закономірності та принципи навчання. Лекція 9

1. закономірності та принципи навчання

ЗАКОНОМІРНОСТІ ТА ПРИНЦИПИ
НАВЧАННЯ
1

2. Закономірності навчання – це …

ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ – ЦЕ …
об’єктивні, суттєві, стійкі
та повторювані зв’язки між
компонентами навчання, які
сприяють ефективній
реалізації його функцій
(В.В. Ягупов)
стійкі педагогічні явища, що
основані на повторюваності
фактів, навчальних дій і є
теоретичною основою
принципів навчання
(Н.П. Волкова)
2

3. Закономірності навчання

ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірності
навчання
Загальні
Часткові
3

4. Загальні закономірності навчання

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірність
цілей навчання
Цілі навчання
залежать:
• від рівнів і темпів розвитку суспільства
• потреб і можливостей суспільства
• рівня розвитку і можливостей
педагогічної науки та практики
4

5. Загальні закономірності навчання

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірність
мотивації
навчання
Результативність
навчання
зумовлюється:
• внутрішніми мотивами (стимулами)
навчання
• зовнішніми (суспільними,
економічними, педагогічними)
умовами і стимуляторами
5

6. Загальні закономірності навчання

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірність
змісту навчання
Зміст освіти
(навчання)
залежить від:
• суспільних потреб, мети освіти, цілей
та задач навчання
• вікових особливостей учнів
• рівня розвитку теорії та практики
навчання
• матеріально-технічних та економічних
можливостей освітніх закладів
6

7. Загальні закономірності навчання

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірність
методів
навчання
Ефективність
дидактичних
методів залежить
від:
знань і навичок використання методів
завдань навчання
змісту навчання
віку учнів та їх навчальних можливостей
матеріально-технічного забезпечення
організації навчального процесу
7

8. Загальні закономірності навчання

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірність
управління
навчання
Продуктивність
навчання
забезпечується:
• інтенсивністю зворотних зав'язків у
процесі навчання
• обґрунтованістю регулюючих впливів
8

9. Загальні закономірності навчання

ЗАГАЛЬНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Закономірність
результату
навчання
Кінцевий результат
процесу навчання
залежить від:
• результату попередніх етапів навчання
• змісту та обсягу матеріалу, що
вивчається
• організаційно-педагогічного впливу
• здатності учнів до навчання
• часу навчання
9

10. Конкретні (часткові) закономірності навчання

КОНКРЕТНІ (ЧАСТКОВІ)
ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Дидактичні
(змістовнопроцесуальні)
закономірності
• результати навчання прямо пропорційні
усвідомленню учнем цілей та змісту
навчання
• результати навчання залежать від способу
включення учнів у навчальну діяльність
• продуктивність засвоєння обсягу знань,
умінь обернено пропорційна кількості
матеріалу, що вивчається
• результати навчання залежать від методів
та засобів, які застосовуються
10

11. Конкретні (часткові) закономірності навчання

КОНКРЕТНІ (ЧАСТКОВІ)
ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Гносеологічні
закономірності
• Продуктивність засвоєння знань, умінь
прямо пропорційна потребі вчитися.
• Результати навчання прямо пропорційні
вмінню учнів учитися.
• Продуктивність засвоєння знань, умінь
прямо пропорційна обсягу практичного
застосування знань, умінь.
• Продуктивність засвоєння залежить від
рівня проблемності навчання,
інтенсивності включення учнів у
розв´язання посильних і значущих для них
навчальних проблем.
11

12. Конкретні (часткові) закономірності навчання

КОНКРЕТНІ (ЧАСТКОВІ)
ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Психологічні
закономірності
• Продуктивність навчання прямо пропорційна
інтересу учнів до навчальної діяльності.
• Продуктивність навчання прямо пропорційна
навчальним можливостям учнів.
• Продуктивність навчання прямо пропорційна
рівню пізнавальної активності учнів.
• Результати засвоєння конкретного
навчального матеріалу залежать від
здібностей учнів до оволодіння конкретними
знаннями, уміннями, від їх індивідуальних
нахилів.
12

13. Конкретні (часткові) закономірності навчання

КОНКРЕТНІ (ЧАСТКОВІ)
ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Управлінські
закономірності
• Ефективність навчання прямо пропорційна
частоті й обсягу зворотного зв´язку.
• Якість навчання прямо пропорційна якості
управління навчальним процесом.
• Ефективність управління прямо
пропорційна кількості та якості
управлінської інформації, стану і
можливостям учнів, які сприймають і
переробляють управлінські впливи.
13

14. Конкретні (часткові) закономірності навчання

КОНКРЕТНІ (ЧАСТКОВІ)
ЗАКОНОМІРНОСТІ НАВЧАННЯ
Соціологічні
закономірності
• Розвиток індивіда зумовлений розвитком
усіх інших індивідів, з якими він перебуває в
прямому або непрямому спілкуванні.
• Продуктивність навчання залежить від
обсягу й інтенсивності пізнавальних
контактів.
• Ефективність навчання зумовлюється рівнем
"інтелектуальності середовища",
інтенсивності взаємонавчання.
• Ефективність навчання зумовлюється якістю
спілкування вчителя з учнями.
14

15. Принципи навчання

НАУКОВОСТІ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
використання логіки та мови науки, що вивчається
викладання основних понять та теорій повинно бути
максимально наближеним до рівня сучасного розуміння
наданих питань науки
використання методів конкретної науки
вивчення об'єктів у розвитку, розкриття діалектики суспільних
та природних явищ та формування діалектичного складу
мислення
забезпечення правильного сприйняття об'єктів, що
вивчаються, на основі виділення їх істотних ознак
залучення учнів до самостійних досліджень, озброєння
доступними методами дослідницької роботи
15

16. Принципи навчання

ДОСТУПНОСТІ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
у навчанні йти від легкого до складного, від відомого до
невідомого
пояснювати простою доступною мовою
керувати пізнавальною діяльністю учнів
враховувати різницю індивідуальні особливості учнів
(швидкість сприйняття, темп роботи, інтереси тощо)
уведення кожного нового поняття повинно не тільки логічно
витікати із поставленої пізнавальної задачі, але й бути
підготовленим всім ходом заняття
під час розвитку та тренування працездатності необхідно
привчати учнів здійснювати все більш тривалу та інтенсивну
розумову діяльність
16

17. Принципи навчання

СВІДОМОСТІ ТА
АКТИВНОСТІ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
залучати учнів до практичної діяльності з
використанням теоретичних знань
використовувати активні методи навчання
вчити учнів знаходити причинно-наслідкові зв'язки
задіяння всіх психічних процесів, які сприяють
активізації пізнання
підтримувати оптимізм учнів та впевненість в успіху
17

18. Принципи навчання

НАОЧНОСТІ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
навчання на основі живого сприймання конкретних
предметів і явищ дійсності або їхніх зображень
наочність використовувати не як мету, а як засіб
навчання
не перевантажувати учнів засобами наочності
наочність використовувати як джерело знань
використовувати різноманітні види наочності
наочність має сприяти естетичному вихованню учнів
врахування віку учнів
18

19. Принципи навчання

МІЦНОСТІ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
учень проявляє інтелектуальну пізнавальну активність
новий навчальний матеріал зв'язується з колишніми
знаннями, спирається на уявлення, що вже сформовані
використовуються різні підходи, методи, форми та засоби
навчання
процес навчання супроводжується систематичним
контролем за його якістю
застосування засвоєних знань на практиці, а також їхнього
повторення і систематизації
19

20. Принципи навчання

СИСТЕМАТИЧНОСТІ
ТА ПОСЛІДОВНОСТІ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
формування системи знань на основі розуміння їх
взаємозв'язків
розподіл навчального матеріалу на логічно пов'язані
розділи і блоки
використання схем, планів, таблиць, опорних
конспектів та ін. форм логічного поєднання
навчального матеріалу
врахування міжпредметних зав'язків
проведення уроків узагальнення та систематизації
20

21. Принципи навчання

ЗВ'ЯЗКУ ТЕОРІЇ
З ПРАКТИКОЮ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
опора в навчанні на наявний в учнів практичний
досвід
ознайомлення учнів з можливостями використання
теоретичних знань
використання сучасних методів та технологій
навчання
21

22. Принципи навчання

ЗВ'ЯЗКУ
НАВЧАННЯ І
ВИХОВАННЯ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
здійснення виховання при вивченні будь-якої дисципліни
використання виховних можливостей кожної теми кожного
уроку
навчальний процес має бути спрямований на формування в
учнів культури поведінки, гуманізму і демократизму у
взаємовідносинах
не принижувати учня, виявляти чуйність та уважність,
тактовність щодо виправлення помилок, стимулювати учнів
на подолання труднощів
привносити у навчальний процес загальнолюдські цінності
22

23. Принципи навчання

ІНДИВІДУАЛЬНОГО
ПІДХОДУ
ПРИНЦИПИ НАВЧАННЯ
навчальна робота проводиться за єдиною
програмою з усіма учнями за індивідуалізації форм і
методів роботи з кожним
диференціація (об'єднання учнів в однорідні групи
за здібностями, можливостями, інтересами тощо і
робота з ними за різними програмами)
23

24. Про який принцип навчання йде мова?

ПРО ЯКИЙ ПРИНЦИП НАВЧАННЯ ЙДЕ МОВА?
учитель пояснював новий матеріал простою, зрозумілою мовою,
враховуючи різницю у швидкості сприйняття, інтересах, життєвому
досвіді школярів
на уроці вчитель регулярно звертається до учнів із запитаннями щодо
порівняння, узагальнення матеріалу, просить встановити причиннонаслідкові зв’язки між засвоєними фактами, наприкінці вивчення кожної
теми проводить міні-контрольну роботу
з метою заохочення своїх учнів до читання творів класиків світової
літератури вчителька присвятила одне із занять перегляду художнього
фільму «Анна Кареніна»
24

25. Про який принцип навчання йде мова?

ПРО ЯКИЙ ПРИНЦИП НАВЧАННЯ ЙДЕ МОВА?
наприкінці вивчення кожної теми вчитель дає учням завдання скласти
графічне представлення або опорний конспект змісту вивченого
для вивчення будови клітини учні використовували на уроці біології
мікроскопи та вносили отримані дані у спеціально розроблені бланки
на першому уроці нової для учнів дисципліни вчителька попросила їх
дати відповідь на запитання: «У чому полягає цінність вивчення цієї
дисципліни саме для Вас?»; отримані відповіді вона проаналізувала й
намагалася врахувати інтереси кожного з учнів у процесі подальшого
навчання
25

26. Про який принцип навчання йде мова?

ПРО ЯКИЙ ПРИНЦИП НАВЧАННЯ ЙДЕ МОВА?
результати дослідження, проведеного в рамках вивчення дисципліни
«Соціологія» учнями 11-А класу, були використані для покращення
харчування учнів старших класів загальноосвітньої школи № 1
на зухвалу заяву учня про те, що він не буде виконувати запропоновані
вчителем завдання, учителька запропонувала йому самому обрати та
виконати завдання з підручника
на уроці фізичної культури після загальної розминки вчитель об’єднував
дітей із паралелі 5-х класів на невеличкі підгрупи в залежності від
інтересів учнів до виконання тієї чи іншої фізичної вправи
26

27. Правила навчання А. Дистервега

ПРАВИЛА НАВЧАННЯ А. ДИСТЕРВЕГА
Навчай природовідповідно!
Починай навчання, виходячи з рівня розвитку учня і продовжуй
Адольф Дистервег
(1790-1866)
його послідовно, безперервно, без пропусків і фундаментально!
Не вчи тому, що для учня, поки він цього не вчить, ще не потрібно,
і не вчи тому, що для учня потім не буде більш потрібно!
Навчай наочно!
Переходь від близького до далекого, від простого до складного,
від більш легкого до більш важкого, від відомого до невідомого!
Проводь навчання не науковим, а елементарним способом!
Виявляй турботу про те, щоб учень не забував того, що вивчив!
Не муштрувати, не виховувати й освічувати, а закласти загальні
основи людської, громадянської та національної освіти!
27
Враховуй індивідуальність своїх учнів!