговых
занятий.

3. Задачи исследования:

1) изучить проблему аддиктивного поведения младших
2)
3)
4)
5)
6)
подростков в психолого-педагогической литературе;
выделить особенности аддиктивного поведения подростков;
определить возможности психологического тренинга в
снижении аддиктивного поведения младших подростков;
выявить уровень развития аддиктивного поведения младших
подростков;
разработать и апробировать программу психологического
тренинга снижения риска аддиктивного поведения младших
подростков;
определить эффективность программы психологического
тренинга снижения риска аддиктивного поведения младших
подростков.

4. Гипотеза исследования:

специально организованные тренинговые занятия,
включающие упражнения и задания на
самопознание,
самореализацию,
коммуникабельность,
развитие
самооценки,
способствуют снижению риска аддиктивного
поведения младших подростков.

5. Методологическая основа исследования:

Работа с подростками, склонными к аддиктивному
поведению (Л. А. Белова);
Зависимое поведение (А. О. Бухановский);
Деформация системы личностных конструктов при
аддиктивном поведении (Д. Н. Долганов);
Девиантное поведение подростков как педагогическая
проблема (Г. Л. Ефремова);
Психосоциальная аддиктология (Ц. П. Короленко);
Психология девиантного поведения (В. Д. Менделевич).

6. Методы исследования:

теоретический анализ и обобщение психологопедагогической
литературы
по
проблеме
исследования;
эмпирические методы: методика «Аддиктивная
склонность» В. В. Юсупова, В. А. Корзунина, методика
«Склонность
к
зависимому
поведению»
В. Д. Менделевич, методика «Диагностика
потребностей новых ощущений» М. Цукерман.
методы обработки данных (t-критерий Стьюдента).

7. Аддиктивное поведение

- вид деструктивного поведения, который
проявляется в желании к уходу от
действительности
посредством
перемены
собственного психологического состояния с
помощью приема психоактивных веществ, либо
максимальной концентрации на какой-то
деятельности, способствующих формированию
интенсивных эмоций и чувств (Ц. П. Короленко).

8. Психолого-педагогические особенности подростков:

подростки чаще всего проецируют негативные формы
поведения своих родителей на свою будущую жизнь;
трудности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми;
нарушена эмоционально-волевая сфера;
низкая социальная активность;
свойственна неуверенность в себе;
нарушения в постановке жизненных планов;
склонны к аддиктивному поведению.

9. Специфические черты тренинга:

Тренинг
- метод активного обучения, направленный на усвоение знаний,
умений и навыков, а также социальных установок в процессе
межличностного взаимодействия.
Специфические черты тренинга:
постоянная группа и пространственная его организация;
обязательное соблюдение правил и принципов групповой
работы;
ориентир на эмоциональное состояние участников;
атмосфера доброжелательности, открытости, «свободы
слова».

10. База проведения опытно-экспериментальной работы:

МОУ «Гимназия № 19», учащиеся 5
класса, 20 человек

11. Характеристика констатирующего этапа

12. Характеристика констатирующего этапа

13.

Характеристика формирующего этапа:
Мотивационный этап (1 занятие).
Цель: Создание положительной атмосферы. Активация процесса
самораскрытия.
Реконструирующий этап (8 занятий).
Цель: Развитие навыков саморегуляции. Формирование установки на
преодоление зависимости. Снижение риска развития аддиктивного поведения,
снятие напряженности. Снижение уровня агрессивности. Помочь подросткам в
осознании последствий зависимого поведения. Развитие навыков общения.
Выявление скрытых желаний, оказание помощи в составлении плана действий к
достижению целей. Формирование навыков преодоления желания
употребления психоактивных веществ. Формирование навыков преодоления
желания употребить алкоголь.
Итоговый этап (1 занятие).
Цель: Завершение тренинга, закрепление полученных навыков.

14. Задачи тренинга:

способствовать развитию умения целеполагания;
способствовать
формированию
адекватной
самооценки;
обеспечить подросткам благоприятную для снижения
риска аддиктивного поведения психологическую
среду;
способствовать формированию представлений
подростков о собственной ценности, значимости.

15.

Характеристика контрольного этапа исследования:

16.

Характеристика контрольного этапа исследования:

17.

Характеристика контрольного этапа исследования:

18. Результаты математической и статистической обработки данных:

На основании полученных данных констатирующего и
контрольного этапов были получены следующие
результаты:
• По методике «Аддиктивная склонность» В. В. Юсупова, В. А.
Корзунина с помощью t-критерия Стьюдента было получено
эмпирическое значение (tэмп= 4,1), которое является
статистически достоверным на однопроцентном уровне.
• По методике «Склонность к зависимому поведению»
В. Д. Менделевич с помощью t-критерия Стьюдента было
получено эмпирическое значение (tэмп= 3,4), которое является
статистически достоверным на однопроцентном уровне.

19. Результаты математической и статистической обработки данных:

На основании полученных данных констатирующего и
контрольного этапов были получены следующие
результаты:
По методике «Диагностика потребностей новых ощущений»
М. Цукерман с помощью t-критерия Стьюдента было получено
эмпирическое значение (tэмп= 3,8), которое является
статистически достоверным на однопроцентном уровне.

20.

Характеристика методических рекомендаций по результатам
исследования:
На основании всего вышеизложенного нами были
предложены рекомендации подросткам, родителям и
учителям по снижению риска аддиктивного поведения, а
именно развития умений целеполагания, саморегуляции,
уверенности в себе.

21. Спасибо за внимание!