Актуальные проблемы возрастной психологии

1.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Презентация доцента кафедры
психологии личности
факультета психологии СГУ
Калистратовой Татьяны Дмитриевны

2.

12 ПЕРИОДОВ
Период новорождённости (неонатальный период) –
первые 4 недели
Грудной период - 1 месяц- 1 год
Раннее детство - 1-3 года
Первое детство - 4-7 лет
Второе детство
мальчики 8-12 лет
Юношеский период
девочки 8-11 лет
юноши 17-23 год
Подростковый период девушки 16-21 лет
юноши 13-16 лет
Зрелый возраст (1 период)
девушки 12-15 лет
мужчины 24-35 лет
женщины 22-35 лет
Зрелый возраст (2 период)
мужчины 36-60 лет
женщины 36-55 лет
Преклонный возраст
мужчины 61-74 года
женщины 56-74 года
Старческий возраст - 75-90 лет
Долгожители - 90 лет и более

3.

ПЕРИОДИЗАЦИЯ ЛЬВА СЕМЁНОВИЧА
ВЫГОТСКОГО
кризис новорожденности до 2 мес.
младенческий возраст до 1 года
кризис 1 года
раннее детство 1-3 года
кризис 3 лет

4.

ПЕРИОДЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Весь процесс детского развития в целом
можно разделить на семь периодов:
1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.
2. Раннее детство: от одного года жизни до трех лет.
3. Младший и средний дошкольный возраст: от 3 до 4-5 лет.
4. Старший дошкольный возраст: от 4-5 до 6-7 лет.
5. Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 лет.
6. Подростковый возраст: от 10-11 до 13-14 лет.
7. Ранний юношеский возраст: от 13- 14 до 16- 17 лет.

5.

ПЕРВЫЙ ГОД ЖИЗНИ
или
МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ

6.

Одно из центральных понятий возрастной/
детской психологии является понятие
«социальная ситуация
развития»— сущностная характеристика
возрастного периода развития, введенная
Л.С. Выготским.

7.

По его определению, социальная ситуация
развития – это
«совершенно своеобразное,
специфическое для данного возраста,
исключительное,
единственное и
неповторимое отношение между ребенком
и
окружающей
его
действительностью,
прежде всего социальной».

8.

По определению Л.С. Выготского,
среда выступает в роли
источника развития.
Взрослый оказывается посредником
между ребенком и миром высших,
идеальных, культурных форм.
Взрослый задает образцы действия,
которые ребенок в процессе своего
развития осваивает / присваивает/
делает своими

9.

Новорождённый ребёнок —
с момента рождения и до 28-го дня своей
жизни. Развитие грудного ребёнка в периоде
новорождённости различно в зависимости от
того, родился ли он доношенным или
недоношенным.
Период новорождённости
характеризуется рядом
морфологических и функциональных
изменений, возникающих в организме
ребёнка в связи с переходом от
внутри- к внеутробной жизни

10.

Какими возможностями
обладает новорожденный?
Большую часть времени
.
новорожденный погружен в себя и
просыпается из-за дискомфорта,
вызванного ощущением голода,
жажды, холода и др
Прежде всего, это определенный
набор безусловных рефлексов,
облегчающих приспособление к
новым условиям жизни
Человеческий детеныш — самый беспомощный на
Земле. Его биологическая беспомощность увеличивает
количество степеней свободы в выборе направления
развития и обеспечивает гибкость адаптации
ТЕМПЕРАМЕНТ НОВОРОЖДЕННОГО

11.

В противоречии между максимальной нуждой
во взрослом и минимальными средствами
взаимодействия заложена основа всего
психического развития ребенка в
младенческом возрасте
Важнейшим психологическим новообразованием
кризисного периода новорожденности считается
именно возникновение ответной реакции ребенка —
улыбки на обращение матери (близкого
взрослого).
Это означает начало собственной
«индивидуальной психической
жизни».
Связь и отношения
ребенка с матерью
является
ОСНОВНЫМ
ПРЕДМЕТОМ
ПСИХОЛОГИИ
МЛАДЕНЧЕСТВА

12.

Ведущая деятельность младенческого периода —
НЕПОСРЕДСТВЕННО - ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
ОБЩЕНИЕ
Основное содержание общения
между взрослым и ребенком
составляет обмен выражениями
внимания,
радости,
интереса и
удовольствия
посредством мимики,
жестикуляции, телесного контакта
(поглаживаний, тормошения,
объятий), звуков и слов.
Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые
способности младенцев почти не
отличаются от таковых у взрослых людей.

13.

Формируется речевой слух и дыхание, артикулирование звуков и
интонирование, речевое подражание.
МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ:
Основная голосовая реакция
новорожденного — крик (плач) как
выражение отрицательных эмоций.
САМЫЕ ГЛАВНЫЕ ПРИОБРЕТЕНИЯ — ХОДЬБА И
ПЕРВЫЕ СЛОВА
развитие понимания чужой речи
и развитие произносительной стороны речи
ГОЛОСОВЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ПРОХОДЯТ РЯД
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНЫХ ЭТАПОВ:
В 6 — 7 месяцев
ЛЕПЕТ
ГУЛЕНИЕ
ГУКАНИЕ
КРИК
от 4 до 6 месяцев
от 1,5 до 4 месяцев

14.

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ И
МОТОРНЫХ ФУНКЦИЙ НА ПЕРВОМ
ГОДУ ЖИЗНИ
1. Кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое
сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как
реакция на голос взрослого
2. Слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой;
слуховое сосредоточение
3. Плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы
и глаз к источнику звука; направляет руку к объекту
4. Тянется к игрушке; рассматривает свои руки; локализует звук в
пространстве
5. 5. Переводит взгляд с предмета на предмет; тянется к игрушке и
захватывает ее, чаще двумя руками, тянет руку и игрушку в рот;
адекватная реакция на интонацию, на голос матери беспокоится
или оживляется
6. Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой
стороны; держит в каждой руке по предмету; поворачивается на
звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым
(активное внимание)

15.

7. Захват игрушки сопровождается генерализованными
активными движениями; перекладывает предмет из руки в
руку; похлопывает рукой по игрушке; узнает голоса близких
8. Отталкивание предмета, кидание, стучит предметом о
предмет, манипулирует двумя-тремя предметами; различает
лица людей, знает свое имя
9. Отвечает действием на словесные инструкции; ищет
спрятанную игрушку; берет мелкие предметы двумя пальцами
10. Подражательные движения рук — «ладушки», «до
свидания»; вкладывает пальцы в отверстие под контролем
зрения; показывает части тела другого человека; захватывает
игрушки пальцами
11. Выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в
отверстия на ощупь; подражательные движения —
перелистывание страниц, запуск машинки; показывает части
своего тела
12. Вкладывание одного предмета в другой; открывает
коробку, ящик; узнавание картинок; пользуется ложкой и
расческой по назначению

16.

ВЫДЕЛЯЮТ 3 ФАЗЫ ПРОЦЕССА
ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОЙ
ПРИВЯЗАННОСТИ:
1) малыш ищет близости с любым человеком;
2) учится отличать знакомых людей от незнакомых;
3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые
особо значимы для ребенка.
Социальное общение, ощущение комфорта способствует формированию детской
привязанности больше, чем своевременное кормление, так как придают этому
чувству сугубо человеческий характер.
Вторая половина стабильного периода характеризуется
расширением границ общения. Разрывается слитность
взрослого и ситуация. ребенка, появляются двое.
Следовательно, изменяется социальная

17.

К концу первого года комплекс
оживления закономерно исчезает. Теперь на
незнакомое лицо ребенок реагирует чаще не
страхом, а робостью, стеснением, интересом.

18.

РАННИЙ ВОЗРАСТ
РАННЕЕ ДЕТСТВО ОХВАТЫВАЕТ
ВОЗРАСТ
от ОДНОГО ГОДА до ТРЕХ ЛЕТ

19.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО
ДЕТСТВА:
ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей
действительности и начинает использовать взрослого как средство
общения с предметным миром.
Начинает разрушаться ситуация НЕРАЗРЫВНОГО ЕДИНСТВА
РЕБЕНКА И ВЗРОСЛОГО/ СИТУАЦИЯ «МЫ», по
Л.С. Выготскому
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ
РАЗВИТИЯ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ –
это ситуация совместной деятельности
ребенка со взрослым на правах
сотрудничества;
раскрывается в отношениях РЕБЕНОК -ПРЕДМЕТ -- ВЗРОСЛЫЙ

20.

ОСНОВНЫМИ ДОСТИЖЕНИЯМИ РАННЕГО
ДЕТСТВА, которые определяют развитие психики ребенка,
ЯВЛЯЮТСЯ:
овладение телом,
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ
овладение речью,
развитие предметной деятельности. НОВООБРАЗОВАНИЯ –
развитие самостоятельной ходьбы,
овладение прямой походкой,
владение речью и предметной
деятельностью.
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ -ПРЕДМЕТНО-МАНИПУЛЯТИВНАЯ
Ребенок усваивает функции
предмета, закрепленные за ним в
культуре.

21.

ПО МНЕНИЮ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА, ПРЕДМЕТНОЕ
ДЕЙСТВИЕ РЕБЕНКА РАЗВИВАЕТСЯ В ДВУХ
НАПРАВЛЕНИЯХ
ВО-ПЕРВЫХ, это переход от совместного со
взрослым исполнения к самостоятельному, что
приводит к выделению взрослого как образца
действия, с которым малыш начинает себя
сравнивать.
Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды -- ИГРА и
ПРОДУКТИВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (рисование,
лепка, конструирование).

22.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ИДЕТ ПО ДВУМ
НАПРАВЛЕНИЯМ:
РЕЧЬ
1. совершенствуется
понимание речи
взрослых
2. формируется собственная
активная речь

23.

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В
РАННЕМ ВОЗРАСТЕ
Развитие речи связано не только
непосредственно с общением со взрослым, но и
включено в практическую деятельность по
освоению предметов.
Формируется регулирующая функция речи, когда
ребенок подчиняется инструкции взрослого,
выполняя его требования.
Формируется понимание литературных
произведений, рассказов взрослого, что
обогащает опыт ребенка, в том числе
социальный.
Формируется активная речь, которая
становится средством общения со
взрослыми и сверстниками.
Развивается не только коммуникативная,
но и обобщающая функция речи.
Появляется ситуативная речь, понятная
исходя из контекста ситуации, в которую
включены собеседники, описательная
речь.
Особенно на третьем году жизни
возрастает речевая активность
ребенка. Речь становится основным
средством общения.

24.

Восприятие
Раннее детство интересно тем, что среди
всех психических функций -- восприятие,
мышление, память, внимание -ДОМИНИРУЕТ ВОСПРИЯТИЕ.
Доминирование восприятия означает
определенную зависимость от него
остальных психических процессов.
По мысли Л.С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного
возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как
дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит
обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная
познавательная функция.
Ребенок с раннего детства уже может подбирать
предметы, соединять их части в соответствии с
формой, величиной, цветом.
ВСЕ ВЫСШИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭТОГО ВОЗРАСТА
РАЗВИВАЮТСЯ ВОКРУГ ВОСПРИЯТИЯ, ЧЕРЕЗ ВОСПРИЯТИЕ,
С ПОМОЩЬЮ ВОСПРИЯТИЯ

25.

Мышление
Основная форма мышления -- нагляднодейственное.
Начинают формироваться и элементы
наглядно-образного мышления
(решение задачи происходит в
результате внутренних действий с
образами).
Мышление возникает и
функционирует в предметной
деятельности
Начинает формироваться знаковосимволическая функция сознания, т.е.
усвоение того, что один предмет можно
использовать в качестве заместителя
другого, а также замещения реального
предмета знаком. Развитие символической
функции проявляется в графических
действиях и рисунках детей (каракули).
У ребенка появляются первые
мыслительные операции:
СРАВНЕНИЕ и ОБОБЩЕНИЕ (используется
связь между предметами для достижения цели и
устанавливаются новые связи между свойствами
предметов при практических действиях с ними).

26.

Память
Память проявляется в активном
восприятии-узнавании
ПРЕОБЛАДАЕТ ДВИГАТЕЛЬНАЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ, ЧАСТИЧНО ОБРАЗНАЯ ПАМЯТЬ.
Начинает интенсивно развиваться словесносмысловая память: ребенок реагирует уже
не на ритмико-мелодическую структуру
слова, а на его значение.

27.

ПРЕДПОСЫЛКАМИ ВООБРАЖЕНИЯ
ВЫСТУПАЮТ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ, КОТОРЫЕ
ПОЯВЛЯЮТСЯ НА ВТОРОМ ГОДУ ЖИЗНИ.
Воображение
Складываются его предпосылки, представление
и отсроченное подражание.
Воображение появляется в игре, когда
возникает воображаемая ситуация и
игровое переименование предметов.
Воображение функционирует только с
опорой на реальные предметы и внешние
действия с ними.
К концу раннего детства появляются
первые собственные сочинения
ребенка -- сказки, рассказы.

28.

Внимание
Внимание непроизвольное, слабо концентрировано,
неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и
распределения, невелик его объем.
В раннем детстве развитие внимания происходит
при освоении ходьбы, предметной деятельности
и речи.
Расширяется крут предметов, их
признаков, а также действий с ним,
на которых сосредоточивается
ребенок.

29.

Самосознание
Развитие самосознания в раннем детстве
связано с отделением себя от своих действий, с
осознанием своих желаний.
Ребенок начинает отделять
действия от предмета и
себя от своих действий.
РАЗВИВАЕТСЯ ПОДЛИННАЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, о чем говорит проявление
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ и ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТИ

30.

Возникает гордость за собственные достижения --
личностное новообразование раннего
детства.
Ребенок сравнивает
себя со взрослыми и
хочет быть похожим на
них во всем.
В соответствии с новым
уровнем сознания
изменяется и общение
со взрослым –
начинает
формироваться
ситуативно-деловое, а к
трем годам -внеситуативнопознавательное (М.И.
Лисина),
что означает протекание
общения на фоне
практического
взаимодействия ребенка
и взрослого и связь
коммуникативной
деятельности с таким
взаимодействием.

31.

В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается, прежде всего
в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям,
требованиям взрослых.
Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может
перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его
стремление к самостоятельности.
Возникает личное действие и личное желание,
сознание «Я сам».
Если взрослый не организует делового
сотрудничества, если он демонстрирует свое
превосходство, то возникает негативное
поведение, характерное для кризиса трех лет.

32.

КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ
Кризис трех лет -- граница между ранним и
дошкольным детством -- один из наиболее
трудных моментов в жизни ребенка.
Это разрушение, пересмотр старой системы
социальных отношений, КРИЗИС
ВЫДЕЛЕНИЯ СВОЕГО «Я»,
по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от
взрослых, пытается установить с ними новые,
более глубокие отношения.
СИМПТОМЫ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ ОПИСАЛ
Л.С. ВЫГОТСКИЙ И НАЗВАЛ
КРИЗИСОМ ОТНОШЕНИЙ.

33.

КЛАССИЧЕСКИМИ ПРОЯВЛЕНИЯМИ СЧИТАЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЁНКА:
• НЕГАТИВИЗМ, выражающийся в том, что ребёнок
отказывается подчиняться требованиям взрослых («Не хочу! Не буду!
Сами делайте!»);
• СТРОПТИВОСТЬ, которая носит более обобщённый и
безличный характер и представляет собой протест против принятых дома
порядков;
• ПОТЕРЯ ВЗРОСЛЫМИ СВОЕГО
АВТОРИТЕТА (например, ребёнок может ответить тем
же ругающему его взрослому);
• УПРЯМСТВО, состоящее в том, что
ребёнок настаивает на своём требовании,
желании или решении;
• СВОЕВОЛИЕ как
• ПРОТЕСТБУНТ, проявляющийся
в частых ссорах с
родителями;
стремление к эмансипации от
взрослого, желание действовать
самостоятельно;
• у единственного или самого младшего ребёнка может встречаться
СТРЕМЛЕНИЕ К ДЕСПОТИЗМУ.

34.

Изменение позиции ребенка,
возрастание его
самостоятельности и активности
требуют от близких взрослых
своевременной перестройки.
Если же новые отношения с ребенком не складываются,
его инициатива не поощряется, самостоятельность
постоянно ограничивается, то у ребенка возникают
собственно кризисные явления, проявляющиеся в
отношениях со взрослыми (и никогда -- со сверстниками).

35.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у
ребенка изменяется отношение к другим
людям и к самому себе. Он психологически
отделяется от близких взрослых.
ПРИЧИНЫ КРИЗИСА ТРЕХ ЛЕТ КРОЮТСЯ В
СТОЛКНОВЕНИИ (внутри ребенка) ПОТРЕБНОСТИ
ДЕЙСТВОВАТЬ САМОМУ И ПОТРЕБНОСТИ
СООТВЕТСТВОВАТЬ ТРЕБОВАНИЯМ ВЗРОСЛОГО,
ПРОТИВОРЕЧИЕ МЕЖДУ «ХОЧУ» И «МОГУ»
(Л.И.БОЖОВЧ).

36.

ВЫВОДЫ:
1. в раннем детстве ребенок активно познает
мир окружающих его предметов, вместе со
взрослыми осваивает способы действий с ними.
2. Его ведущая деятельность -- предметноманипулятивная.
3. К трем годам появляются личные
действия и осознание себя как отдельного
активного субъекта -- «Я сам» -- центральное
новообразование этого периода. Возникает
эмоциональная завышенная самооценка.
4. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только
содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с
другими людьми. Появляются поступки с проявлением «Я» ребенка.

37.

Центральным направлением в проявлении кризиса трех лет
является реализация осмысленной программы целенаправленного
обособления со стороны взрослого.
Программа включает в себя такие формы поведения взрослого, как
игнорирование ревности ребенка (существуют и другие),
настаивание на праве родителей принадлежать Друг Другу, праве
иметь свою жизнь, отдельную от ребенка;
подчеркивание неправомерности действий ребенка: «Ты еще
маленький!», «Ты не прав, ты этого не знаешь»;
запрет вмешиваться в разговор взрослых, блокирование агрессии
к другому...

38.

ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ОБЩЕНИЯ В ДОШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОД
Возраст
ребенка
Характер общения
2-3 года
Гораздо важнее общаться со взрослыми и играть с
игрушками
4 года
Резко возрастает значимость других детей в жизни
ребенка в сравнении со значимостью взрослого.
Иногда ребенок предпочитает одиночные игры
6 лет
Появляются избирательные привязанности,
возникает дружба и более устойчивые,
глубокие отношения между детьми
Одногодок становится для ребенка предметом
постоянного сравнения с собой. Это сравнение
направлено на противопоставление себя другому.
Другой человек - зеркало, в котором
ребенок видит себя.
!
Самое большое значение для детей имеют
совместные дела, то есть общие игры или продуктивная
деятельность.

39.

ДЛЯ НОРМАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКУ
НЕОБХОДИМО НЕ ТОЛЬКО ОБЩЕНИЕ СО
ВЗРОСЛЫМИ, НО И ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ
В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВЗРОСЛЫЕ НАЧИНАЮТ СОЗНАТЕЛЬНО ИЛИ БЕССОЗНАТЕЛЬНО
ОБУЧАТЬ РЕБЕНКА ПОЛОВОЙ РОЛИ В СООТВЕТСТВИИ С ОБЩЕПРИНЯТЫМИ СТЕРЕОТИПАМИ,
ОРИЕНТИРУЯ ЕГО В ТОМ, ЧТО ЗНАЧИТ БЫТЬ МАЛЬЧИКОМ ИЛИ ДЕВОЧКОЙ.
Стереотипы мужского и
женского поведения
входят в психологию
ребенка через
непосредственное
наблюдение поведения
мужчин и женщин.
Каждый из родителей несет ценностные ориентации
своего пола

40.

«Причины кризиса трех лет кроются в
столкновении (внутри ребенка) потребности
действовать самому и потребности
соответствовать требованиям взрослого,
противоречие между «хочу» и «могу»
Л. И. Божович

41.

СУЩЕСТВУЕТ РЯД ОБЩИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
КОТОРЫХ ПОСТЕПЕННО ПРИВОДИТ К ПРЕОДОЛЕНИЮ
НЕГАТИВНЫХ СИМПТОМОВ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЁНКА.
•Избегание авторитарного стиля
взаимоотношений и гиперопеки в
воспитании.
•Поощрение познавательного интереса и
самостоятельности ребёнка (в доступных
пределах для данного возраста).
•Объяснение правил поведения
ребёнку в простой и доступной для
него форме. Проявление спокойной
требовательности к исполнению этих
правил.
•Обучение ребёнка навыкам общения
со сверстниками и взрослыми.
•Осуществление единой тактики
воспитания в семье.
•Использование игровых приемов в
общении и обучении ребёнка
самостоятельности.
•Акцент в воспитании на позитивном разрешении
действовать, а не на запретах и наказании.
•Совместный поиск компромиссных решений в
конфликтных ситуациях, предоставляющий
ребёнку право выбора.

42.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ ПРИНОСИТ
РЕБЕНКУ НОВЫЕ ПРИНЦИПИАЛЬНЫЕ
ДОСТИЖЕНИЯ
Это период овладения социальным пространством
человеческих отношений через общение с близкими
взрослыми, а также через игровые и реальные
отношения со сверстниками.
В ВОЗРАСТЕ С ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ
САМОСОЗНАНИЕ РЕБЕНКА РАЗВИВАЕТСЯ
НАСТОЛЬКО, ЧТО ЭТО ДАЕТ ОСНОВАНИЕ
ГОВОРИТЬ О ДЕТСКОЙ ЛИЧНОСТИ
В ЭТОТ ПЕРИОД ПРОДОЛЖАЮТ БУРНО
РАЗВИВАТЬСЯ
речь,
способность к замещению
к символическим действиям и
использованию знаков
наглядно-действенное и нагляднообразное мышление
воображение
память
Ребенок в возрасте от трех лет переживает сильное
потрясение от своего открытия: он не является центром
мироздания

43.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ГОТОВНОСТЬ
К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

44.

45.

Д.Б. Эльконин на первое место ставит СФОРМИРОВАННОСТЬ НЕОБХОДИМЫХ ПРЕДПОСЫЛОК
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
умение детей сознательно подчинять свои действия
правилам, обобщенно определяющим способ действия,
умение ориентироваться на заданную систему
требований,
умение внимательно слушать говорящего и точно
выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
умение самостоятельно выполнять требуемое задание
по зрительно воспринимаемому образцу
ВАЖНЫМ ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВИТИЕ РЕЧИ КАК
СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ И ПРЕДПОСЫЛКИ
УСВОЕНИЮ ПИСЬМА.
РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
СУЩЕСТВЕННО ОПРЕДЕЛЯЕТ ПРОГРЕСС
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА

46.

К 7 годам язык становится средством общения и
мышления ребенка, также предметом сознательного
изучения, поскольку при подготовке к школе
начинается обучение чтению и письму; развивается
звуковая сторона речи
ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ ИТОГОВ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ В ПЕРИОД ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА –
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
ВЫДЕЛЯЮТ ДВА АСПЕКТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ –
1. ЛИЧНОСТНУЮ
(МОТИВАЦИОННУЮ) и
2. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ.
Наиболее благоприятные условия
- это обследование детей в
детском саду в апреле-мае.

47.

«ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ» определяется тем, чего ребенок может
достичь в сотрудничестве со взрослым. Сотрудничество при этом
понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа
решения задачи
Если актуальный уровень психического развития
ребенка такой, что «зона ближайшего развития»
ниже той, которая требуется для освоения
учебной программы в школе, то РЕБЕНОК
СЧИТАЕТСЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ НЕГОТОВЫМ К
ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ.

48.

МЛАДШИЙ
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
6-11 лет

49.

В современной периодизации психического
развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет
МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
НАЗЫВАЮТ ВЕРШИНОЙ ДЕТСТВА
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА СВЯЗАНА С
ОСОБЕННОСТЯМИ ШКОЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Свобода дошкольного детства сменяется
отношениями зависимости и подчинения новым
правилам жизни.
Впервые отношение «РЕБЕНОК УЧИТЕЛЬ» становится
отношением «РЕБЕНОК ОБЩЕСТВО».
Свобода дошкольного детства
сменяется отношениями
зависимости и подчинения
новым правилам жизни.

50.

АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ

51.

ТЕМА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОЙ
ЖИЗНИ ЯВЛЯЕТСЯ ОДНОЙ ИЗ НАИБОЛЕЕ АКТУАЛЬНЫХ
В ПЕДАГОГИКЕ и ПСИХОЛОГИИ под адаптацией понимают процесс и
результат установления определенных взаимоотношений между личностью
и социальной средой (социальная адаптация).
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ -приспособление
человека к существующим в обществе требованиям и
критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей
данного общества.
СРОКИ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ
МОГУТ БЫТЬ РАЗЛИЧНЫМИ.
ОПТИМАЛЬНЫЙ АДАПТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД
СОСТАВЛЯЕТ ОДИН-ПОЛТОРА МЕСЯЦА.
Именно в первом
полугодии первого года
обучения процесс
адаптации ребенка
проявляется в напряжении
всех функциональных
систем его организма.

52.

ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ - это образование
неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе,
которые проявляются в виде
нарушений поведения,
нарушений учебной деятельности,
конфликтных отношений с одноклассниками и
взрослыми,
повышенного уровня тревожности,
нарушений личностного развития и т. д.
ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ
В качестве критериев отнесения детей к
дезадаптированным обычно используется
два показателя:
НЕУСПЕВАЕМОСТЬ и
НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ.