Учет психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста в образовательном процессе

1. Учет психофизических особенностей детей раннего и дошкольного возраста в образовательном процессе

Создание условий для организации образовательной деятельности детей в разных возрастных группах
Требования к уровню подготовки детей дошкольного возраста,
Требования к составление психолого-педагогической характеристики

2. Создание условий для организации образовательной деятельности детей в разных возрастных группах

Возраст
1–3года
Направленность
отношение
На предметный
мир
Задачи, решаемые ребенком
Активное познание предметов, их
свойств и качеств.
Освоение средств и способов
ориентации в условиях предметной
деятельности.
Развитие самостоятельности
в манипулировании с предметами
Ведущая деятельность
Предметная,
предметноманипулятивная
3–5лет
На мир
социальных
отношений
Ориентация на другого человека.
Социализация в системе ближайшего
окружения взрослых
и сверстников.
Примеривание социальных ролей
и отношений
Игровая
5–7лет
На результат
деятельности
как способ
социализации
Самовыражение, проявление
творчества в доступных
и интересных видах деятельности.
Самопрезентация «Я» в группе
сверстников.
Стремление к взаимоотношениям
и взаимодействию
Сложные интегративные
Виды деятельности,
Переход к учебной
деятельности

3. Психологический портрет дошкольного детства

Возрастной
период
От рождения до
года
От 1 года до
3 лет
Естественная
социальная
ситуация развития
Взрослый ухаживает и общается
с ребенком, удовлетворяет и вместе
с тем контролирует его потребности.
Тесная связь жизни ребенка с
деятельностью взрослого,
жизнеобеспечивающая зависимость от
взрослых
Ведущий вид
деятельности
Непосредственное
эмоциональное общение
ребенка со
взрослыми
Взаимодействие со взрослыми
Предметно-манипулятивная
деятельность
и сверстниками обусловлено
эмоциональной импульсивностью ребенка,
быстрым переходом
от одного эмоционального состояния к
другому и индивидуализмом.
Появление конкретных страхов.
Зарождение потребности в признании и уважении. Начинает
перестраиваться социальная
позиция ребенка по отношению
к людям, к авторитету матери и отца.
Ребенок ищет свое
место в пространстве социальных
отношений. Доминирует совместная
деятельность со взрослым, при этом
возникает
интерес к детям, к общению с ними
Психические
новообразования
Потребность в общении;
хватание как основа
мануальных и предметных
действий; физическая
самостоятельность (овладение
ходьбой); овладение
речью (звукоподражанием)
Опыт освоения предметного
мира и простейших
манипуляций с предметами;
развитие
наглядно-действенного
мышления; возникновение
новых социальных мотивов —
войти в жизнь взрослых,
пользоваться их предметами,
действовать с ними как
взрослые; образование
системы «Я» и развитие
потребности действовать
самому

4. Психологический портрет дошкольного детства(продолжение)

Возрастной
период
От 3 до
5,5 лет
От 5,5 до
7 лет
Естественная
социальная
ситуация развития
Появление круга элементарных
обязанностей. Изменение характера
взаимодействия со взрослыми: самостоятельное
выполнение просьб и указаний взрослого, переход
к самостоятельной деятельности.
Интерес к миру взрослых, их деятельности и
взаимоотношениям.
Возникновение взаимоотношений
со сверстниками, образование «детского
сообщества». Возрастающее осознание образа «Я»
и значения своих поступков. Ориентация на
положительное
подкрепление и поддержку со стороны взрослых
Ведущий вид
деятельности
Игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая
игра)
Игровая
Самосознание и представления о целостной
картине мира все
и продуктивная
полидеятельность;
больше сближают детей друг с другом,
зарождается самобытная детская субкультура. Для переход к учебной
деятельности
ребенка важна не только оценка взрослого, но и
признание в группе сверстников, личная
успешность
и достижения. Ориентация на
самопрезентацию «Я» и высокий
результат в предпочитаемых видах
деятельности. Углубление и систематизация
познавательных интересов. Возникновение
интереса к будущему обучению в школе, осознание
необходимости учебной деятельности,
ценности образования и в связи с этим будущих
жизненных перспектив
Психические
новообразования
Освоение социальных ролей и связей,
социальных отношений; развитие нагляднообразного
мышления; развитие способности
к замещению и пространственному
моделированию;
развитие познавательных интересов;
развитие произвольности в эмоциональной
сфере;
появление новых
социальных мотивов — заниматься
общественно значимой и общественно
оцененной деятельностью
Опыт осознания своей внутренней
жизни, своих чувств и переживаний
(самолюбие и самооценка, самосознание);
стремление
к разностороннему общению; развитие
логического и понятийного мышления;
соподчинение мотивов деятельности
и начало формирования индивидуальной
мотивационной
сферы; компетентность; освоение
новой социальной позиц

5. Как учитываются психические особенности ребенка при проектировании педагогического процесса?

Особенности развития психических процессов ребенка в
дошкольном детстве характеризуются рядом принципов
(В. П. Зинченко), которые необходимо учитывать при
проектировании технологий воспитания, обучения и
развития дошкольников, при организации исследования
проблем современного детства. К ним относятся такие
принципы, как:
—творческий характер развития, проявляющийся в
порождении ребенком знаков, символов, когда он уже с
младенчества выступает субъектом культуры;
—ведущая роль социокультурного контекста развития, поразному проявляющаяся в разных периодах детства и
влияющая на овладение ребенком простейшими
орудиями и предметами, мимику и жесты, картину мира,
характер деятельности и поведения;

6.

—особая значимость сенситивных периодов развития (разных для
разных возрастов), то есть периодов, наиболее чувствительных к
осознанию, усвоению и реализации норм, форм, условий
человеческой жизнедеятельности (языка, способов общения,
способов продуктивной деятельности и др.);
—совместная деятельность взрослых и детей как движущая сила
развития ребенка, передача детям взрослыми достижений
исторического развития человека;
—наличие ведущей деятельности в каждом возрастном периоде и
законы ее смены как основа преемственности периодов
психического развития ребенка;
—определение зоны ближайшего развития растущего человека.
«Зона ближайшего развития ребенка — это расстояние между
уровнем его актуального развития, определяемым с помощь
задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного
развития, определяемым с помощью задач, решаемых под
руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными
товарищами» (Л. С. Выготский);
—амплификация (обогащение, расширение, углубление) детского
развития как условие свободного поиска и нахождения ребенком
себя в материале, той или иной форме деятельности и общения;

7.

—непреходящая ценность для становления полноценной личности
всех этапов детского развития, которая не позволяет форсировать
процесс перехода ребенка от одной ступени развития к
последующей (например, от образа к слову, от игры к учению, от
предметного действия к умственному и т. д.). Каждый этап должен
исчерпать себя, тогда он обеспечит благоприятные условия для
перехода к новому, а его достижения останутся на всю жизнь;
—принцип единства аффекта и интеллекта, или принцип активного
деятеля, означающий становление сознания в результате
совместной деятельности аффективной и личностной составляющих.
Рассмотрение всех психических явлений сквозь призму их
возникновения и становления в деятельности;
—опосредующая роль знаково-символических структур в
образовании связей между предметами и действиями;
—интериоризация и экстериоризация как механизмы развития,
означающие переход от внешнего к внутреннему и наоборот;
—неравномерность и гетерохронность развития, проявляющиеся в
том, что различные психические функции, свойства и образования
развиваются неравномерно, колебательно и неоднородно. Данный
принцип позволяет объяснить индивидуальный темп развития
ребенка

8. Требования к составление психолого-педагогической характеристики

Требования к составление психологопедагогической характеристики
Основным документом отражающим важную и
существенную информацию о ребенке, является
педагогическая характеристика.
Этот документ заполняется воспитателем дошкольного
учреждения или классным руководителем школы,
заверяется подписью руководителя учреждения и печатью.
Педагогическая характеристика должна составляться
объективно и грамотно.
Данные содержащиеся в педагогической характеристике,
отражают индивидуальные особенности усвоения детьми
программного материала; важные сведения особенностях
взаимодействия ребенка с окружающими; трудности,
характерные для ребенка при обучении и развитии;
информацию о различных сторонах поведения и
психической деятельности в целом.

9. Основные недостатки при составлении характеристики:

1.Неполное соответствие педагогических характеристик.
2.Несоответствие содержания требованиям,
предъявляемым к психолого-педагогической
характеристике.
3.Отсутствие в характеристиках анализа усвоения
ребенком программного материала.
4.Отсутствие в психолого-педагогических
характеристиках обобщенных и обоснованных
выводов педагога

10. Макет составления характеристики на ребенка

Характеристика на воспитанника _____ группы
1. Общие сведения о ребенке:
Имя возраст. Дата поступления в детский сад, откуда поступил (из семьи, другого детского сада), были ли длительные перерывы в посещении детского
сада, по каким причинам.
2.Характеристика семьи:
Возраст родителей, отношения в семье, тип воспитания . Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер. Кто занимается
воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка, другие) Уделяется ли достаточное внимание воспитанию и обучению ребенка?
3. Здоровье:
болеет редко, часто, болеет простудными заболеваниями, имеет хронические нарушения здоровья, плохо ест, трудно и беспокойно спит, возрастная
норма физического развития, показатели отставания или опережения.
4. Характеристика деятельности:
навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы, может
ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застенчивый, завязывать и развязывать шнурки, пользоваться ложкой, вилкой, умеет ли убирать свои
вещи и постель.
5. Игровая деятельность:
безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменение в содержание игры, доступность
воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать
игру.
6. Конструктивная и графическая деятельность:
умеет ли правильно, складывать фигуры по образцу из счетных палочек, выполнять постройки из кубиков; навыки рисования (дом, дерево, человек и
др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.); изображение вертикальных линий, горизонтальных линий, вогнутость линий, изображение
фигурок по образцу)
7. Отношение к занятиям:
(не) способен контролировать свою деятельность, (не) доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и
неравномерно (быстро), темп деятельности быстрый.
8. Личностные особенности:
эмоциональные реакции, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость,
раздражительность, пассивность (активность) в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, робость; преобладающее настроение,
поведение: спокойное адекватное или беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям,
чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, живость и т.д.
9 Выводы и рекомендации по организации индивидуальной работы.

11. Алгоритм психолого-педагогической характеристики группы ДОУ

Характеристика
группа
ДОУ №
г.___________________
1. Общее сведение о группе.
Группа______
Количественный состав_____ мальчиков – девочек – дети-сироты – опекаемые – дети-инвалиды – дети из неполных семей –
дети, требующие повышенного педагогического внимания ( дети «группы риска – возраст детей в группе.
статистика посещения д/с, группы
сведения о семьях. полная, неполная
условия воспитания (тип воспитания и условия развития ребенка).
2. качественные показатели :
Степень осведомленности об окружающем (в процентном соотношении)
Характеристика познавательных процессов. (в процентном соотношении и качественной интерпретации)
Внимание ( соотношение произвольного и непроизвольного, концентрация).
Память
Мышление ( особенности анализа, синтеза, обобщения, классификации, установление причинно-следственных связей).
Сенсорное развитие (свойства предметов, ориентировка во времени).
Речь(словарь, грамматический строй речи, звукопроизношение)
Звуко-буквенный анализ.
Развитие элементарных математических представлений.
Особенности моторного развития (общая и мелкая моторика, ведущая рука, наличие двигательной расторможенности, состояние
конструктивного и графического навыков).
Сформированность мотиваций к учебной деятельности.
Эмоционально-волевая сфера и индивидуально- психологические особенности ребенка.
Предварительное заключение.
3. Общие выводы и рекомендации.
Характеристика составлена
Руководитель ДОО
____________ФИО
________(подпись)____________________(расшифровка ФИО)

12. Каковы базовые знания, которыми должен обладать будущий первоклассник?

1. Считать от 0 до 10 (и в обратном порядке).
Следует отметить, что ребёнок должен не просто «вызубрить» эти цифры: он
должен уметь применять счёт на практике, т.е., соотносить число и предмет (к
примеру, можно предложить ребёнку сосчитать количество пуговиц на одежде;
попросить малыша расставить столько тарелок на столе, сколько человек будет
обедать и т.д.). Таким образом, процесс счёта должен быть осознанным.
2. Осуществлять простейшие математические операции в пределах
10 (складывать, вычитать).
3. Знать названия основных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник,
овал, треугольник, ромб) и уметь их воспроизвести.
4. Знать буквы алфавита.
В некоторых образовательных учреждениях требуется, чтобы дети умели читать
ещё до прихода в 1-ый класс. На практике это приводит к тому, что дети читают, но
читают неправильно. В нашей школе достаточно, чтобы ребёнок просто знал
буквы.
Так как ведущей деятельностью для дошкольника является игровая, то лучше всего
процесс обучения происходит в игре. К примеру, можно предложить ребёнку
вылепить букву из разноцветного пластилина (чтобы малыш мог изучить форму
буквы); затем попросить будущего первоклассника предположить, какая эта буква
на вкус? где она живёт и т.д. Таким образом, с помощью ассоциаций происходит
более глубокое усвоение изучаемого материала. При этом занятие для малыша
будет интересным и увлекательным.

13.

5. Знать сказки, стихи, поговорки, загадки.
Следует отметить, что, несмотря на доминирующее положение
компьютера в современном мире, огромное значение для
интеллектуального развития ребёнка имеет чтение. Общение малыша
с настоящей, а не электронной книгой играет значимую роль в
формировании его внутреннего мира.
6. Иметь базовые представления о природных явлениях, месяцах и
временах года, днях недели.
7. Иметь базовые пространственные представления (право/лево,
верх/низ).
В домашней обстановке можно попросить ребёнка положить правую
руку на левое ухо, а левую руку – на правое колено и т.д. Гуляя вместе
по городу, можно предложить будущему первокласснику описать то,
что находится справа от него, слева от мамы, позади магазина и т.д.
8. Уметь копировать с образца (действовать по образцу).
Можно нарисовать в клетчатой тетради узор и попросить ребёнка его
продолжить.
9. Уметь классифицировать, обобщать, исключать лишнее.
Можно предложить ребёнку назвать одним словом: «яблоко, груша,
апельсин, слива»; попросить малыша исключить лишнее: «платье,
пальто, сапоги, брюки». В обоих случаях следует попросить объяснить
свой ответ.