Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения образовательной программы, развития и социальной

1. Создание специальных образовательных условий, необходимых для освоения образовательной программы, развития и социальной

адаптации ребенка с РАС
Линькова И.С.
Методист ГБОУ «Речевой центр»

2.

1. Психолого-педагогическое
сопровождение
Междисциплинарная
команда специалистов
Педагог-психолог
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Тьютор
Социальный педагог

3. 1.1. Основные направления коррекционной работы педагога-психолога

Формирование учебного поведения,
Формирование социально-бытовых
навыков,
Формирование коммуникативных
навыков,
Развитие познавательной сферы,
Эмоционально-личностное развитие.

4. 1.2. Основные направления коррекционной работы учителя-дефектолога

Формирование базовых предпосылок учебной деятельности (навыков
имитации, понимания инструкций, навыков работы по образцу и
т.п.),
Ликвидация пробелов в программном материале (формирование
навыков по программе предыдущего класса),
Формирование навыков в рамках отдельных коррекционных курсов,
Преодоление неравномерности в развитии (альтернативная
коммуникация, глобальное чтение и т.п.),
Коррекция навыков, препятствующих успешному овладению
программным материалом (развитие мелкой моторики, зрительномоторной координации и т.д.),
Развитие социально-бытовых навыков.

5. 1.3. Основные направления коррекционной работы учителя-логопеда

Формирование коммуникативной стороны речи
(формирование альтернативной коммуникации, развитие
диалогической речи, обучение ответам на поставленные
вопросы, умению задавать вопросы),
Понимание обращенной речи (инструкций, коротких
текстов, диалогов и т.д.),
Коррекция дисграфии,
Обучение чтению и письму.

6. 1.4. Основные направления коррекционной работы социального педагога

Установление взаимодействия с учреждениями
социальной защиты, органами опеки, общественными
организациями, защищающими права инвалидов и т.п.,
Организация участия ребенка в школьных и
внешкольных мероприятиях, студиях учреждений
дополнительного образования,
Помощь в работе с родителями, организация
деятельности «Родительского клуба» и т.д.,
Поиск необходимой информации, популяризация знаний
об инклюзивном образовании и т.д.

7. 1.5. Основные направления коррекционной работы тьютора

Коррекция проявлений нежелательного поведения,
Организация деятельности в рамках фронтального урока,
Развитие и генерализация коммуникативных навыков,
Адаптация учебного материала, основанная на
рекомендациях учителя,
Развитие социально-бытовых навыков (переодевание,
прием пищи, туалет и т.д.).

8.

2. Специальные условия обучения
Временной режим обучения,
Организация пространства,
Рабочее место,
Обеспечение техническими
средствами обучения,
Специальные дидактические и методические
материалы, отвечающие ООП,
Форма и условия оценки
достижений.

9. 2.1. Временной режим: более длительный период адаптации к новым условиям

Примеры:
Соответствие режиму класса,
Адаптационный период – сентябрь. Постепенное
увеличение времени в классе в течение адаптационного
периода, начиная с 2-х уроков,
Дополнительный выходной день в середине недели,
Индивидуальный график, соответствующий графику
обучения на дому (4 дня в неделю) с постепенным
подключением к классу на структурированные уроки,
Сокращенная учебная неделя – дополнительный
выходной в конце недели.

10. 2.2. Организация пространства школы\класса: Четкая структурированная среда

Примеры:
Соответствие режиму класса,
Адаптационный период – сентябрь. Постепенное
увеличение времени в классе в течение адаптационного
периода, начиная с 2-х уроков,
Дополнительный выходной день в середине недели,
Индивидуальный график, соответствующий графику
обучения на дому (4 дня в неделю) с постепенным
подключением к классу на структурированные уроки,
Сокращенная учебная неделя – дополнительный
выходной в конце недели.

11. Выбор места в классе

Пример:
Парта расположена рядом с учителем
Отдельно стоящая парта с утяжеленными
ножками\прикрепленная к полу,
Отдельно стоящая парта с наклонной
поверхностью, стул, прислоненный к стене,
Парта, стоящая на расстоянии от парт
остальных детей,
Парта в первом ряду, центральное место.

12. Индивидуальная маркировка мебели и личных вещей

Пример:
Маркировка именем ребенка парты, шкафчика
для переодевания и т.д.,
Именные таблички на зеленом фоне,
сопровождающие все учебные
принадлежности,
Цветовая маркировка парты и личных вещей
ученика,
Маркировка мебели и личных вещей ребенка
картинками ис надписями.

13. Создание внешних маркеров и правил жизни в школе и классе

Пример:
Визуальное расписание (символы,
фотографии, картинки с подписями,
цветные таблички и т.п.)
Визуальные подсказки: схема
пользования кулером, схема мытья рук,
пошаговая схема переодевания на
физкультуру, визуальные правила
поведения на перемене, пошаговая
инструкция выполнения бытовых
навыков и др.

14. 2.3. Организация рабочего пространства

Определение индивидуального пространства для обучения
(боковые ширмы, отдельная парта, специальные крепления,
липучки и др.),
Подбор индивидуальных визуальных подсказок (подготовка к
уроку, последовательность выполнения отдельных операций
деятельности, наглядная схема организации рабочего пространства
и т.п.),
Использование индивидуальных инструкций (визуальное
подкрепление инструкций для самостоятельной работы,
письменное дублирование всех инструкций),
Визуализация расписания, плана урока, введенных правил,
размещенных на краю парты: Я сижу тихо; Рисовать на перемене;
Убегать нельзя…

15. В соответствии с рекомендациями специалистов:

Использование шумопоглощающих наушников при
гиперчувствительности к звукам и шумам,
Использование вместо стула фитбола или массажной
подушки,
Организация разгрузки на переменах в индивидуальных
сенсорных боксах (коробки с сыпучими, вязкими,
мягкими матералами, массажеры, мелкие предметы,
сенсорные игрушки и др.),
Использование на этапе обучения письму утяжеляющей
манжеты для предупреждения напряжения,
Применение особых письменных принадлежностей
(трехгранные ручки и карандаши, насадку на
ручку,удерживающие резинки, ограничители строки и
др.)

16.

Разработка индивидуальной системы поощрений на
основе определения наиболее привлекательных
стимулов (пищевой – на перемене, родителями после
уроков, материальный – игрушки, любимые предметы,
любимые журналы, мультики, система специальных
жетонов…)

17. 3. Технические средства обучения

Дети с РАС мыслят образами, лучше
воспринимают информациючерез
зрительный канал: наглядность важнанаряду с презентациями, фильмамиспецифическое оборудование:
информация, задания на планшете.
Микрофон для прослушивания
собственной речи,
Калькулятор при выполнении работ, не
требующих оценки вычислений,
Таймер, песочные часы для фиксации
времени для выполнения заданий

18. 4. Специальный дидактический материал

Тетради с готовыми заданиями,
Тетради с увеличенными клетками,
Задания, снабженные визуальными
заданиями
Специальные тетради для левшей,
Индивидуальные листы, карточки,
Адаптация текстов: сокращение,
упрощение диалогов, выделение вопросов

19. 5. Форма и условия оценки достижений

Изменяется не содержание, а форма и условия проведения
промежуточной и итоговой аттестации:
-адаптированные тексты,
-сокращение объема списываемого текста,
-выполнение задания в несколько приемов,
-подкрепление картинками материала, записываемого на слух
-возможность альтернативного ответа,
-адаптированные диктанты, контрольные работы (вписывание
отдельных букв, возможность опоры на образец..),
-индивидуальная диктовка
-увеличение времени на выполнение,
-изменение обстановки (в отдельном помещении, в малой группе,
индивидуально в присутствии сопровождающего,
-возможность выполнения задания в компьютерном варианте,
-организующая помощь тьютора

20.

Желаем успехов в создании специальных
образовательных условий,
обеспечивающих успешность освоения
образовательной программы, развития и
социальной адаптации ребенка с РАС.