Компетентностный подход к подготовке педагогов как ресурс модернизации образования

1. Мурманский арктический государственный университет Кафедра психологии

Компетентностный подход к подготовке педагогов
как ресурс модернизации образования
Синкевич И.А., канд.пед.наук, доцент,
зав.кафедрой психологии
1

2.

Этапы становления новой парадигмы образования
(И.А. Зимняя)
Первый этап (1960-1970 гг.) – характеризуется введением в научный
аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разведения
понятий компетенция – компетентность.
Второй этап (1970-1990гг.) – использование категорий компетенции/
компетентность и развернутое толкование компетентности как большого
числа компонентов, относительно независимых друг от друга (Дж. Равен).
Компетентность (Дж. Равен): 1) интеллект; 2) эффективное
поведение; 3) способности; 4) внутренняя мотивация .
Третий этап (с 90-х гг.) исследование компетентности как научной
категории применительно к образованию. Он характеризуется
появлением работ А.К. Марковой, где в контексте психологии труда
профессиональная компетентность становится предметом исследования.

3. Профессионально-педагогическая компетентность (Н.В. Кузьмина)

1. Специальная и профессиональная компетентность в области
преподаваемой дисциплины.
2. Методическая компетентность в области способов формирования
знаний, умений учащихся.
3. Социально-психологическая компетентность в области процессов
общения.
4. Дифференциально-психологическая компетентность в области
мотивов, способностей учащихся.
5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и
недостатков собственной деятельности и личности.
Структура личности профессионала (А.К. Маркова):
мотивация (направленность личности и ее виды);
свойства личности (способности, характер и его черты,
психические процессы и состояния);
интегральные характеристики личности (самосознание,
индивидуальный стиль, креативность).

4. Акмеологический подход к определению профессионализма (А.А. Деркач)

Взаимосвязь двух подсистем:
1. Профессионализм личности:
◦ качественная характеристика субъекта труда, отражающая
высокую профессиональную квалификацию и компетентность;
◦ разнообразие профессиональных умений и навыков, в том числе
основанных на творческих решениях;
◦ владение современными алгоритмами и способами решения
профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью;
2. Профессионализм деятельности:
◦ высокий уровень развития профессионально важных и личностноделовых, акмеологических инвариантов профессионализма;
◦ высокий уровень креативности, адекватный уровень притязаний;
◦ мотивационная сфера и ценностные ориентации, направленные
на прогрессивное развитие специалиста.

5. Ключевые компетенции (Доклад М. Стобарта - Совет Европы)

1. Политические и социальные компетенции.
2. Жизнедеятельность в поликультурном обществе.
3. Владение устной и письменной коммуникацией; владение более чем
одним языком.
4. Информационная грамотность.
5. Способность учиться на протяжении всей активной жизни.
Ключевые компетенции:
компетентность в сфере самостоятельной познавательной
деятельности;
компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности;
компетентность в сфере социально-трудовой деятельности;
компетентность в бытовой сфере;
компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности.

6. Структура компетенции в системе европейского образования интегрирует в себе три аспекта:

когнитивный компонент: знание и понимание
(теоретическое знание академической области,
способность знать и понимать);
операциональный компонент: знание как действовать
(практическое и оперативное применение знаний к
конкретным ситуациям);
аксиологический компонент: знание как быть (ценности
как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с
другими в социальном контексте) – воспитание через
образование.
6

7.

В зарубежных европейских компетентностных моделях
специалистов выделяются четыре вида компетенций:
• инструментальные, включающие начальные способности,
базовые общие знания и общие знания по профессии;
• межличностные, описывающие: 1) готовность к социальному
взаимодействию; 2) умение работать в группе; 3) способность к
самокритике; 4) приверженность этическим ценностям; 5)
толерантность;
• системные, отражающие способность 1) системно применять
полученные знания на практике; 2) осуществлять исследования;
3) генерировать новые идеи; 4) адаптироваться к новым
ситуациям;
• специальные, характеризующие владение предметной областью
на определенном уровне (по Ю.Г.Татуру).

8. Характеристики компетентности:

готовность к проявлению компетентности
(мотивационный аспект);
владение знанием содержания компетентности
(когнитивный аспект);
опыт проявления компетентности в разнообразных
стандартных и нестандартных ситуациях
(поведенческий аспект);
отношение к содержанию компетентности и объекту ее
приложения (ценностно-смысловой аспект);
эмоционально-волевая регуляция процесса и
результата проявления компетентности (И.А. Зимняя).

9. Функции компетенций (А.В. Хуторской)

функция отражения социального заказа на минимальную
подготовленность молодых граждан для повседневной жизни в
окружающем мире;
условия реализации личностных смыслов ученика в обучении,
средство преодоления его отчуждения от образования;
заданность реальных объектов окружающей действительности;
заданность минимального опыта предметной деятельности ученика;
присутствие в различных учебных предметах и образовательных
областях;
связь теоретических знаний с их практическим использованием;
интегральные характеристики качества подготовки учащихся;
средства организации комплексного личностно и социально значимого
образовательного контроля.

10.

Под компетентностью понимается следующее: 1) интегрированная
характеристика качеств личности; 2) результат подготовки выпускника
вуза для выполнения деятельности в определенных областях
(компетенциях).
Компетентность (как и компетенция) включает в себя компоненты:
1) когнитивный (познавательный);
2) мотивационно-ценностный;
3) эмоционально-волевой.
Компетентность – это ситуативная категория, поскольку выражается
в готовности к осуществлению какой-либо деятельности в конкретных
профессиональных (проблемных) ситуациях.
(по Ю.В.Фролову, Д.А.Махотину)
Компетентность – качество: 1) человека, завершившего образование
определенной ступени; 2) выражающееся в готовности (способности) на
его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с
учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут
быть с ней связаны.
(по Ю.Г.Татуру).

11.

Компетенция
представляет
открытую
систему
процедурных, ценностно-смысловых и декларативных знаний,
включающую взаимодействующие между собой компоненты,
которые активизируются и обогащаются в деятельности по
мере возникновения реальных жизненно важных проблем, с
которыми сталкивается носитель компетенции.
(по Ю.В.Фролову, Д.А.Махотину)
Компетентностный подход - это подход к:
• определению целей;
• отбору содержания;
• организации образовательного процесса;
• выбору образовательных технологий;
• оценке результатов.

12. Компетентностный подход:

1. Компетенции как результат образования.
2. Компетенции как новый тип целеполагания.
3. Сдвиг в сторону «студентоцентрированного» обучения:
использование интерактивных форм проведения занятий:
1) семинаров в диалоговом режиме; 2) дискуссий; 3) компьютерных
симуляций; 4) деловых и ролевых игр; 5) разбор конкретных
ситуаций; 6) психологические тренинги;
внеаудиторная работа по формированию и развитию
профессиональных навыков обучающихся.
4. Привлечение работодателей:
встречи с представителями российских и зарубежных компаний,
государственных и общественных организаций;
мастер-классы экспертов и специалистов.
Результаты обучения - усвоенные знания, умения, навыки и
освоенные компетенции как способность самостоятельно применять их
в практических ситуациях профессиональной деятельности (ФГОС ВПО)

13. Компетентностный подход:

позволит обеспечить взаимосвязь между профессиональной и
личной жизнью человека, способствующей гармонизации
личности;
ляжет в основу гражданского поведения профессионала,
характеризующегося альтруизмом, сознательностью,
вежливостью, стойкостью и т.д.;
обеспечит стратегическое преимущество, т.к. знания
возрастают по мере их использования;
изменит позицию учителя от дидактической к тьюторской;
будет способствовать развитию непрерывного образования
как:
1) личностной позиции на протяжении всей жизни;
2) потребности и умения добывать знания, действовать
сообразно им.

14. Основа содержания образования – новые стандарты (ФГОС ВО)

ФГОС включает требования:
1) к структуре основных образовательных программ; к
соотношению частей ОП и их объему; к соотношению
обязательной части ОП и части, формируемой
участниками образовательного процесса;
2) к условиям реализации основных образовательных
программ, в т.ч. кадровым, финансовым, материальнотехническим и иным;
3) к результатам освоения основных образовательных
программ.
14

15. Основные понятия структуры ООП

Цикл ОП – совокупность дисциплин, характеризующаяся
общностью предметной области и определенным набором
компетенций, формируемых у обучающегося
Зачетная единица – мера трудоемкости освоения студентом
образовательной программы в терминах условного учебного
времени, требуемого для достижения установленных результатов
обучения
Трудоемкость ОП за учебный год равна 60 з. е.
трудоемкость семестра – 30 з. е.
1 з. е. = 36 час.
По физической культуре 1 з. е. = 200 час.
Бакалавр - 240 з. е. (8640 час., было – 8316 час.)
Магистр -120 з. е. (4320 час., было – 4068час.)
15

16. Компетентностный подход как основа моделирования нового содержания ВПО (на примере ФГОС) Профессиональное образование: новые подходы

В рамках реализации Болонского процесса (для высшей
школы) и Копенгагенского процесса (для системы
профессионального образования и обучения – ПОО) в
структуре профессионального образования и в создании
стандартов образования нового поколения определены новые
подходы:
-
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ;
-
МОДУЛЬНЫЙ;
-
КРЕДИТНЫЙ.
16

17. Что такое компетенции?

сompetent (лат.) – соответствующий, способный;
сompetere – требовать, соответствовать, быть годным;
сompetence (англ.) – способность (компетенция).
Компетенция (в макетах ФГОС СПО и ВПО) – способность применять
знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной
деятельности в определенной области.
Компетенции в самом обобщенном их понимании – это ожидаемые и
измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют,
что будет способен делать выпускник по завершении всей или части
образовательной программы.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств
личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и
процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности
по отношению к ним.
17

18. Что такое компетентность?

1.
2.
3.
4.
5.
Уровень практической реализации компетенции.
Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией,
включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности.
Основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно
обусловленный
опыт
социально-профессиональной
жизнедеятельности человека.
Совокупность сформированных у личности компетенций, готовых к
практическому применению.
Компетентность = компетенция.
Компетенция - некоторое отчужденное, наперед заданное
требование к образовательной подготовке ученика.
Компетентность - уже состоявшееся его личностное качество
(характеристика). - А.В. Хуторской
18

19. Чем отличаются компетенции от ЗУНов

В отличие от терминов «знание», «умение»,
«навык» понятие «компетенция» имеет
интегральный, метапредметный или
надпредметный характер;
обобщенный характер (шире, чем ЗУНы);
в своей формирующей основе имеет не только
знание и способы деятельности, но и
качественные личностные характеристики.
19

20. Чем отличается компетентностный подход от традиционного?

Традиционный подход
1. Ориентированность на
передачу/приобретение теоретической
суммы преимущественно абстрактных
знаний, умений, навыков (ЗУН) –
содержания образования
2. Основная формула результата
образования: «знаю, что»
3. Репродуктивный характер
образовательного процесса
4. Доминирующая роль контроля в
учебном процессе
5. Применение статистических методов
оценки учебных достижений (тестотметка)
Компетентностный подход
1. Ориентированность на
практическую составляющую
содержания образования,
обеспечивающую успешную
жизнедеятельность (компетенции)
2. Основная формула – «знаю, как»
3. Продуктивный характер
образовательного процесса
4. Ведущая роль практики и
самостоятельной работы в учебном
процессе
5. Комплексная оценка учебных
достижений (портфолио-продукты
творческого обучения)
20

21. Средства формирования компетенций в образовательном процессе:

1. Формирование компетентностного содержания образования на основе
модульных образовательных программ, обеспечивающих реальную
интеграцию:
учебных дисциплин;
производственной и научно-исследовательской практик;
воспитательной работы.
2. Продуктивный характер используемых в образовательном процессе
педагогических технологий, направленных на формирование
компетенций студентов;.
3. Совершенствование профессионально-методической компетентности,
обеспечивающей высокий уровень готовности преподавателей к
реализации компетентностного подхода в образовательном процессе.
21

22. Тенденции совершенствования структуры и объема самостоятельной работы студентов в контексте Болонского процесса и ФГОС:

1. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и
самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5.
2. Традиционный подход в вузах СССР и затем России: от
30 до 50% всего учебного времени.
3. Действующие ГОСы-2: от 50 до 70%.
4. Стандарты 3-го поколения: 70-80% учебного времени на
самостоятельную работу, в т.ч. практики и НИД – до 50%
общей трудоемкости.
22

23. Общенаучные компетенции

Связаны с применением в практике жизнедеятельности научного
знания (например, в математике: от элементарных навыков счета – до
способности применять методы математического анализа и
моделирования).
Инструментальные компетенции (примеры)
Связаны со способностью учиться, овладевать новыми компетенциями:
способность к письменной и устной коммуникации на государственном
языке и необходимое знание второго языка;
способность самостоятельно работать на компьютере (элементарные
навыки);
готовность работать с информацией из различных источников и др.
Социально-личностные и общекультурные компетенции
Связаны со способностью реализовать различные социальные роли:1)
элементарная общекультурная (гигиеническая, бытовая,
коммуникативная и др.); 2) семейная; 3) гражданская или социальнополитическая; 4) экологическая; 5) экономическая; 6) правовая и др.
23

24.

25.

Социально-профессиональная компетентность это личностное,
интегративное, формируемое качество человека, проявляющееся в
адекватности решения стандартных и особенно нестандартных, требующих
творчества задач всему разнообразию социальных и профессиональных
ситуаций.
Социально-профессиональная компетентность проявляется в
действиях, деятельности, поведении, поступках человека.
В докладе международной комиссии по образованию для XXI века
«Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор определил по сути
основные глобальные компетентности, сформулировав ”четыре столпа”, на
которых основывается образование:
1) научиться познавать;
2) научиться делать;
3) научиться жить вместе;
4) научиться жить.
Cоциально-профессиональная
компетентность
–
это
совокупная
интегральная
личностная
характеристика
человека,
получившего квалификацию и характеризующегося профессионализмом

26.

Cоциально-профессиональная
компетентность
–
это
совокупное, формируемое на базе интеллектуальных способностей и
личностных свойств личностное качество человека, позволяющее
определить его как компетентного в своей области.
Cоциально-профессиональная
компетентность
включает
несколько блоков:
• блок
интеллектуальных,
мыслительных
действий
как
характеризующих человека способностей;
• блок личностных свойств как развиваемых в процессе обучения
бытийных характеристик человека;
• блок модели представляет собой взаимоперекрывающиеся,
взаимосвязанные множества социальных и профессиональных
компетентностей, где профессиональные последовательно
формируются в соответствии с ГОСами, а социальные – с учетом
специфики профессиональной деятельности, к которой готовится
специалист.

27.

Компетентность здоровьесбрежения:
• знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание
опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа;
• знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода;
• физическая культура человека, свобода и личная ответственность
за выбор образа жизни;
• соблюдение норм здорового образа жизни, регулирование
психосоматического и эмоционального проявления состояния
здоровья.
Компетентность гражданственности:
• знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина;
• свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное
достоинство, гражданский долг;
• знание истории и современного состояния государства;
• знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);
• опыт и готовность проявления гражданственности и активной
гражданской позиции в общественной жизни.

28.

Компетентность социального взаимодействия:
с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами;
умение предвидеть конфликты и умение их погасить, сотрудничество,
толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия,
статус, роль, пол), социальная мобильность;
опыт и готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в
группе, находить адекватные разным ситуациям решения;
отношение к социальному взаимодействию как ценности, способность
регуляции интерперсонального взаимодействия.
Компетентность в общении:
• устное, письменное общение, диалог, монолог, порождение и восприятие
текста;
• знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета;
• кросскультурное общение;
• деловая переписка, делопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение,
решение коммуникативных задач, владение уровнями воздействия на
реципиента;
• опыт и готовность к общению в разных коммуникативных ситуациях;
переживание удовлетворения от общения как ценности;
• умение начинать, направлять, контролировать коммуникативный процесс.

29.

Компетентность информационных технологий:
• прием, переработка, выдача информации;
• преобразование информации (чтение, конспектирование),
массмедийные,
мультимедийные
технологии,
компьютерная грамотность;
• владение электронной почтой, Интернет-технологиями;
работа с библиотечными каталогами;
• опыт и готовность работать с информационным потоком
в устной и письменной, печатной и электронной формах;
• принятие ценности виртуального мира;
• готовность и способность к разумному ограничению
использования информационных технологий.

30.

Теоретическая
основа
выделения
групп
ключевых
компетенций:
• человек
есть
субъект
общения,
познания,
труда
(Б.Г. Ананьев);
• человек проявляется в системе отношений к обществу,
другим людям, к себе, к труду (В.Н. Мясищев);
• компетентность человека имеет вектор акмеологического
развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач);
• профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова).
С этих позиций нами были разграничены три основные
группы компетентностей:
• компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как
субъекту жизнедеятельности;
• компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с
другими людьми;
• компетентности, относящиеся к деятельности человека,
проявляющиеся во всех ее типах и формах.

31.

Системная модель специалиста (бакалавра и магистра)
Выпускник, освоивший образовательную программу бакалавра/магистраспециалиста, должен характеризоваться:
1. Компетенциями социально-личностными:
• относящимися к человеку как индивиду, субъекту деятельности и
личности;
• социальными, определяющими его взаимодействие с другими людьми;
• относящимися к умению учиться.
2. Компетенциями общепрофессиональными:
• информационными, связанными с получением и обработкой
информации;
• расчетными, связанными с умением решать профессиональные задачи с
использованием адекватного математического аппарата;
• эксплуатационными;
• управленческими, организационными;
• конструкторскими;
• проектировочными;
• экономическими.
Эти компетенции должны формироваться как общие для широкого круга
профессий. Они обеспечивают гибкое поведение на рынке труда.

32.

3. Специальными компетенциями или профессиональнофункциональными знаниями и умениями, которые обеспечивают
привязку к конкретному объекту, предмету труда. Они
обеспечивают
конкретизацию
общепрофессиональных
компетенций.
Российская система образования в отличие от западной
модели, ориентированной на академические нормы оценки,
всегда была компетентностной, т.е. ориентированной на сферу
профессиональной деятельности.
(В.Д.Шадриков)
Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников
осуществляется в двух основных направлениях:
оценка уровня освоения дисциплин;
оценка компетенций обучающихся.

33. Литература

1. Зимняя И.А. Компетентностный подход… // Высшее образование сегодня. – 2006. - № 6.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
– С. 20-26.
Матушкин Н.Н., Столбова И.Д. Методологические аспекты разработки структуры
компетентностной модели выпускника высшей школы // Высшее образование сегодня. –
2009. - № 5. – С. 24-29.
Соснин Н. Модульность в структуре содержания обучения в компетентностной модели
ВПО // Высшее образование сегодня. – 2009. - № 7. – С. 23-25.
Степанов С.В. Ключевые компетенции в современной школе: новые требования к
содержанию образования и педагогу // Наука и Школа. – 2009. - № 1. - С. 8-11;
Компетентностный подход при проектировании содержания образования на основе
стандартов нового поколения // Вестник Университета (Гос. Ун-т Упр-ния). – 2009. - №
14. – С. 110-113;
Образовательные стандарты нового поколения компетентностной направленности и
проблемы их реализации в вузе и школе // Образовательная политика. – 2009. - № 5. – С.
15-23;
Проектирование учебного занятия в системе компетентностного образования // Среднее
профессиональное образование. – 2009. – № 2. - С. 9-11.
Чистохвалов В.Н. Болонский процесс после 2010 г. // Пед. образование и наука. – 2009. № 1.
Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Высшее
образование сегодня. – 2010. - № 1. – С. 72-77.
33

34.

Благодарю за внимание!
34