Нравственное воспитание

1. Нравственное воспитание

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 85
комбинированного вида Красногвардейского района
Нравственное
воспитание
РЫСАКОВА С.В.

2.

«Только нравственное воспитание формирует добродетельный
характер и сочувственное отношение к людям»
педагог-демократ Генрих Песталоцци
«Единую задачу воспитания можно целиком выразить в одном
только слове: нравственность»
немецкий педагог Иоган Гербарт
«Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть
наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно
больше добра»
Л.Н. Толстой
«Целью воспитания должно быть воспитание нравственного
человека»
К.Д. Ушинский

3.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ дошкольников - целенаправленная
деятельность воспитателя по формированию у детей
нравственных чувств, этических представлений, привития норм и
правил поведения, определяющих их отношение к себе, другим
людям, вещам, природе, обществу
НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ дошкольников - это процесс
положительных качественных изменений в нравственных
представлениях, чувствах, навыках и мотивах поведения детей.
Основы высоконравственной личности закладываются в
дошкольном возрасте, о чем свидетельствуют исследования А.Н.
Леонтьева, В,С. Мухиной, С.Г. Якобсон, В.Г. Нечаевой, Т.А.
Марковой и др.

4.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает
первоначальный опыт поведения, отношения к близким людям, сверстникам,
вещам, природе, усваивает моральные нормы общества, в котором живет.
Дошкольный возраст характеризуется большими возможностями для
нравственного воспитания детей: в различных развивающихся видах их
деятельности успешно формируются некоторые способы сознательного
управления своим поведением, активность, самостоятельность, инициатива.
В обществе сверстников между дошкольниками устанавливаются
положительные взаимоотношения, формируются доброжелательность и
уважение к окружающим, возникает чувство товарищества и дружбы.
Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного
опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения,
что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных
качеств

5.

Общая характеристика
нравственного воспитания детей дошкольного возраста
В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает
первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам,
природе, усваивает моральные нормы общества. Необходимо формировать у
них такие важные для каждого человека черты, как любовь к Родине,
доброжелательность и уважение к окружающим, бережное отношение к
результатам труда людей, желание посильно помогать им, активность и
инициативу в самостоятельной деятельности.
Правильное
воспитание
предупреждает
накопление
ребенком
отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и
привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на
формировании его нравственных качеств.
Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают
формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и
привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.

6.

В воспитании ребенка с первых лет жизни большое место занимает
формирование нравственных чувств. В процессе общения со взрослыми
воспитывается чувство привязанности и любви к ним, желание поступать в
соответствии с их указаниями, делать им приятное, воздерживаться от
поступков, огорчающих близких людей.
Ребенок испытывает волнение, видя огорчение или недовольство его
шалостью, оплошностью, радуется улыбке в ответ на свой положительный
поступок, испытывает удовольствие от одобрения близких ему людей.
Эмоциональная отзывчивость становится основой формирования у него
нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрения
взрослых, стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого
поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве
формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других.
Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу,
внимание, успокоить, порадовать.
В старшем дошкольном возрасте на основе формирующихся нравственных
чувств воспитывается чувство собственного достоинства, зачатки чувства долга,
справедливости, уважения к людям, а также ответственности за порученное
дело.

7.

Детство – это не только детский лепет, первые шаги, забавные детские суждения. Это
непростое время закладки сложных психологических программ, во многом
определяющие дальнейшую жизнь ребенка и влияющие на выбор жизненного пути.
Процесс программирования детской психики, закладка поведенческих стереотипов,
происходит в раннем детстве, что оказывает влияние на поведения ребенка в будущем.
Общеизвестно, что детство — это важный период в жизни человека, в процессе
которого осуществляется развитие личности, формируется здоровье. Из детства
ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь. Психологи и педагоги
настаивают на том, что от взрослых в первую очередь зависит, как будет протекать
развитие ребенка в самом трудном подростковом возрасте. Известно, что
взаимоотношения не заложившиеся в раннем детстве, влияют на дальнейший период
жизни ребенка. Путь детства ребенок проходит с родителями, воспитателями .
Мы часто видим такие сцены : Ребенок не желает отдавать игрушку другому, при этом с
удовольствием беря у того ведерко (куклу, лопатку). И уговоры мамы: «Дай мальчику
велосипед посмотреть, ведь он дал тебе машинку», часто оказываются напрасны. Дети
не могут поделить красный совочек, тянут его каждый в свою сторону, при этом не
замечая разбросанные вокруг синие, желтые, лопатки и грабельки.

8.

Именно поэтому ,чтобы ребенок уверенно чувствовал себя во время общения
с другими детьми, вел себя спокойно и с достоинством, необходимо
формировать представление о элементарных нормах и правилах
взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.
Наши отечественные педагоги (Ф.С. Левин-Щирина, В.Г. Нечаева, В.А.
Горбачева и др.) и психологи (В.С. Мухина, Е.В. Субботский, С.Г. Якобсон и др.)
доказали, что дети дошкольного возраста способны осознанно усваивать не
только правила, но и нормы поведения и взаимоотношений. При этом,
конечно, действует фактор специфики возраста, который ограничивает и
объем правил и норм, и глубину их осознания.
Для того, чтобы воспитание социальных навыков осуществлялось успешно в
дошкольном образовательном учреждении необходимо организовать
обстановку так, чтобы она не препятствовала этому процессу.

9.

В широком смысле нравственное воспитание дошкольников —
это целый ряд педагогических мер, направленных на
ознакомление детей с духовными ценностями общества. Этот
процесс положительно меняет человеческую личность. Ребенок
воспитывается нравственно, входит в социальную среду,
приступает к самовоспитанию и взаимодействию с другими
людьми.
В ЧЕМ СОСТОИТ ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННОСТИ У ДЕТЕЙ?
По мнению опытных педагогов, нравственным качествам
невозможно научить, надо постепенно их прививать,
вырабатывая нужные социальные навыки. Этот механизм у
каждого малыша действует по-особенному.

10.

Важный фактор — единство или различия в нравственных
установках, которые прививаются деткам дома и в детском
саду.
Психологи нередко отмечают такое явление: воспитатели
убеждают в важности дружбы и щедрости, а родственники
развивают в малыше чувство собственности, безразличие к
чужим проблемам и даже агрессию по отношению к другим
детям и взрослым (например, «нечего раздавать свои
игрушки!» или «а ты его ударь»).
В результате такого двойственного воспитания у ребенка
возникнет внутреннее противоречие. Он принимает то ту, то
иную точку зрения, так как у него нет собственного
убеждения.

11.

Миссия нравственного воспитания современных маленьких детей —
формирование равного члена коллектива с одной стороны, и яркой,
самобытной личности с другой. В современном обществе необходимы оба
качества. Умение работать в команде так же важно для успешной жизни, как
и здравая самооценка, открытое выражение собственного мнения, умение
отстоять свою позицию.
Существуют несколько способов развить нравственные качества
дошкольников: личным примером, чтением литературных произведений,
учебой, игрой, трудовой деятельностью, творчеством. В детском саду, как
правило, применяются все эти методы. То же происходит и дома. Вольно или
не вольно, родители формируют нравственный облик своего ребенка.
Направления нравственного развития: личные качества; моральные
ценности; отношение к окружающим; чувства патриотизма; нормы этикета.
Детские учреждения проводят работу по всем направлениям, создавая базу
для
общеобразовательной
школы.
Получаемые
знания
слоями
закладываются в сознании, образуя совокупность личных качеств.

12.

Задачи воспитания ребят дошкольного возраста следующие:
выработка личных качеств, понятий, привычек, ощущений;
культивирование гуманности к другим членам общества;
зарождение патриотизма, гордости за родину;
вырабатывание у детей с малолетства терпимости к людям разных
национальностей и религий;
овладение способностью проживать и работать в коллективе, не
утрачивая чувства достоинства;
воспитание трудолюбия, навыка совместного труда;
развитие индивидуальности и творческих способностей.
Родителям нужно понимать, что в группе детского сада на первый план выходит
воспитание именно коллективного человека, прививаются общие нормы духовности и
нравственности. Развитие индивидуальных способностей проходит в рамках
ограниченного выбора занятий, предусмотренных программой дошкольного
учреждения. В хорошем детском саду эти занятия разнообразны: рисование, лепка,
фольклор, танцы, плавание и др., и родители могут выбрать одно или несколько
направлений для своего малыша.
И все же у родителей дома гораздо больше возможностей проводить воспитание с
учетом личностных характеристик ребенка.

13.

Для нравственного развития дошкольников преподаватели используют
следующие приемы:
Творческая работа, произведения литературы и музыки, изобразительное
искусство.
Художественные образы помогают описать ощущения людей в разных
обстоятельствах, а также собственные чувства посредством слова, рисунка,
мелодии.
Соприкосновение с природой прибавляет жизненных сил, знакомит с
принципами взаимодействия живых существ, позволяет проявиться
истинным чувствам малыша.
Собственная деятельность. Играя, обучаясь, трудясь, занимаясь
творчеством, малыш передает свое эмоциональное состояние, обучается
общению с ребятами, постигает понятия нравственности.
Обстановка, окружающая дошкольника, влияет на процесс воспитания
нравственности. В детсаду она создается воспитателями и ровесниками.

14.

Определение нравственного воспитания детей
складывается из трех составляющих:
отношения к себе, окружающим, живой природе.
В зависимости от возраста, необходимы разные воспитательные методы.
Раннее детство
Малыша в детсаду окружают любовью и лаской, учат выражать ответные
чувства, помогают адаптироваться в новых условиях. Мягко, но неуклонно
осуждают агрессивность и недоброжелательность по отношению к другим
детям.
Младший дошкольный возраст
Миссией воспитания и целью духовного развития младшего дошкольника
является генерация обстановки успеха, выработки правильной реакции на
хвалу. Сейчас для детей особенно необходим пример взрослого, суть
воспитательного процесса не должна противоречить моральным нормам и
действиям родителей.

15.

Средний дошкольный возраст
Значимость живого примера на этом этапе также велика. Развитию нравственности
ребенка помогает решение логических заданий вербального типа: преподаватель
обрисовывает ситуацию и просит ребенка порассуждать о ней. Целью творческих
упражнений — вызвать реакцию у дошкольника и обучить умению распознавать, что
чувствуют другие люди. Совместная деятельность развивает взаимоотношения и
помогает освоению нравственных убеждений.
Старший дошкольный возраст
Необходимо провести анализ всех положительных и отрицательных поступков детей.
Воспитателем детсада в короткий срок выполняется диагностика старших
дошкольников, разработка плана действий. Родителям даются советы.

16.

Воспитание принято осуществлять, убеждая ребенка в преимуществе норм
поведения, формированием у него правильных привычек. Избегайте
назойливых нудных нравоучений.
Эффективно влияет на ребенка положительный пример родителей, старших
братьев, сестер.
Важно в целях воспитания рассказывать детям о жизни замечательных
людей, знакомить их с персонажами из литературы.
Самый лучший результат воспитания нравственности достигается
применением упражнений в нравственных поступках. Следует создавать
малышу такие условия, в которых он сможет их совершить. К примеру, когда
маленький ребенок падает и не может подняться, нужно чтобы дошкольник
постарше оказал ему помощь.

17.

Маленькие иногда ссорятся из-за игрушек. Иногда, в этом вина родителей, которые
запрещают малышу давать свои вещи другим детишкам. Ребенка нужно приучить, что
надо делиться игрушками («поиграет и отдаст»), интереснее на время поменяться
игрушками. При этом нужно учить малыша аккуратному обращению со своими и
чужими вещами. Полезно учить маленького делиться сладостями, которыми он угощен,
с другими детишками, с мамой и папой, чтобы у ребенка не развились жадность и
скупость. Необходимо также поощрить малыша, если он проявляет внимание к другу. В
процессе выполнения подобных упражнений действия малыша постепенно
превращаются в привычки.
Нетрудной задачей является приучение ребенка говорить правду, даже самую
неприятную. Малыш признается в своей вине, если будет убежден, что получит
одобрение родителей за мужественное признание, хотя за отрицательный поступок
будет наказан.
Ребят старшего возраста надо приучать к тому, чтобы они стремились оказывать
помощь людям, которые в ней нуждаются. Они должны это делать от души, не ожидая
похвалы и благодарности.
Таким образом, работа по духовно-нравственному воспитанию малышей проводится
совместно воспитателями дошкольных учреждений и родителями ребенка. Такое
сотрудничество приводит к положительным результатам.

18.

Основные задачи нравственного воспитания дошкольников включают
формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек
поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.
1. Воспитание у детей нравственных чувств.
Чувство - особая форма отношения человека к явлениям действительности,
обусловленная их соответствием или несоответствием потребностям человека.
Нравственные чувства наряду с эстетическими и интеллектуальными относятся к
группе высших чувств. Чувства детей наиболее интенсивно развиваются в
дошкольном возрасте. Они могут проявляться в отношении ребенка к самому себе
(чувство собственного достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот,
чувство неуверенности, неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим
людям (симпатия, отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви,
товарищества или антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в
отношении к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.). У детей
старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, например,
чувство патриотизма. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь,
проявить заботу, внимание, успокоить, порадовать. Чувства дошкольника отличаются
искренностью, непосредственностью, неустойчивостью. Воспитательная работа
направлена на то, чтобы расширить мир чувств детей, сделать их более устойчивыми,
глубокими, осознанными

19.

2. Формирование навыков и привычек нравственного поведения детей.
В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, у
них формируются первые навыки организованного и дисциплинированного
поведения, навыки положительны/ взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью,
поддерживать порядок м чистоту окружающей обстановки. Эти навыки закрепляются и
превращаются в привычки (привычка здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
класть любую вещь на место, культурно вести себя в общественных местах, вежливо
обращаться с просьбой и др.). Усвоение привычек начинается еще в том возрасте,
когда нельзя рассчитывать на сознательное отношение ребенка к требованиям и
указаниям взрослых.
В младшем дошкольном возрасте детей приучают к элементарной бытовой культуре,
вежливости, совместной игре, послушанию. В среднем дошкольном возрасте
продолжают формироваться привычки культурного общения со взрослыми,
сверстниками, привычки говорить правду, соблюдать чистоту, порядок, выполнять
полезную деятельность, привычка к трудовому усилию. В старшем дошкольном
возрасте эти привычки закрепляются и формируются более сложные: привычка к
коллективным играм, к труду и занятиям, аккуратному выполнению поручений и
обязанностей, привычки взаимопомощи, помощи взрослым и др.

20.

3. Формирование нравственных представлений и мотивов повеления.
Призывая детей поступать определенным образом, воспитатель разъясняет
целесообразность и правильность такого поведения. Разъяснение проводится на
конкретных примерах. Это помогает детям постепенно осознавать общие моральные
понятия (добрый, вежливый, справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в
силу конкретности мышления не сразу могут быть поняты ими. Воспитатель заботиться
о том, чтобы дети понимали суть моральных понятий, соотносили с ними конкретное
содержание своих и чужих поступков. Этим самым предупреждается появление
формальных знаний, когда дети имеют общие представления о том, как следует
поступать, но не могут руководствоваться ими в повседневной жизни.
У дошкольников формируются представления о явлениях общественной жизни, о
труде взрослых, его общественной значимости, о патриотизме, о нормах поведения в
коллективе сверстников, об уважительном отношении ко взрослым. Сформированные
нравственные представления служат основой развития мотивов поведения, которые
побуждают детей к тем или иным поступкам. Отсутствие этических представлений
мешает детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной
капризов, негативного отношения к требованиям взрослых

21.

Принципы воспитания (общие)
ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ - исходные положения, отражающие общие закономерности
процесса воспитания, которыми надлежит руководствоваться воспитателю.
1. Принцип целенаправленности означает, что воспитательная работа, ее содержание
и методы подчинены цели
2. Принцип комплексного воспитания предусматривает единство задач, средств и
методой воспитания дошкольников, преемственную связь воспитания я развития
личности ребенка в дошкольном учреждении, семье и обществе, единство
воздействий на чувства, сознание м поведение.
3. Принцип воспитания в деятельности. Нужно использовать возможности каждой из
них, создавать благоприятные условия для их своевременного возникновения и
развития, опираться на ведущую деятельность
4. Принцип взаимосвязи гуманизма и уважения к личности ребенка всочетании с
высокой требовательностью. Требует от воспитателя и других взрослых проявления
педагогического такта. Уважение, чуткость, доверив к детям никогда не должны
превращаться в уступчивость и вести к снижению требовательности к ним.
Требовательность воспитателя к детям проявляется в принципиальности, которая
проявляется в наказаниях и поощрениях, в справедливом отношении к детям.

22.

5. Принцип опоры в воспитании на положительные качества ребенка.
В каждом ребенке есть положительные качества, достоинства, которые нужно у
вздеть педагогу и дать км развитии в соответствующей деятельности. Это вызовет у
ребенка стремление к совершенствованию своего поведения, будет способствовать
проявлению его индивидуальности. В то время как подчеркивание недостатков,
постоянное указание на них не помогает детям избавиться от них, а часто еще больше
закрепляет эти недостатки.
6. Принцип воспитания детей в коллективе.
В коллективе сверстников ребенок приучается сочетать свои интересы с интересами
других ребят, получает элементарные навыки коллективной жизни. Значимость
коллектива проявляется:
а) в воспитании у детей основных норм и правил взаимоотношений между людьми
(чувства товарищества, уважения к окружающим, гуманности);
б) в формировании общественной направленности личности (сочетание личных и
коллективных интересов;
в) в раскрытии индивидуальности ребенка;
г) в возможности проявить свои знания, своё отношение к окружающим; в
возможности упражняться в нравственных поступках;
д) во взаимовлиянии детей друг на друга.

23.

7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Для каждого возраста определяются конкретные задачи воспитания. С учётом
возрастных особенностей детей применяются соответствующие методы и приемы
воспитания и намечается его конкретное содержание. В процессе воспитания
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка, определяемые
своеобразием его нервной деятельности, условиями жизни и воспитания в семье.
Успех воспитания зависит от внимательного изучения педагогом поведения каждого
ребенка к применения соответствующих методов и приемов его воспитания.

24.

Методы
социально-нравственного воспитания дошкольников.
МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ - это способы педагогического воздействия,
с помощью которых осуществляется
формирование личности ребенка.
Воспитание детей требует комплекса различных методов. В дошкольной
педагогике принята такая классификация методов нравственного воспитания
детей:
- методы формирования навыков и привычек поведения;
- методы Формирования нравственных представлений, суждений, сценок;
- методы коррекции поведения.

25.

1. Методы формирования навыков и привычек поведения. Эта группа
методов обеспечивает накопление у детей практического опыта
общественного поведения.
Сюда относится метод приучения ребенка к положительным формам
общественного поведения (здороваться и прощаться, благодарить за услугу,
вежливо отвечать на вопросы, бережно относиться к вещам и т.п.). К этому
они приучаются с помощью упражнений, предполагающих включение детей в
разнообразную практическую деятельность, в общение со сверстниками и
взрослыми (в естественных и специально создаваемых ситуациях).
Метод поручения дает наибольший аффект, если он сочетается с примером
взрослых или других детей. При этом у ребенка должно возникнуть желание
быть похожим, подражать. Если пример получил отражение в деятельности
ребенка, можно говорить о его значения и активном влиянии на личность
ребенка.

26.

Большое значение имеет метод целенаправленного наблюдения,
организованного педагогом (например, младшие дети наблюдают дружные
игры старших дошкольников). Это не просто пассивный метод, он питает
детский опыт, исподволь формирует отношение к явлению и положительно
влияет на поведение. Можно использовать показ действия. Этот метод
эффективен в воспитании навыков культурного поведения у детей.
Очень важен метод организации воспитателем деятельности, носящей
общественно полезный характер (например, коллективный труд по уборке
участка, по посадке кустарников, цветов и др.). Важным методом является
детская игра, особенно сюжетно-ролевая. Она дает ребенку возможность
наиболее свободно и самостоятельно устанавливать отношения с другими
детьми, выбирать темы, игровые цели и действовать на основе знания норм и
правил поведения, имеющихся представлений о явлениях действительности.
Игра позволяет взрослому ясно увидеть достижения и недостатки в уровне
нравственного развития ребенка, наметить задачи его воспитания.

27.

2. Методы формирования нравственных представлений,
суждений, оценок включают:
беседы на этические темы,
чтение художественной литературы,
рассказ,
рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов,
мультфильмов;
метод убеждения.
Эти методы широко используются как на занятиях, так и в
повседневной жизни детей. При этом воспитатель должен избегать
морализирования, усвоения знаний детьми должно протекать на
фоне их положительного эмоционального состояния.
Формирование у детей правильных оценок поведения и отношений
людей способствует превращению моральных представлений в
мотивы поведения.

28.

3. Методы коррекции поведения.
Если методы первых двух групп относятся к основным методам
нравственного воспитания, то методы этой группы вспомогательные.
Это методы поощрения и наказания.
В поощрениях и наказаниях чаще всего фиксируется результат
нравственной воспитанности ребенка.
Поощрение (воспитателя) может проявляться в разных формах:
одобрение, улыбка, кивок головы, подарок, рассказ о
положительных поступках ребенка в кругу семьи или перед
сверстниками, совместный труд детей и взрослых, поручение
ответственного дела, поход в кино, парк и др.

29.

Поощряя, нужно
требования:
учитывать
следующие
педагогические
1. Поощрять нужно своевременно и умело.
2. Поощрение предусматривает конкретные определения,
например: "добрый", "вежливый" и др. Этими словами
подчеркивается нравственный смысл поступков.
3. Поощрение должно быть заслуженным. Поощрять нужно
только те поступки, которые требуют физических, умственных,
нравственных усилий.
4. В любом поощрении нужно знать меру, не следует захваливать
одних и тех же детей.
5. Необходимо
особенности.
учитывать возрастные и индивидуальные

30.

Наказание нельзя рассматривать как обязательней метод
воздействия. В воспитании дошкольников можно обойтись без
наказаний при условии индивидуальным особенностям, при
такой организации педагогического процесса, когда все дети
заняты
содержательной
нравственно
направленной
деятельность». Современная педагогика исключает физические
наказания, запугивания, обидные характеристики; наказания,
унижающие достоинство личности ребенка; наказания трудом,
лишением еды, сна, прогулки.
Наказание может осуществляться в следующих формах:
замечание, лишение ласки, временный отказ от бесед и
разговора с ребенком, запрет заниматься любимым делом,
лишение общения со сверстниками и обещанных удовольствий,
предупреждения, что про поступок узнают другие, обсуждение
поступка всеми членами семьи или в коллективе сверстников.

31.

Требования к использованию наказаний:
1. Прежде чем наказать, нужно выяснить причину непослушания. Наказание
должно быть справедливым, за аморальный поступок,
2. Наказание не является обязательным методом воспитания.
3. Наказание требует большого такта, терпения, осторожности.
4. Наказания нужно сочетать с требовательностью. Взрослый должен быть
непоколебим в своем решении, иначе ребенок будет надеяться на его
отмену.
5. Воспитателю надо предусматривать реакцию детей на наказание,
стараться, чтобы они осознали неприемлемость их действий.
6. Наказание базируется на уважении к личности ребенка.
7. Взрослым нужно помнить о мере наказания. Вред частых наказаний
очевиден: ребенок начинает обманывать, чтобы избежать наказания или
перестает реагировать на него. Частые наказания говорят о беспомощности
воспитателя.

32.

Игра 1. «Воздушный шар».
Задачи
Формирование у детишек понятия добрых поступков и его осознание, обучение
анализу поступков, умению сделать выводы. Обучение умению отличать
персонажей по характеру поступков. Ознакомление с понятиями положительных и
отрицательных персонажей. Группировка их по этим признакам.
Содержание игры
Взрослый читает ребенку произведение или отрывок из него. Затем начинается
обсуждение. Взрослый задает вопросы, малыш отвечает. Ничего, если сначала
ребенок перескажет весь текст. Затем он должен разделить персонажей на
«хороших» и «плохих». При этом важно, чтобы малыш объяснил свое решение и
привел примеры хороших или плохих поступков каждого персонажа.
Положительные герои сажаются в воздушный шар и отправляются в захватывающее
путешествие. (И шар, и персонажей можно нарисовать схематично, например,
вырезать прямоугольники из разноцветной бумаги).

33.

https://studopedia.ru/11_139333_sotsialnonravstvennoe-vospitanie-detey-doshkolnogovozrasta-ponyatie-zadachi-printsipi.html