Эмоциональное воздействие в учебной коммуникации: интерес и проблемное изложение

1. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

Эмоциональное воздействие
в учебной коммуникации:
интерес и проблемное изложение
Докладчик: Трущелёв П.

2. Цель исследования

экспериментально изучить эмоциогенность
приемов проблематизации изложения.
Организация текста
«постановка проблемы –
решение проблемы» (Mann et al. 1992;
Meyer 1992; Hoey 2001; Пиотровская, Трущелёв 2022)

3.

Проблемное изложение
1
KNOW
WANTTOKNOW
2
LEARN
ED
При изучении механики мы видели, что действие
одного
тела
на
другое
происходит
непосредственно
при
их
взаимодействии.
Как же тогда объяснить взаимодействие
наэлектризованных тел?
В наших опытах наэлектризованные тела
находились друг от друга на некотором
расстоянии. Может быть, действие одного
наэлектризованного
тела
на
другое
передается через воздух, находящийся между
телами?
Однако
заряженные
тела
взаимодействуют
и
в
безвоздушном
пространстве. Если поместить заряженный
электроскоп под колокол воздушного насоса, то
листочки
электроскопа
по-прежнему
отталкиваются друг от друга

4. Дизайн экспериментального исследования: материал

Текст № 1
Текст № 2
Текст № 3
Текст № 4
Агрегатные
состояния
вещества
Испарение
Взаимное
притяжение
молекул
Электрическое
поле
146 токенов
155 токенов
187 токенов
183 токена
заголовок-вопрос: Чувствуем ли мы электрическое поле?
обращение к опыту читателя: температуру тела … можно почувствовать,
прикоснувшись к нему рукой
-- противительное
и оценочное
значения:
Но при
электрических
явлений или
два вопроса: Если
все тела
состоят
из изучении
мельчайших
частиц (молекул
прикосновение
рукой
далеко нетела
самый
лучший способ
исследования на отдельные
атомов),
почему
же—твёрдые
и жидкости
не распадаются
один
вопрос:
Почему
же
молекулы
вылетают
из жидкости
- парадоксальное
утверждение
Однако
самое вместе,
удивительное
молекулы или атомы?
Чтос эгоцентриками:
заставляет их
держаться
ведь молекулы
в процессе
заключается виспарения?
том, что на самом деле электрическое поле — единственное, что
разделены между
собой промежутками и находятся в непрерывном
воспринимают наши органы чувств!
беспорядочном движении?
- модусные рамки и маркеры перцептивного восприятия (мы слышим, когда вы касаетесь;
наши глаза воспринимают; вспомним теперь; как мы узнаем далее).
-
НЕТ ПРИЕМОВ

5. Дизайн экспериментального исследования

Испытуемые: 124 учащихся (из них 56 девочек) 8-х классов
из шести петербуржских школ.
Метод: семантическое шкалирование (семибалльные шкалы)
1
2
3
4
5
6
7

6. Результаты (физика; 124 ии.)

7
Оценки по параметру
«неинтересный – интересный»
6
5
4
3
2
1
0
Медиана
Среднее
Текст 1
4
3,73
Текст 2
5
4,65
Текст 3
5
4,61
Текст 4
6
5,66

7. Стратегии проблематизации (физика; 124 ии.)

Медиана
Текст № 1
Критерий Вилкоксона
4
ИНТЕРЕС
-5,99
(р < 0,001)
Текст № 2
5
-0,40
(р = 0,690)
Текст № 3
5
-6,39
(р < 0,001)
Текст № 4
6

8. Стратегии проблематизации (физика; 124 ии.)

1
0,9
0,8
0,7
0,6
0,5
0,4
0,3
0,2
0,1
0
Коэффициент
детерминации
Критерий Линка-Уолесса = 9,97
(р < 0,001)
Текст 1
Текст 1
(без
приемов)
Текст 2 (12 приема)
0,18
0,29
Текст 3 (3- Текст 4 (>
4 приема) 4 приемов)
0,3
0,3
Изменчивость оценок по параметру
«неинтересный – интересный»
обусловлена регулируемым
фактором(стимульным материалом)
Текст 2
и
Текст 3
Текст 4

9. Стратегии проблематизации (физика; 124 ии.)

Корреляция с оценками
«неинтересный – интересный»
Инд. интерес
Понятность
Текст № 1
0,33*
0,20*
Текст № 2
0,31*
0,41*
Текст № 3
0,40*
0,34*
Текст № 4
0,41*
0,27*
* - р < 0,05
Сложность
Новизна

10. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!