Учебник «Окружающий мир» как один из механизмов достижения требований ФГОС НОО

1.

Учебник «Окружающий мир»
как один из механизмов достижения
требований ФГОС НОО
Виктория Анатольевна САМКОВА
[email protected]
к

2.

Вопросы для обсуждения
1. Что такое учебник в соответствии с
ГОСТом?
2. Каковы функции современного учебника?
3. *Что такое электронный учебник и
каковы его задачи? (См. занятие «ЭОР»)
4. Какие
издания
входят
в
учебнометодический комплект (комплекс)?
2

3.

Определяйте слова, и
половина споров станет
ненужной.
Рене Декарт (1596–1650)
французский философ,
математик, физик, физиолог

4.

Учебник
–
книга,
в
которой
систематически
излагаются
основы
знаний из определённой области на
уровне современных достижений науки
и культуры; основной и ведущий вид
учебной литературы. Учебник отвечает
целям и задачам обучения, воспитания и
развития определённых возрастных и
социальных групп.
Педагогический энциклопедический словарь /
Гл. ред.Б.М.Бим-Бад. – М.: Большая Российская
энциклопедия, 2008. – С. 301
4

5.

Требованиям каких нормативно-правовых
документов должен соответствовать
учебник?
ФГОС
Учебник
ГОСТ
СанПиН
5

6.

1. Что такое учебник в соответствии
с ГОСТом?
РАГС – РОССИЙСКИЙ АРХИВ
ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ,
а также строительных норм и правил (СНиП)
и образцов юридических документов
http://www.rags.ru/gosts/gost/5973/
6

7.

ГОСТ 7.60-2003 (действующий)
МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ
Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу
7

8.

8

9.

3.2.4.3.4 УЧЕБНЫЕ ИЗДАНИЯ
3.2.4.3.4.1. Учебник:
Учебное издание, содержащее систематическое
изложение учебной дисциплины, ее раздела,
части, соответствующее учебной программе,
и официально утвержденное в качестве
данного вида издания.
Для учебника характерно систематическое изложение
учебного материала в соответствии с учебной
программой, при этом он должен содержать не менее
75% объема учебного материала, предусмотренного
программой.
9

10.

СанПиН 2.4.7.1166-02 Гигиенические требования
к изданиям учебным для общего и начального
профессионального образования
Документ с изменениями, внесенными:
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 2 декабря 2014 года N 78
3.1.3. Вес издания не должен быть более:
- 300 г для 1-4 классов;
- 400 г для 5-6 классов;
- 500 г для 7-9 классов;
- 600 г для 10-11 классов.
Вес изданий для 1-4 классов, предназначенных для работы только в классе*, не
должен превышать 500 г.
Допускается увеличение веса издания не более чем на 10%.
http://docs.cntd.ru/document/901834534
По СанПиНу с 1 по 4 класс вес ранца без учебников должен быть не более 700 г.
По мнению специалистов-ортопедов вес ранца с учебниками не должен превышать
10-15% от веса человека.
Ссылка на роспотребнадзор: http://77.rospotrebnadzor.ru/index.php/press-centr/2009-1118-11-43-45/526-ranec
10

11.

3.1.10. Не допускается печатать текст на цветном,
сером фоне, участках многокрасочных иллюстраций с
оптической плотностью фона более 0,3.
3.1.11. В изданиях для 1-4 классов при печати текста
объемом более 200 знаков на цветном (сером) фоне
кегль шрифта должен быть на 2 пункта больше кегля
шрифта основного текста, увеличение интерлиньяжа не менее 2 пунктов, шрифты - из группы рубленых
нормального или широкого, светлого или полужирного
начертания.
11

12.

Изменяет
ли
системнодеятельностный подход структуру и
содержание современного учебника?
12

13.

Учёт психологического аспекта учебника с
необходимостью приводит к пересмотру
принципов его конструирования.
«…Все более широкое признание находит
мысль о том, что учебный текст (учебник) —
это
не
источник
готовых
знаний,
подлежащих запоминанию… а прежде всего
источник познавательных задач и проблем,
которые надо уметь обнаружить и решить»
(Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ
текста: (На материале школьных учебников).
1969)
13

14.

Структура учебника
Содержание учебника представлено структурными
компонентами – необходимыми элементами школьного
учебника, которые обладают определённой формой,
осуществляют присущими им средствами активную
функциональную нагрузку, находятся в тесной
взаимосвязи с другими элементами учебника.
Выделяют текстовые и внетекстовые структурные
компоненты учебника.
14

15.

Текстовые компоненты учебника
Текст учебника (в отличие от справочника) служит в
первую очередь для разъяснения содержания, а не
только для его информирования.
Различают
основные,
пояснительные тексты.
дополнительные
и
15

16.

Основные
тексты
передают
главную
информацию. В них излагаются факты, даются
описания и определения понятий, раскрываются
взаимосвязи. Эти тексты представлены учебнонаучными статьями и рассказами.
16

17.

Дополнительные тексты близки к основным,
но их содержание не является обязательным для
всех учащихся. В основном рекомендуются для
чтения дома.
В качестве дополнительных текстов чаще всего
используются рассказы, пословицы, загадки,
сказки, научно популярная информация.
В учебниках дополнительные тексты чаще всего
даются под рубриками «Это интересно»,
«Полезно знать», «Для самых любознательных»
и т.п.
17

18.

Пояснительные тексты представляют собой
словарики, разного рода справочные сведения,
примечания, комментарии и т.д.
В конце темы (урока) учащимся предлагаются
небольшие по объёму тексты, целью которых
является обобщение материала.
18

19.

Внетекстовые компоненты
1. Аппарат организации усвоения знаний – система
вопросов и заданий.
2. Иллюстративный аппарат – фотографии, рисунки,
рисунки-инструкции,
коллажи,
схемы,
карты,
юмористические рисунки.
3. Аппарат ориентировки
- оглавление, сигналысимволы, шрифтовые выделения, условные значки и т.д. С
помощью аппарта оринтировки у ученика формируется
умение работать с учебником; оно входит в состав
общеучебного умения работы с учебной книгой.
19

20.

20

21.

21

22.

22

23.

https://iz.ru/1065751/2020-09-26/minprosveshcheniia-utverdilo-federalnyi-perechen-uchebnikov-na-5-let

24.

Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 20.05.2020 № 254 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную
деятельность»
(Зарегистрирован 14.09.2020 № 59808)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120200
9140015?index=1&rangeSize=1
24

25.

Федеральный
перечень
состоит из двух частей:
учебников
1 часть - учебники, допущенные к использованию при реализации
обязательной части основной образовательной программы, в том числе
учебников, обеспечивающих учёт региональных и этнокультурных
особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан
на получение образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов
Российской Федерации и литературы народов России на родном языке.
2 часть - учебники, допущенные к использованию при реализации части
основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в том числе учебников, обеспечивающих учёт
региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской
Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение
родного языка из числа языков народов Российской Федерации и
литературы народов России на родном языке.
25

26.

Объектом
экспертизы
является
учебное
издание,
содержащее систематическое изложение учебного предмета
(его раздела, части), соответствующее федеральному
государственному
образовательному
стандарту
соответствующего
уровня
общего
образования
или
федеральному
государственному
образовательному
стандарту образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее вместе - ФГОС) и
соответствующее примерной образовательной программе
соответствующего уровня общего образования и (или)
примерной адаптированной образовательной программе.
Научная, педагогическая, общественная, этнокультурная и
региональная
экспертизы
учебника
проводятся
по
инициативе
правообладателя
(автор
учебника
или
физическое лицо либо юридическое лицо, которому
переданы авторские права) (далее - заказчик экспертизы).
(См. файл Критерии оценки учебников для внесения в ФПУ)
26

27.

Предметные линии учебников,
включённые в федеральный перечень учебников в 2020/2021 уч. г.
1. Виноградова Н.Ф., Вентана-Граф - http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-024
2. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. ООО «Развивающее обучение» - http://redu.ru/subject/okr-mir/ (система Л.В.Занкова)
3. Плешаков
А.А.
(Плешаков
http://catalog.prosv.ru/item/21949
А.А.,
4. Плешаков
А.А.,
Новицкая
http://catalog.prosv.ru/item/3072
Крючкова),
М.Ю.,
Просвещение
Просвещение
-
5. Поглазова О.Т., Ворожейкина Н.И., Шилин В.Д., Ассоциация 21 век http://umk-garmoniya.ru/okr_mir/
6. Самкова В.А., Романова Н.И., «Русское слово-учебник» - http://russkoeslovo.ru/catalog/293/
7. Саплина Е.В., Саплин А.И., Сивоглазов В.И., Дрофа
8. Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. / Саплина Е.В., Саплин А.И., Дрофа http://drofa-ventana.ru/expertise/umk-027
9. Чудинова Е.В., Букварёва Е.Н., - БИНОМ. Лаборатория знаний http://lbz.ru/books/938/10974/
10. Вахрушев А.А. и др. - БИНОМ. Лаборатория знаний
11. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. – Академкнига/Учебник27

28.

28

29.

2. Каковы
учебника?
функции
современного
познавательная (информационная)
управляющая (организующая,
организационная)
развивающая
коммуникативная
воспитательная
дифференциация обучения
индивидуализация обучения
29

30.

Познавательная функция
Учебник — средство фиксации той части
социального, в том числе научного опыта, которая
предназначена
для
усвоения
подрастающим
поколением с целью его образования.
При разработке учебника важен союз (в одном или
нескольких лицах) ученого и педагога, поскольку
речь идет о воспитании научного мышления
средствами учебного предмета.
Примеры
30

31.

Учебник — это книга, не
предназначенная для чтения.
Бернард Шоу
Что толку в книжке, если в ней
нет ни картинок, ни разговоров?
Льюис Кэрролл. Алиса в Стране чудес
31

32.

Информация
Графическая
Текстовая
32

33.

Пример представления графической
информации в учебнике для 2 кл., Финляндия
33

34.

Познакомьтесь с учебниками разных
предметных
линий
курса
«Окружающий мир» . Найдите в
содержании примеры использования
различных
графических
форм
представления
информации
(фотографии, рисунки, схемы, карты,
таблицы, диаграммы). Какая форма
представления
информации
преобладает?
34

35.

Управляющая
(организационная,
организующая) функция
Учебник, являясь средством организации учебнопознавательной деятельности учащихся, тем самым
«...становится моделью процесса обучения, которую
учитель перерабатывает в сценарий, более или
менее близкий к модели, но всегда адекватный ей»
(Лернер И.Я., 1992).
35

36.

Выполнение
управляющей
функции
требует
серьезной реконструкции формы и содержания
традиционного
учебника,
в
котором
явно
недостаточно представлены сведения о методах
умственной деятельности, не созданы условия для
формирования
умений
сравнивать,
классифицировать, доказывать, обосновывать и т. д.
и не включены средства управления процессом
самообучения.
В
частности,
наряду
с
информационно-объяснительной
должна
использоваться проблемно-рассуждающая форма
изложения
материала:
описать
основную
проблемную
ситуацию,
выделить
главное,
сформулировать
наиболее
важные
вопросы,
показать образцы рассуждений и т.д.
Примеры
36

37.

Ивченкова Г.Г., Потапов И.В.
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.
37

38. Окружающий мир

• Выскажи предположение,
почему в жаркий летний
день необходимо
защищать голову от
солнечных лучей.
Головной убор какого
цвета (темного или
светлого) стоит надевать?
Сравни свой ответ с
ответами одноклассников.
• Проверьте свои
предположения с
помощью опыта.
• Оцени себя. Правильное
ли ты высказал
предположение?
38

39. Окружающий мир

• Из приведенных видов
выбери того воробья,
который живёт в
городе.
• Проверь себя по
справочной
литературе.
• Сравни свой ответ с
ответами
одноклассников.
39

40.

Развивающая функция
Учебник в качестве учебной книги содействует
развитию психических возможностей учащихся: их
интеллектуальных способностей, мотивационной
сферы, личностных качеств, системы ценностных
отношений и т. д.
Примеры
40

41.

Развиваем образное и логическое мышление:
Кто или что это?
41

42.

42

43.

Запиши не менее трех выводов, которые ты можешь сделать на
основе анализа приведенной в диаграмме информации.
43

44.

Коммуникативная функция
Новые подходы к обучению предъявляют новые
требования к учебной литературе: проблемность,
диалог и дискуссии должны занять свое ведущее
место и на страницах школьных учебников, наряду с
учебниками-монологами
должны
существовать
учебники-диалоги и учебники-полилоги.
Примеры
44

45. Пример 5. Детей спросили, что такое здоровье. Вот что они ответили:

Здоровье — это когда ничего не болит
Здоровье — это сила
Здоровье — это красота
Здоровье — это хорошее настроение
С кем из них ты согласен? Почему?
Копилка народной мудрости
• Не рад больной и золотой кровати.
• Здоров буду — и денег добуду.
45

46.

Воспитательная функция
Учебник должен быть интересен ученику. Изложение в
учебнике материала, будучи по содержанию строго
научным, по форме должно быть популярным в лучшем
смысле этого слова. Необходимо, чтобы учебник
«беседовал» с учеником живым языком, чтобы в учебном
материале использовались образные, запоминающиеся
сравнения и аналогии, вызывая в сознании яркие
ассоциации.
«В школьной практике явно недооценивают роль
эмоций в обучении. Мы создали учебный процесс очень
умный, логичный, но он дает мало пищи для
положительных эмоций, а у многих школьников
вызывает скуку, страх и другие отрицательные
переживания, лишающие желания учиться с полным
напряжением» (М.Н.Скаткин, 1980).
46

47.

Высказываем точку зрения
Формирование универсальных учебных действий
в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. –
М.: Просвещение, 2011. – С. 37
47

48.

Функция дифференциации обучения
Три способа дифференцирования учебного текста:
• внутритекстовое
— разные шрифты, в ряде случаев
сигналы-символы, рамки, цвета;
• межтекстовое — разделения функций между текстами
различного назначения; функция выделения главного возложена
при этом на тексты специального назначения: введения к
учебнику в целом и его разделам, заключений к главам и т. д.;
второстепенный
материал
при
данном
способе
дифференцирования помещается в дополнительных текстах,
например, хрестоматийных материалах;
• внетекстовое — осуществляется средствами графической
ориентации в виде таблиц, схем и диаграмм, которые, с одной
стороны, фиксируют внимание на главных идеях в основном
тексте, а с другой — содержат подкрепляющие их справочные
сведения.
Примеры См. слайды по структуре параграфа
48

49.

Функция индивидуализации
обучения
Школьники различны по интересам, склонностям,
природным
задаткам,
темпам
развития,
жизненным планам, и это обстоятельство должно
найти свое отражение в содержании и структуре
учебника (Цетлин В.С., 1992).
Примеры
49

50.

В России начали разработку интерактивных
учебников с дополненной реальностью
• Группа компаний «Просвещение» и «ИКС Холдинг» начали разработку
нового формата интерактивных учебников с дополненной
реальностью, они будут доступны в мобильном приложении.
• «Мы разрабатываем полноценную учебную экосистему, включающую
материалы
по
теории
предмета,
цифровые
тренажеры
с
дополнительными заданиями и тестами, инструменты групповой работы
с классом и оценивания педагогом выполненных заданий» (Татьяна
Серебрякова, «Просвещение»).
• В мобильном приложении можно будет через камеру смартфона или
планшета увидеть на страницах учебника маркеры дополненной
реальности и получить доступ к дополнительному цифровому контенту.
• Приложение позволит учителям создавать чаты и группы с учениками, а
также автоматически проверять однотипные задания, освобождая до
30% времени преподавателя.
https://iz.ru/1037982/2020-07-21/v-rossii-nachali-razrabotku-interaktivnykh-uchebnikov-s-dopolnennoi-realnostiu
50

51.

4. Какие издания входят в учебнометодический комплект (комплекс)?
51

52.

52

53.

(По учебнику: Методика преподавания предмета «Окружающий мир». Под общей
редакцией М.С. Смирновой. М., Юрайт, 2017. С. 76)
53

54.

Примеры заданий из учебников
и рабочих тетрадей по ОМ
• Как Вы считаете, какие функции они выполняют?
• На формирование каких личностных,
метапредметных или предметных результатов
они направлены?
54

55. Пример 1.

Прочти текст, посвященный первым метеонаблюдениям в России, и
ответь на вопросы.
«10 апреля 1722 года по указу царя Петра I в
Санкт-Петербурге начались регулярные
наблюдения за погодой. Записи вёл вице-адмирал
Корнелиус Крюйс. Первое время записи были
довольно скупы на интересную информацию и
выглядели примерно так: «Апрель, 22,
воскресенье. Поутру ветер норд-вест; вода також
стоит, как выше упомянуто. Пасмурно и студено…
в полдни ветр малый норд-вест и дождь после
полудня. Тихо и красный день до самого вечера».
55

56. Вопросы к тексту

• Как ты думаешь, почему Пётр I поручил вести записи
не рядовому служащему, а самому вице-адмиралу?
• Какие слова и выражения из приведенных записей не
используются в современном языке? Какое значение
в этом тексте имеет слово «красный»? Как бы
выглядела эта запись, если бы ее сделали в наши
дни?
• Известно ли тебе, что означает выражение «ветер
норд-ост»?
56

57. Пример 2.

57

58.

Пример 3.
58

59. Пример 4.

Каждая планета, как и наша Земля, вращается вокруг
своей оси. Рассмотри рисунок. Сравни наклон осей
вращения планет с наклоном земной оси.
Выскажи предположение: «Если бы ось Земли имела
такой же наклон, как ось Меркурия, то … А если такой
наклон, как у Урана, то…».
59

60. Пример 5. «Сверчковый термометр»

• Ученые установили, что отличным
«термометром» является сверчок.
Чтобы понять его сообщение о
температуре воздуха, надо сосчитать,
сколько свистков он делает за 15
секунд. К полученному числу надо
прибавить 8, затем умножить на 5 и
разделить на 9 — это и будет
температура воздуха. Показания
сверчка довольно точны, поскольку
это насекомое очень чувствительно к
температуре воздуха.
• Определи температуру воздуха по
«сверчковому» термометру, если
известно, что за 15 секунд сверчок
сделал 28 свистков.
60

61.

Пример 6.

62.

Предложите критерии оценки
учебника. Используйте их для
оценки учебников одной из
предметных линий, включенных
в ФПУ.
62

63.

О чем не следует забывать при
использовании любого типа
учебников?
63

64.

Пока мы ограничиваемся книгами – как бы тщательно мы их не
отбирали, […] мы рискуем позабыть тот язык, на котором говорят
без метафор все вещи и события […]. Никакой научный метод не
заменяет необходимости постоянного внимания к жизни.
Генри Торо. Уолден, или Жизнь в лесу
Определенно что-то не то творится с обществом, которое тратит
так много денег, не говоря уже о не поддающихся подсчету часах
напряженного труда людей, чтобы обеспечить везде и каждому
доступ к самой ничтожной крохе обработанной информации, и
делает столь мало или почти ничего, чтобы помочь нам самим
исследовать окружающий мир.
Эвард Рид. Необходимость опыта
Культивирование опосредованного опыта с самого детства ведет к
риску деперсонализации человеческой жизни.
Джон Дьюи
64