Общение ребёнка со взрослым

1. Общение ребёнка со взрослым

2. Формой общения называется деятельность общения, на определённом этапе её развития, взятая в целостной совокупности её свойств.

-время её возникновения в онтогенезе;
- её место в системе общей жизнедеятельности;
- основное содержание потребности, удовлетворяемой
детьми в данной форме общения;
- ведущие мотивы, побуждающие ребёнка к общению;
- основные средства общения.

3. М.И.Лисина выделила три категории мотивов общения

Деловые мотивы
выражаются в
способности к
сотрудничеству, к игре,
к общей активности.
Взрослый выступает
как партнёр совместной
деятельности.
Познавательные
мотивы
возникают в процессе
удовлетворения
потребности в новых
впечатлениях, в
познании нового.
Взрослый является
источником
информации.
Личностные мотивы –
характерны только для
общения как
самостоятельного вида
деятельности.
Общение побуждается
самим человеком, его
личностью.

4. Три категории средств общения

Экспрессивно-мимические
Взгляды , гримасы, различное выражение лица
Предметно- действенные
Позы. Жесты, действия с игрушками и т.д.
Речевые
Первые- выражают, вторые – изображают, третьи – обозначают то
содержание, которое ребёнок стремится передать взрослому или
получить от него.

5. Общение дошкольника со взрослым

Внеситуативно –личностное
общение
От 5 - 6 лет.
Внеситуативно- познавательное
общение.
От 3-4 лет
Ситуативно-деловое общение
0т 6 месяцев до 3 лет
Ситуативно – личностное
общение
От (0-2) до 6 месяцев .

6. Ситуативно – личностная форма общения (0 до 6 месяцев)

Место общения в системе общей
жизнедеятельности ребёнка
Содержание потребности в
общении
• Общение с близкими взрослыми
обеспечивает выживание младенца и
удовлетворение его первичных
потребностей.
• Потребность в доброжелательном
внимании взрослого
Средства общения
• Экспрессивно-мимические
операции (обмен взглядами
улыбками, гудение ребёнка ласковый
разговор взрослого)
Ведущий
мотив общения
• Личностный: взрослый как ласковый,
доброжелательный ,объект познания и
деятельности.
• Источник активной ласки и внимания, не
связанные с действиями ребёнка

7. Ситуативно –деловая форма общения (6 месяцев до 3лет)

Место общения в
системе общей
жизнедеятельности
ребёнка
• Общение развёртывается в совместной
деятельности со взрослым предметной
деятельности.
• Потребность в доброжелательном
Содержание
внимании и в деловом сотрудничестве.
потребности в общении
• Деловой: взрослый образец для подражания,
эксперт по оценки умений и знаний.
Ведущий мотив общения
• Помощник , организатор. Партнёр и участник
совместной деятельности.
Средства общения
Предметно-действенные операции
Развитие
предметной
деятельности,
подготовка к
овладению
речью

8. Внеситуативно-познавательная форма общения (3-4 лет)

Место общения в системе общей жизнедеятельности ребёнка
Общение происходит в совместной
деятельности со взрослым .
Самостоятельная деятельность ребёнка по его
ознакомлению с физическим миром.
Содержание потребности в общении
Потребность в доброжелательном
внимании.
Потребность в сотрудничестве и уважении.
Ведущий мотив общения
Познавательный:
Взрослый как эрудит, источник познания, партнёр по обсуждению.
Средства общения.( речь)
Развитие наглядных форм мышления и воображения

9. Внеситуативно- личностная форма общения (5-6 лет)

Место общения в системе
общей жизнедеятельности
ребёнка
• Общение
осуществляется в
форме
практического и
теоретического
познания
ребёнком
социального
мира.
• Протекает в виде
самостоятельных
эпизодов.
Содержание
потребности в
общении
• Потребность в
доброжелательном
внимании,
сотрудничестве,
уважении.
• Стремления к
сопереживанию и
взаимопониманию
.
Ведущий мотив
общения
• Личностный:
взрослый как
целостная
личность,
обладающая
знаниями,
умениями и
социальнонравственными
нормами, строгий
и добрый старший
друг.
-Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества;
- переход к дискурсивному мышлению;
- формирование готовности к школьному обучению.
Средства
общения
• Речь

10. Диагностика форм общения ребёнка со взрослым

Ситуативно-деловая
форма общения –
совместная игра.
Внеситуативнопознавательная форма
общения –беседа по
книжке.
Внеситуативноличностная форма
общения –разговор по
душам

11. Предложить ребёнку разные формы взаимодействия

12. Диагностика ситуативно-деловой формы общения

Предложить поиграть вместе в кубики, конструктор ит.п.
Наблюдать и фиксировать следующие параметры,
определяющие способность ребёнка играть вместе со взрослым:
1. активность ребёнка: его разговорчивость, способность
проявлять инициативу ;
2. чувствительность к словам партнёра и действиям партнёра,
способность слышать высказывания другого и адекватно
отвечать на них;
3. общий интерес и настроение ребёнка: его сосредоточенность
на игре, раскованность, эмоциональный комфорт;
4. время, в течение которого ребёнок может (хочет) общаться.

13. Диагностика познавательной формы общения

Провести беседу с ребёнком по прочитанной книжки, в которой
содержатся новые знания для ребёнка ( о животных, явлениях природы)
№
1.
Шкала оценки
Параметры
Активность:
Участвует в равной мере со взрослым;
Активную позицию занимает взрослый;
Активную позицию занимает ребёнок;
2.
Интерес содержанию книжки, к новым знаниям:
Увлечён беседой, задаёт вопросы, рассказывает о своих познаниях;
Смотрит по сторонам, перескакивает с одной темы на другую;
Стремится поскорее закончить разговор;
3.
Эмоциональный фон
Позитивные эмоции;
Негативные эмоции
0-полное отсутствие качества;
1- слабая выраженность;
2- средняя выраженность;
3- сильная

14. Диагностика личностной формы общения

Темы личностного общения могут быть разными:
- связаны с реальными событиями из жизни ребёнка;
- его личными интересами и опытом общения с другими людьми.
Главное – чтобы разговор шёл не о предметах или животных, а о
людях, об их качествах, поступках. отношениях.
Ребёнок должен говорить о таких вещах, которые невозможно
увидеть, потрогать, нарисовать (о хороших качествах человека,
настроениях человека).