Педагогическое мастерство

1. Педагогическое мастерство

2. Педагогическое мастерство - это проявление высокого уровня педагогической деятельности.  Как научная проблема, она возникла в

Педагогическое мастерство - это
проявление высокого уровня
педагогической деятельности.
Как научная проблема, она возникла в
XIX в.
А.С. Макаренко утверждал, что ученики
простят своим учителям и строгость, и
сухость, и даже придирчивость, но не простят
плохого знания дела. Выше всего они ценят в
педагоге уверенное и четкое знание, умение,
искусство, золотые руки, немногословие,
постоянную готовность к работе, ясную мысль,
знание воспитательного процесса,
воспитательное умение.

3. Искусство и мастерство педагога как раз и заключается в умении сочетать сердечность с мудростью. (В. Сухомлинский)

4. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать,

он будет лучше того учителя, который
прочел все книги, но не имеет любви
ни к делу, ни к
ученикам. Если учитель соединяет в
себе любовь
к делу и к ученикам, он совершенный
учитель.
Л. Н. Толстой

5.

Педагогическая биография учителя
индивидуальна. Не каждый и не сразу
становится мастером. У некоторых на это уходят
многие годы. Случается, что отдельные
педагоги, к сожалению, так и остаются в разряде
посредственных.
Чтобы стать мастером, преобразователем,
творцом, учителю необходимо овладеть
закономерностями и механизмами
педагогического процесса.

6.

Мастерство – высокое и
постоянно совершенствуемое искусство
воспитания и обучения, доступное
каждому педагогу, работающему по
призванию и любящему детей.
Учитель – мастер своего дела –
специалист высокой культуры, глубоко
знающий свой предмет, хорошо
знакомый с соответствующими
отраслями науки или искусства,
практически разбирающийся в вопросах
общей и особенно детской психологии,
в совершенстве владеющий методикой
обучения и воспитания.

7.

«Педагогическое мастерство –
высокий
уровень
овладения
педагогической
деятельностью;
комплекс специальных знаний, умений
и навыков, профессионально важных
качеств
личности,
позволяющих
педагогу эффективно управлять учебнопознавательной
деятельностью
учащихся
и
осуществлять
целенаправленное
педагогическое
воздействие и взаимодействие»

8.

Важнейшими компонентами
педагогического мастерства
преподавателя - являются
гуманистическая направленность его
деятельности, профессиональная
компетентность, педагогические
способности и педагогическая техника.
Все четыре элемента в системе
педагогического мастерства
взаимосвязаны, им свойственно
саморазвитие в процессе научнопедагогической деятельности и
самообразования преподавателя,
систематическое совершенствование в
системе повышения квалификации.

9.

Показатели мастерства педагога:
1. умении учить на занятиях;
2. умение активизировать обучаемых;
3. умение
эффективно
проводить
воспитательную работу в процессе
обучения.
Суть педагогического
мастерства - это своеобразный сплав
личной культуры, знаний и кругозора
воспитателя, его всесторонней
теоретической подготовки с
совершенным овладением приемами
обучения и воспитания, педагогической
техникой и передовым опытом.

10.

К элементам педагогического
мастерства относятся:
1. Гуманистическая направленность
деятельности – это идеалы, интересы,
ценностные ориентации, сквозь призму
которых учитель подходит к своей
работе и детям.
2. Профессиональная компетентность,
профессионализм. Содержание
профессиональных знаний педагога
составляют знания по преподаваемому
предмету, методике его преподавания,
знания в области возрастной,
педагогической, общей психологии и
педагогики.

11.

К элементам педагогического
мастерства относятся:
3. Педагогические способности - это
такие психологические свойства
личности, которые являются
условием успешного выполнения
определенных видов деятельности.
4. Педагогическая техника –
совокупность приемов,
способствующих гармоническому
единству внутреннего содержания
деятельности учителя и внешнего его
выражения.

12.

Законы этики учителя
1.Относитесь к ученику с уважением, любовью, добротой.
2. Не позволяйте себе резкие, безапелляционные суждения.
3. Будьте тактичны, никогда не подчеркивайте своего
превосходства как в общении с учеником, так и со своими
коллегами.
4. В любой конфликтной ситуации учитесь находить разумное
оптимальное решение.
5. Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям.
6. Умейте щадить самолюбие и достоинство других людей.
7. Стремитесь к тому, чтобы родители учеников были вашими
единомышленниками.
8. Никогда не выясняйте ни с кем отношений в присутствии
посторонних.
9. Ничего не начинайте во гневе.
10. В любой жизненной ситуации помните: вы - педагог, с вас
строже спрос за поведение и образ мыслей.
11. Помните золотое правило этики: относитесь к людям так,
как вы бы хотели, чтобы они относились к вам.

13.

Профессионально-педагогическая
направленность и педагогическое
призвание учителя
Существует перечень личностных
качеств, которыми, по мнению разных
исследователей, должен обладать учитель.
В структуре личности учителя такая роль
принадлежит профессиональнопедагогической направленности,
Педагогическое призвание согласно
которой человек, полностью
реализовывает себя в профессии видит в
ней смысл своей жизни, должен
прислушаться к своему внутреннему
голосу, зову, осознать свое истинное
предназначение.

14.

В ценностных ориентациях педагога
можно обнаружить три ведущих типа
отношений к значимым моментам
профессиональной деятельности:
- к педагогическому труду (осознание
цели и личностного смысла деятельности,
ее общественной значимости,
заинтересованность в ее результатах,
увлеченность преподаваемым предметом);
- к личности учащегося
- к личности учителя и к самому себе
как педагогу

15.

Педагогическая этика –
составная часть этики, отражающая
специфику функционирования морали в
условиях педагогического процесса и
разрабатывающая нравственные нормы,
лежащие в основе нравственного
сознания и отношений педагога к
ученикам, к своему труду, к самому
себе.
Любовь к детям - одно из самых
главных нравственных требований
педагогической этики и, по мнению
большинства педагогов, - самое
необходимое качество учителя.

16.

Профессиональный
долг
и
ответственности является не только
социальная ответственность учителя, но и
ответственность перед каждым ребенком.
Профессиональная совесть учителя –
это субъективное осознание им своего
долга и ответственности перед своими
учениками, пробуждающее внутреннюю
потребность поступать в соответствии с
ценностями и нормами педагогической
этики.

17.

Из
любви,
чувства
долга
и
ответственности
рождается
профессиональная
самоотверженность
учителя
–
готовность в служении детям и своему
призванию пренебречь эгоистическими
интересами
и
потребностями,
не
считаясь со временем, а иногда и
здоровьем, отдавать свои силы тому делу,
которое он считает самым важным и
главным в своей жизни.

18.

Педагогическая справедливость – это
качество учителя, проявляющееся в
объективном отношении к каждому
ученику, в признании права каждого на
уважение его личности, в отказе от
избирательного отношения к ученикам,
деления их на «любимчиков» и
«нелюбимых». Личное отношение не
должно влиять на оценку их успехов и
принятие педагогических решений.

19.

Среди категорий педагогической этики
особое место занимает
профессиональная честь педагога,
которая предписывает нормативные
требования к его поведению и побуждает
в различных ситуациях вести себя в
соответствии с социальным статусом его
профессии.
Педагогический такт (от лат. tactus –
прикосновение) – чувство меры в выборе
средств педагогического взаимодействия,
умение в каждом конкретном случае
применять наиболее оптимальные
способы воспитательного воздействия, не
переходя определенную грань.

20.

Педагогическая деятельность - это
особый вид социальной
(профессиональной) деятельности,
которая направлена на реализацию
целей образования.
Педагогическая деятельность - это
профессиональная активность
учителя, в которой с помощью
различных средств воздействия на
учащегося реализуются задачи
обучения и воспитания (А.К. Маркова).

21.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
- преподавательская /организация
процесса обучения и управление
познавательной деятельностью
учащихся/;
- воспитательная /организация
воспитательной среды и управление
разнообразными внеурочными идами
деятельности школьников/;

22.

- социально
педагогическая /социализация ребенка и
его социальная защита/;
- культурнопросветительская /приобщение
учащихся к культуре/;
- научно-методическая /освоение
учителем современных теорий и
технологий воспитания, разработка на их
основе собственных подходов,
содержания, способов организации
учебно-воспитательного процесса,
написание научно-методических работ/;

23.

- управленческая /организация
различных видов деятельности
школьника/
- коррекционно-развивающая
/выявление и исправление недостатков в
развитии личности ученика/

24.

Педагогические способности –
индивидуальнопсихологические свойства
личности, благодаря которым
успешно осуществляется какаялибо деятельность, при
меньших затратах труда
достигаются большие
результаты.

25.

1 Дидактические способности способность передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным
для детей, вызывать интерес к предмету.
2. Академические способности способность к соответствующей области
науки.
Такой учитель знает предмет не
только в объеме учебного курса, а
значительно шире, свободно владеет
материалом, проявляет к нему большой
интерес, ведет исследовательскую работу.
.

26.

3. Перцептивные способности способность проникать во внутренний
мир ученика, психологическая
наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности учащегося и его
психических состояний.
4. Речевые способности способность ясно и четко выражать свои
мысли и чувства с помощью речи,
мимики, пантомимики.
Содержательность, яркость и
выразительность, образность,
эмоциональность, грамотность речи.
Оптимальный темп, владение искусством
паузы.

27.

5. Организаторские способности —
это, во-первых, способности организовать
ученический коллектив, сплотить его,
организовать индивидуальную и
коллективную деятельность учащихся, и
во-вторых, способности правильно
организовать свою собственную работу
(уметь правильно планировать и
контролировать свою деятельность и
поведение, распределять работу во
времени, укладываться в намеченные
сроки.

28.

6. Авторитарные способности способность эмоционально-волевого
влияния на учащихся.
Развитость таких волевых качеств:
решительность, выдержка, настойчивость,
требовательность. Наличие чувства
ответственности за обучение и воспитание
школьников, Уверенность в себе.
7. Коммуникативные способности способности к общению с детьми, умение
найти индивидуальный подход к
учащемуся, педагогический такт,
уравновешенность в общении,
доброжелательность, справедливость.
видами деятельности

29.

8. Педагогическое воображение —
предвидение последствий педагогической
деятельности, воспитательное
проектирование личности учащихся,
умение прогнозировать развитие тех или
иных качеств ребенка.
9. Способность к распределению
внимания - быстрое и деловое
реагирование на все, происходящее в
классе, умение распределять внимание
между несколькими

30. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!