Подбор учебного материала

1. 1. ПОДБОР УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

2. Подбор учебного материала

Интернет
Учебник
Учебник
Содержание
учебного
материала в виде
конспекта

3. 2. СТРУКТУРНО-ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

2. СТРУКТУРНОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

4. Структурно-логический анализ

ВЫДЕЛЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНЫХ
ЭЛЕМЕНТОВ (ПОНЯТИЙ), ИХ
КЛАССИФИКАЦИЯ И УСТАНОВЛЕНИЕ
СВЯЗЕЙ ИЛИ ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ
НИМИ

5. Структурно-логический анализ

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ
понятие подлежащее усвоению
ОБЪЕМОМ
СОДЕРЖАНИЕМ
количество объектов
охватываемых УЭ
совокупность существенных
свойств понятия,
отражаемых в сознании с
помощью УЭ
единичное, комплексное
простое, сложное

6. Классификация УЭ

Время
формирования
Уровень усвоения

7. Время формирования

НОВЫЕ
ОПОРНЫЕ
впервые
формируемые на
данном уроке
сформированные в
процессе изучения
рассматриваемой
учебной
дисциплины или
смежных учебных
предметов

8. Уровень усвоения (Беспалько В.П.)

УЗНАВАНИЕ
(характеризуется выполнением
действий с подсказкой).
Формирование понятий
второстепенного характера, которые
обучающиеся должны знать,
определять, классифицировать

9. Уровень усвоения (Беспалько В.П.)

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
(характеризуется выполнением
действий по памяти). Формирование
понятий, используемы для
объяснения характеристик и
конструкции объектов, решения
задач, алгоритм решения которых
вытекает из известных формул, и т.д.

10. Уровень усвоения (Беспалько В.П.)

УМЕНИЕ
(предполагает выполнение
продуктивной деятельности с опорой
на схожие алгоритмы). Формирование
понятий используемых для анализа
явлений и процессов и при решении
практических задач, алгоритм которых
не дается в готовом виде.

11. Уровень усвоения (Беспалько В.П.)

ТРАНСФОРМАЦИЯ
(предполагает продуктивную
деятельность в новой области).
Формирование понятий изучаемых
как навык и применяемых для
решения решении творческих задач,
изучении смежных дисциплин и др.

12. Структурно-логический анализ

Спецификация учебных
элементов
Формы
представления
результатов
СЛА
Граф учебной информации
Структурно-логическая схема

13. Спецификация УЭ

ТАБЛИЧНАЯ ФОРМА
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТРУКТУРНОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.
№
п/п
Название учебного
элемента
Опорное
понятие
Новое
понятие
Уровень
усвоения

14. Спецификация УЭ

Спецификация учебных
элементов
Текст учебного материала
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
В
процессе
обучения
для
организации
взаимодействия
преподаватель
–
обучающиеся
включаются посредники. С помощью посредников
увеличивается
объем
передаваемой
учебной
информации, оптимизируется процесс формирования
новых
понятий,
профессиональных
умений,
улучшается восприятие изучаемых технических
объектов, физических явлений, лежащих в основе
работы рассматриваемых технических устройств и т.д.
Для обозначения этих посредствующих элементов в
теории обучения употребляется понятие средства
обучения.
Понятие «средства обучения» широко по своему
объему. Средство – все то, что необходимо для
реализации цели. К широкому спектру дидактических
средств относят все то, что каким-то образом может быть
представлено.
Все многообразие средств обучения можно
классифицировать по нескольким основаниям:
материально-технические объекты,
предметно-знаковые системы,
логические регулятивы обучающей
деятельности.
№ Название УЭ
п/п
ОП
НП
УУ
1
Средства обучения
+
2
2
Посредники
+
1
3
Объем информации
+
1
4
Восприятие
информации
+
1
5
Оптимизация процесса
обучения
+
1
6
Материальнотехнические
+
2
7
Предметно-знаковые
+
3
8
Логические регулятивы
+
2
9
Процесс обучения
+
2

15. Граф учебной информации

способ выявления и
наглядного
представления связей
или соотношений между
учебными элементами

16. Граф учебной информации

Спецификация учебных
элементов
№ Название УЭ
п/п
Граф учебной информации
ОП НП УУ
1
Средства обучения
+
2
2
Посредники
+
1
3
Объем информации
+
1
4
Восприятие
информации
+
1
5
Оптимизация процесса
обучения
+
1
6
Материальнотехнические
+
2
7
Предметно-знаковые
+
3
8
Логические регулятивы
+
2
9
Процесс обучения
+
2

17. Граф учебной информации

Правила построения графа:
в графе должны быть представлены все учебные
элементы выделенные в спецификации
количество учебных элементов, входящих в один
порядок, не ограничено, но не менее двух;
количество порядков не ограничено, но не менее
двух;
количество
порядков
должно
полностью
охватывать все учебные элементы темы;
ребра могут пересекать горизонтали порядков, но
не должны пересекаться между собой.

18. Структурно-логическая схема

ГРАФ, РЕБРА КОТОРОГО
ПРЕДСТАВЛЕНЫ В ВИДЕ
ВЕКТОРОВ, УКАЗЫВАЮЩИХ
ЛОГИЧЕСКУЮ СВЯЗЬ
МЕЖДУ УЭ И
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ВВЕДЕНИЯ ИХ В УЧЕБНЫЙ
ПРОЦЕСС

19. Структурно-логическая схема

Спецификация учебных
элементов
№ Название УЭ
п/п
Структурно-логическая схема
ОП НП УУ
1
Средства обучения
+
2
2
Посредники
+
1
3
Объем информации
+
1
4
Восприятие
информации
+
1
5
Оптимизация процесса
обучения
+
1
6
Материальнотехнические
+
2
7
Предметно-знаковые
+
3
8
Логические регулятивы
+
2
9
Процесс обучения
+
2

20. Структурно-логическая схема

Правила построения СЛС:
в каждую вершину схемы следует помещать лишь одно
понятие;
отношение подчинения между понятиями указывается
направлением стрелки вектора, соединяющего понятия;
равнозначные вершины схемы, содержащие
соподчиненные понятия, следует располагать на одной
линии, а подчиненные опускать на уровень ниже;
векторы, соединяющие вершины, не должны
пересекаться (если пересечение неизбежно, то следует
найти в материале такое понятие, которое относится к
точке пересечения).

21. 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ РЕДУКЦИЯ

22. Методическая редукция

ТРАНСФОРМАЦИЯ АБСТРАКТНЫХ
ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ
НАУЧНОЙ ОБЛАСТИ
СООТВЕТСТВЕННО УРОВНЮ
ПОНИМАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ.

23. Приемы методической редукции

Лингвистическая трансформация
Преобразование сложных конструкций
слов, словосочетаний или предложений
в ряд других, близких для понимания
учащимися.

24. Например

Учебный материал
до редукции
Методическая редукция
Редуцированный
учебный материал
Преобразование учебного
материала в форму
доступную понимания
обучающихся

25. Приемы методической редукции

Вербальность формулировок
Знаково-символические, невербальные
формы представления информации
замещаются на устную, словесную
форму.

26. Например

Учебный материал
до редукции
математическое
уравнение,
схеме замещения или
рисунок
Редуцированный
учебный материал
Преподаватель в
словесной форме
анализирует
математические формулы
и представленные
зависимости параметров в
них и т.д.

27. Приемы методической редукции

Мнемотехника
Система различных приемов,
облегчающих запоминание и
увеличивающих объем памяти путем
образования искусственных
ассоциаций.

28. Например

ИНДИКАТОР ЛАКМУС КРАСНЫЙ КИСЛОТУ УКАЖЕТ ЯСНО!
ИНДИКАТОР ЛАКМУС СИНИЙ — ЩЕЛОЧЬ ТУТ, НЕ СТОЙ РАЗИНЕЙ!
ФЕНОЛФТАЛЕИНОВЫЙ В ЩЕЛОЧАХ МАЛИНОВЫЙ.
АЛЮМИНИЙ, ФЕРРУМ, ХРОМ – ИХ ВАЛЕНТНОСТЬ РАВНА ТРЕМ.
НАТРИЙ, КАЛИЙ, СЕРЕБРО – ОДНОВАЛЕНТНОЕ ДОБРО.

29. Например

Либо, кое, ка, нибудь, –
То, таки не позабудь
Написать через дефис,
Как предлог со словом из.
А частицы же, ли, бы
Ты раздельно запиши.

30. Виды мнемонических приемов

Ассоциации
Логические цепочки

31. Виды мнемонических приемов

Аббревиатуры
Символика
←→
МП
↑↓
≤≥≠<>=+
ТК
СО
ОК
™
®
РТ
©
@

32. Виды мнемонических приемов

Опорные слова
схемы
рисунки
графики
символика
мнемоника
ассоциации
аббревиатура
логические цепочки
условные обозначения
Условные обозначения
T
V
t0C
Км
Кг
Га
Гб
max
min

33. Например

Учебный материал
до редукции
Методическая редукция
Редуцированный
учебный материал
МР

34. Приемы методической редукции

Метафоричность (метафора)
Этот прием в трансформации учебного
материала может выступать в роли средства
передачи и усвоения новых знаний и «нового
видения мира и вещей».
Метафора близка к таким механизмам
понимания, как узнавание, ассоциирование.

35. Метафора (ж. греч.)

иноречие, инословие, иносказанье;
обиняк; риторический троп, перенос
прямого значения к косвенному, по
сходству понятой;
напр. Острый язычок. У каменного попа
не выпросишь и железной просвиры.

36. Метафора

оборот речи, заключающийся в
употреблении слов и выражений в
переносном значении для определения
предмета или явления на основе
аналогии, сравнения или сходства

37. Приемы методической редукции

Операциональные определения
Установление однозначного
соответствия между термином и
понятием через указание
операционного состава действий с
объектами учебного познания.

38. Приемы методической редукции

Операциональные определения
не является исчерпывающим, но оно
уже позволяет практически действовать
с определенным предметом.

39. Например

Учебный материал
до редукции
телефон
Редуцированный
учебный материал
позволяет разговаривать
на расстоянии

40. Приемы методической редукции

Остенсивные (наглядные)
определения.
определения значений слов и
словосочетаний путем
непосредственного знакомства с
предметами, действиями и ситуациями,
обозначенными этими словами

41. Приемы методической редукции

При изучении чаще используются
полуостенсивные определения, которые
образуются демонстрацией не самого
предмета, а его схем, чертежей, рисунков,
сопровождаемых словесными пояснениями,
так как не всегда возможно соотнести сам
объект и термин его обозначающий.
лучше один раз увидеть, чем десять раз
услышать.

42. Например

Учебный материал
до редукции
Структурно-логическая
схема
Редуцированный
учебный материал

43. Приемы методической редукции

Элиминация
Исключение менее важных аспектов из
содержания учебного материала.

44. Методическая редукция

Таким образом, методическая редукция
учебного материала не должна
нарушать правильности, объективности
и научности изучаемого.
Способы редуцирования и
представления учебного материала
должны отбираться с учетом
способностей учащихся к пониманию и
запоминанию.

45. Установите правильную последовательность

МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ
1)с учетом специфики
2)формируемые понятия
3)выполнение переработки
4)мыследеятельность педагога
5)выявление понятийного
состава
6)психологические
закономерности
7)структура и логика учебного
материала
8)познавательная деятельность
учащихся
Процедуры методического
анализа
1)подбор
учебного материала
2)выбор методов и средств обучения
3)рефлексия собственной
деятельности
4)методическая редукция учебного
материала
5)конкретизация обучающей и
когнитивной целей
6)структурно-логический анализ
учебного материала
7)определение познавательной
деятельности обучающихся