Дидактика – часть педагогики

1. Дидактика – часть педагогики

2.

По своему происхождению
термин «дидактика» восходит к
греческому языку, в котором
“didaktikos” означает
«поучающий», а «didasko» изучающий. Впервые ввел его в
научный оборот немецкий
педагог Вольфганг Ратке (15711635), назвавший свой курс
лекций «Краткий отчет из
дидактики, или искусство
обучения Ратихия».

3. Задача дидактики

• Выяснить как на основе
закономерностей развития учебного
процесса разрабатываются принципы и
правила обучения, которыми
руководствуется учитель в своей
практике.

4. Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на четыре вопроса:

• кого учить?
• для чего учить?
• чему учить?
• как учить?

5.

• Дидактика – это относительно
самостоятельная часть
педагогики, изучающая
содержание, закономерности,
принципы и методы
образования и обучения,
общая теория и методика
обучения.

6. Педагогическое регулирование, все требования, принципы должны исходить из современной дидактической концепции, которая

предполагает
следующие подходы:
• - личностный подход,
• - деятельностный подход,
• - социальная направленность и
коллективистский подход,
• - целостный подход,
• - оптимизационный подход,
• - технологический подход,
• - творческий , инновационный подходы.

7.

Личностный подход предполагает формирование личностных качеств в
процессе обучения : активность , творчество, воля, развитие лучших черт
характера, эмоций.
Деятельностный подход – предполагает направленность педагогической
деятельности на организацию интенсивной деятельности, обо только через
собственную деятельность человек постигает мир.
Социальная направленность и коллективистский подход означают
нацеленность на формирование общественно ценных отношений.
Целостный подход связан с комплексным планированием и осуществлением
обучения, интеграцией наук, производства , искусства, жизненного опыта.
Оптимизационный подход предполагает достижение максимально возможных
для конкретных условий результатов на базе экономных затрат времени и сил
обучаемых.
Технологический подход позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы
обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение планируемых
результатов.
Творческий, инновационный подходы требуют поиска наиболее эффективных
содержания, методов и форм деятельности, неустанного педагогического
экспериментирования.

8. -Что отличает современную дидактическую концепцию от предшествующих, ориентированных на глубокое овладение знаниями, умениями,

навыками?

9. Современную дидактическую концепцию отличает её гуманистический характер и определение главной целью образования и воспитания

реализацию и самореализацию
заложенного в человеке
личностного потенциала.

10. Основные категории или понятия дидактической системы:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Основные категории или понятия
дидактической системы:
Преподавание
Учение
Метод
Обучение
Средство
Форма
Образование
Умения
Знание
Навыки
Цель (учебная, образовательная)
Содержание (обучения, образования)
Организация
Результаты (продукты обучения)

11. «Ученик – сосуд, который нужно не заполнить, а зажечь»

- Как вы понимаете смысл
данного высказывания?

12. Рефлексия.

• Что такое дидактика?
• Что является предметом и объектом
дидактики?
• Отличается ли обучение от образования?
Ответ аргументируйте.
• Как вы понимаете выражение
«развивающее обучение»?

13. Домашнее задание:

-Что такое «зона ближайшего развития»
учащихся?
-На что ориентирована современная
педагогическая концепция?
- Есть ли отличие социально-личностной
ориентации образования от личностносоциальной?

14. ПРИНЦИПЫ ДИДАКТИКИ

• Процесс обучения - это особый вид
человеческой деятельности, это
специфическая социально-педагогическая
система, а любая система основывается на
каких-то общих положениях, которые и
называются принципами. Дидактические
принципы являются определяющими при
отборе содержания образования, при
выборе методов и форм обучения и т. п.

15. Значение термина « принцип»

• Авторы принципов обучения,
придерживающиеся такой идеи,
руководствуются чаще всего интуицией,
поиском таких норм, которых должны
придерживаться учителя в их
повседневной работе с учениками.

16. Принципы дидактики

1.
2.
3.
4.
5.
Принцип наглядности
Принцип сознательности и активности
Принцип доступности
Принцип научности
Принцип индивидуального подхода к
обучающимся в условиях коллективной работы
6. Принцип систематичности и последовательности
7. Принцип прочности в овладении знаниями,
умениями и навыками
8. Принцип связи теории с практикой

17. Принцип наглядности «золотое правило дидактики»

• В процессе учения участвуют все органы
чувств человека. Поэтому принцип
наглядности выражает необходимость
формирования у учащихся представлений и
понятий на основе всех чувственных
восприятий предметов и явлений.

18. Принцип сознательности и активности

• Лишь те знания становятся убеждениями человека,
которые усвоены сознательно. Однако в процессе
обучения учащимся передаются только знания, а
убеждения свои каждый человек вырабатывает
самостоятельно, т.е. сознательно.
• Сознательность в усвоении материала учащимися во
многом зависит от деятельности учителя, которому
необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в
процессе обучения, стимулировать его постановкой
проблемных ситуаций, но не вопросов на уровне
актуального развития, что не способствует активизации
внимания учащихся.

19. Принцип доступности

• Принцип доступности заключается в
необходимости соответствия содержания,
методов и форм обучения возрастным
особенностям обучающихся, уровню их
развития. Однако доступность не должна
подменяться «легкостью», обучение не
может обойтись без напряжения
умственных сил учащихся.

20. Принцип научности

• Главной целью данного принципа является
то, чтобы учащиеся понимали, что все в
этом мире подчинено законам и что знание
их необходимо каждому живущему в
современном обществе.

21. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы

• Именно в коллективе появляется
потребность самовыражения, потребность
в общении и в подражании. Поэтому
необходимо воспитывать учебную группу
именно как коллектив, что и является
одним из важнейших условий для активной
работы каждого ученика.

22. Принцип систематичности и последовательности

• Впервые этот принцип, как и многие
другие, был применен Я.А. Коменским,
считавшим, что, как и в природе, в
обучении все должно быть
взаимосвязанным и целесообразным.

23. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками

• Принцип прочности означает способность
учащегося при необходимости
воспроизвести изученное и
воспользоваться соответствующими
знаниями в практической деятельности, т.е.
прочность это не только глубокое
запоминание, но и умение воспользоваться
тем, чем располагает память

24. Принцип связи теории с практикой

• Практика
является
основой
познания.
Теоретические изыскания осуществляются не
сами по себе и не ради развития самой науки, а
для
совершенствования
практической
деятельности,
улучшения
жизни
людей.
Проблемы, которые решают различные науки,
всегда ставятся именно практикой, и результаты
разрешения
научных
проблем
всегда
проверяются практикой и внедряются в практику,
в общественное производство, в жизнь для того,
чтобы совершенствовать ее.

25. Задание:

• В группе подготовить мини-урок –
презентацию по одному из принципов
обучения. Использовать текст, видео
материалы. Представить принцип образно,
творчески, с примерами.

26. Мотивы учения

Мотив – побуждение к действию

27. Виды мотивов учения

• Познавательные и социальные мотивы;
• Внутренние и внешние мотивы;
• Мотивы, направленные на достижение
успеха и на избегание неудач;

28. Познавательные мотивы

связаны с содержанием учебной
деятельности и процессом ее выполнения:
новые факты, знания, явления, интересы,
потребности…
Познавательные мотивы отражают
стремление школьников к самообразованию,
направленность на самостоятельное
совершенствование способов добывания
знаний

29. Социальные мотивы

связаны с различными видами социального
взаимодействия школьника с другими
людьми:
- долг ответственность перед обществом,
классом, учителем, родителями;
- понимание социальной значимости учения

30. Внутренние мотивы

Удовлетворение от самой деятельности
Прямой результат деятельности
Стремление к успеху
Понимание необходимости для жизни
Учение как возможность общения

31. Внешние мотивы

• Отметки
• Учеба ради престижа, лидерства,
материального вознаграждения
• Вынужденный долг
• Избегание наказания.

32. Вывод

• Учебная мотивация, представляя собой
особый вид мотивации, характеризуется
сложной структурой, одной из форм которой
является структура внутренней
(ориентированной на процесс и результат) и
внешней (награду, избегание) мотивации.
Существенны такие характеристики учебной
мотивации, как её устойчивость, связь с
уровнем интеллектуального развития и
характером учебной деятельности.

33.

Русский педагог В. Г. Белинский(1811-1848)
установил гуманистические и
демократические подходы к развитию и
формированию.
Основной пункт педагогической концепции
Л. Н. Толстого (1828-1910) – это мысль
свободного воспитания. Он говорил, что
воспитание есть прежде всего
саморазвитие.

34.

К. Д. Ушинский (1824-1871) – являлся
основателем научной педагогики в России.
Стержень его педагогической концепции позиция народности, он может
осуществиться, непосредственно, через
приоритет родного языка как предмета
школьного образования. Не менее
значимую должность он отдавал идее труда
как ведущего фактора формирования
личности.
A. С. Макаренко (1888-1939) разработал
согласованную, гармоничную
педагогическую систему, методологическим
основанием ее есть педагогическая логика,
которая истолковывает педагогику как почти
рациональную, разумную науку.
Основанием методики системы развития
является идея воспитательного коллектива.

35.

B. А. Сухомлинский (1918-1970) - сторонник
гуманистического воспитания.

36. В формулировках дидактических принципов отразился огромный опыт педагогической науки и практики

Гербарт(1776-1841) полагал, что развитие
Изначально представление о дидактических
нравственного человека - это основа идеи о
принципах ввел Я. А. Коменский, его также
согласованном формировании всех
именуют отцом педагогики.
способностей.

37.

Метод обучения –
это упорядоченная деятельность педагога и учащихся
направленная на достижение заданной цели.
(И.П. Подласый. Педагогика.)
Метод обучения – дидактический метод
Объективная часть
отражает
законы,
закономерности,
принципы,
правила.
Субъективная часть
обусловлена
личностью педагога,
особенностями
учащихся,
конкретными
условиями.

38.

39.

40.

41. Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся

• от схемы «услышал – запомнил –
пересказал» к схеме «познал (путем поиска
вместе с учителем и одноклассниками) –
осмыслил – сказал – запомнил».