Специфика учебного занятия в учреждении дополнительного образования

1. Специфика учебного занятия в учреждении дополнительного образования

• 1. Что такое учебное занятие в УДО?
Сходства и различия со школьным уроком.
• 2. Виды занятий в УДО.
• 3. Модель учебного занятия.
• 4. Типы учебных занятий в УДО.
• 5. Что должен сделать педагог, чтобы
занятие получилось интересным?

2. 1. Что такое учебное занятие в УДО?

Занятия в учреждении дополнительного
образования, что может быть обычного и
необычного в этих занятиях?
Занятие – основная форма организации
образовательного процесса в УДО.
На занятии создаются все необходимые условия
для
эффективной организации
всех видов образовательной
деятельности.

3.

• Общая цель всех занятий в УДО: поднять и
поддержать у обучающихся интерес к той
или иной направленности, повысить
эффективность обучения, способствовать
развитию личности.

4.

Что общего у занятия в УДО и
школьным уроком?

5.

Занятие и школьный урок имеют общие черты:
- решают обучающие, воспитательные, развивающие задачи;
- соответствуют определенной программе;
- регламентированы временем и расписанием;
- имеют сходную структуру. Структура может быть традиционной,
повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением
новых знаний, контролем изученного, может быть
оригинальной, с измененной последовательностью обычных
этапов, с трансформированными способами организации, с
игровой основой и т.д.;
- предполагают многообразие форм, методов, приемов
организации учебного процесса;
- имеют конечный результат.

6.

Преимущества занятия, как формы
образовательного процесса:
- сочетание фронтальной, групповой и
индивидуальной деятельности;
- систематического и последовательного
изложения материала;
- управление развитием познавательных
способностей и формированием научного
мировоззрения обучающихся;
- решение воспитательных задач;
- стимулирование различных видов
деятельности.

7.

Что отличает занятие от
школьного урока?

8.

- продолжительность проведения;
- количество обучающихся;
- добровольность посещения, возможность выбора
программы;
- возможность коррекции программы обучения,
освоения ее в своем темпе;
- обучение через деятельность с элементами
профессионального мастерства;
- здоровая соревновательность, оценка собственного
результата, сравнение с самим собой;
- самореализация в предметной деятельности
(конкурсах, соревнованиях), личностное развитие;
- ориентация на развитие коммуникативных
способностей;
- общение в разновозрастном коллективе.

9.

• В системе дополнительного образования
существенно меняется форма его
организации, более необычными,
неформальными являются содержание,
средства и формы, что придаёт занятию
необходимое ускорение для развития
личности.
• Главное – не сообщение знаний, а выявление
опыта детей, включение их в сотрудничество,
активный поиск знаний и общение.

10.

• Занятия в УДО – переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения,
положительные эмоции, ощущение себя в новом
качестве.
• Это возможность развивать свои творческие
способности, оценивать роль знаний и увидеть их
применение на практике, ощутить взаимосвязь
разных искусств, это самостоятельность и совсем
другое отношение к труду.
• Для педагога это возможность для самореализации,
творческого подхода к работе, осуществление
собственных идей.

11. 2. Виды занятий в УДО

В зависимости от целей занятия можно
выделить следующие виды учебных
занятий:
• - собственно обучающие;
• - общеразвивающие;
• - воспитательные.

12.

Обучающие занятия преследуют сугубо обучающие
цели: научение чему-либо, овладение детьми
конкретными знаниями и умениями по
преподаваемому предмету. Это учебные занятия:
• по передаче знаний;
• по осмыслению знаний и их закреплению;
• по закреплению знаний;
• по формированию умений и применения знаний на
практике;
• тренировочные учебные занятия (отработка умений
и навыков);
• по обобщению и систематизации знаний.

13.

Общеразвивающие занятия ставят цели
формирования и развития определенных
личностных качеств ребенка. К таким
занятиям можно отнести занятие-диспут,
экскурсию, занятие-викторину, различные
коллективные творческие дела.

14.

Воспитательные занятия ставят целью
формирование положительного
психологического климата в детском
коллективе, приобщение детей к
нравственным и культурным ценностям.
Эти занятия тоже предполагают обучающие
задачи, но отличаются от учебных занятий тем,
что научение, как правило, не носит
специально организованный характер и
совсем не обязательно связано с учебным
предметом.

15. 3. Модель учебного занятия

Модель учебного занятия любого типа можно
представить в виде последовательности
следующих этапов: организационного,
проверочного, подготовительного, основного,
контрольного, итогового, рефлексивного,
информационного.
Основанием для выделения этапов может
служить процесс усвоения знаний, который
строится как смена видов деятельности
учащихся: восприятие – осмысление –
запоминание – применение – обобщение систематизация.

16. Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования

Этап
учебного
занятия
Задачи этапа
Содержание деятельности
Организацион
ный
Подготовка детей к работе на
занятии
Организация начала занятия, создание
психологического настроя на учебную
деятельность
и активизация внимания
Проверочный
Установление правильности и
осознанности выполнения
домашнего задания (если
таковое было), выявление
пробелов и их коррекция
Проверка домашнего задания
(творческого, практического),
проверка усвоения знаний
предыдущего занятия
Подготовитель
ный (подготов
ка к новому
содержанию)
Обеспечение мотивации и
принятие детьми цели учебнопознавательной деятельности
Обсуждение темы, формулирование
цели учебного занятия и мотивация
учебной деятельности детей (например,
эвристический вопрос, познавательная
задача, проблемное задание)

17.

Этап учебного
занятия
Усвоение
знаний и
действий
Задачи этапа
Содержание
деятельности
новых Обеспечение
восприятия,
способов осмысления и первичного
запоминания
связей
и
отношений в объекте изучения
Использование заданий и
вопросов,
которые
активизируют
познавательную
деятельность детей
Первичная проверка Установление правильности и
понимания
осознанности усвоения нового
изученного
учебного
материала,
выявление ошибочных или
спорных представлений и их
коррекция
Применение
пробных
практических заданий,
которые сочетаются с
объяснением
соответствующих правил
или обоснованием
Закрепление
новых Обеспечение усвоения новых
знаний,
способов знаний, способов действий и
действий
и
их их применения
применение
Применение
тренировочных
упражнений,
заданий,
которые
выполняются
самостоятельно
детьми

18.

Этап
учебного
занятия
Задачи этапа
Обобщение и Формирование
целостного
систематизаци представления знаний по теме
я знаний
Контрольный Выявление качества и уровня
овладения
знаниями,
самоконтроль и коррекция
знаний и способов действий
Содержание деятельности
Использование бесед и практических
заданий
Использование
тестовых
заданий,
устного (письменного) опроса, а также
заданий различного уровня сложности
(репродуктивного, творческого,
поисково-исследовательского)
Итоговый
Анализ и оценка успешности Педагог совместно с детьми подводит
достижения цели, определение итог занятия
перспективы
последующей
работы
Рефлексивный Мобилизация
детей
на Самооценка
детьми
своей
самооценку
работоспособности,
психологического
состояния,
причин
некачественной
работы,
результативности
работы,
содержания и полезности учебной работы
Информацион Обеспечение понимания цели, Информация о содержании и конечном
ный
содержания
домашнего результате
домашнего
задания,
задания, логики дальнейшего инструктаж по выполнению, определение

19.

4. Типы учебных занятий в УДО:
• изучения и первичного закрепления новых
знаний
• закрепления знаний и способов
деятельности
• комплексного применения знаний и
способов деятельности
• обобщения и систематизации знаний и
способов деятельности
• учебное занятие по проверке, оценке,
коррекции знаний и способов деятельности

20.

Структура занятия изучения и первичного
закрепления новых знаний:
• Орг. момент
• Актуализация знаний и умений.
• Мотивация. Целеполагание
• Организация восприятия
• Организация осмысления
• Первичная проверка понимания
• Организация первичного закрепления
• Анализ
• Рефлексия

21.

Структура учебного занятия закрепления
знаний и способов деятельности:
• Орг. момент
• Мотивация
• Актуализация знаний и способов действий
• Конструирование образца применения знаний
в стандартной и измененной ситуациях
• Самостоятельное применение знаний
• Контроль и самоконтроль
• Коррекция
• Рефлексия

22.

Учебное занятие комплексного применения
знаний и способов деятельности. Структура:
• Орг. момент
• Целеполагание. Мотивация
• Актуализация комплекса знаний и способов
деятельности
• Самостоятельное применение знаний
(упражнений) в сходных и новых ситуациях
• Самоконтроль и контроль
• Коррекция
• Рефлексия

23.

Структура учебного занятия обобщения и
систематизации знаний и способов деятельности:
• Орг. момент
• Целеполагание. Мотивация
• Анализ содержания учебного материала
• Выделение главного в учебном материале
• Обобщение и систематизация
• Рефлексия
Обобщение может осуществляться как по теме,
разделу, так и по проблеме. Самое главное в
методике обобщения – включение части в целое.
Необходима тщательная подготовка воспитанников
(сообщение заранее проблемы, вопросов,
обеспечение на занятии дидактическим
материалом)

24.

Структура учебного занятия по проверке,
оценке, коррекции знаний и способов
деятельности:
• Оргмомент. Мотивация
• Самостоятельное выполнение заданий
• Самоконтроль
• Контроль
• Анализ
• Оценка
• Коррекция
• Рефлексия

25.

5. Что должен сделать педагог, чтобы
занятие получилось интересным?

26.

Педагог, готовя и проводя занятия, должен:
- уметь отобрать информацию, которая вызовет
наибольший эмоциональный отклик;
-видеть затруднения в овладении информацией
и способы преодоления этих затруднений;
- предчувствовать реакцию обучающихся на
свои способы воздействия;
- знать возможности обучающихся, видеть
перспективы утверждения этих возможностей и
формирования ценностных ориентаций;
- предвидеть изменения в поведении детей;
- видеть недостатки и ошибки в собственном
поведении.

27.

Занятие – совместный поиск истины педагогом
и учеником, поэтому педагог также должен:
- вовлечь в общий труд учения;
- создать ситуацию успеха;
- вселить уверенность в своих силах;
- научить преодолевать трудности;
- развивать творческую мысль;
- организовать совместную деятельность
педагога и обучающегося.

28.

Требования к учебному занятию:
- своевременное начало, темпоритм, максимальное
использование каждой минуты;
- логическая стройность и законченность;
- комплексное планирование задач обучения, воспитания,
развития;
- создание положительного настроя на работу, атмосферы
заинтересованности;
- создание и поддержание познавательной и
самостоятельной умственной активности;
- применение разнообразного арсенала методов и средств
обучения;
- создание необходимых учебно-материальных условий
обучения;
- соотнесение цели и результата занятия;
- наличие продуманного плана-конспекта или
технологической карты занятия.

29.

При составлении расписания учебных
занятий в УДО.
К составлению расписания нужно
подходить очень продуманно.
Ребенок отдает нам свое свободное
время, и мы должны его рационально
организовать.
Обязательно надо учитывать
нагрузку на ребенка, ведь он учится в
школе, плюс выполнение домашнего
задания, помощь родителям.

30.

Таким образом: дошколята должны
заниматься 2 – 3 часа в неделю по 30 – 35
минут с перерывом 10 – 15 минут.
Школьники I ступени (1 – 4 классы) – 4 часа в
неделю, с обязательным перерывом 5 – 10
минут.
Школьники II ступени (5 – 8 классы) – 4 – 6
часов в неделю.
Школьники III ступени (9 – 11 классы) – 8 – 9
часов в неделю.
Исходя из этого, педагог и составляет
расписание занятий.

31.

Дополнительное образования детей является
важнейшей составляющей образовательного
пространства, сложившегося в современном
российском обществе: оно социально востребовано,
обладает особым потенциалом, позволяющим все
большему числу детей с разными способностями,
возможностями и интересами успешно
адаптироваться к современному социуму,
реализовывать себя в условиях интенсивного
развития современных технологий, самоопределяться
личностно и профессионально.